作者簡介：朱亞麗（1982～），女，漢族，杭州蕭山人，杭州市蕭山區(qū)新街小學(xué)，研究方向：美術(shù)。

摘 要：水墨畫是中國民族文化的瑰寶，從兒童時期就展開相應(yīng)教學(xué)，能培養(yǎng)兒童對水墨畫的情感，使其體察水墨韻味，了解我國文化精髓，鍛煉審美能力和藝術(shù)感，對引導(dǎo)學(xué)生參與文化的交流和傳承具有十分重要的意義。文章結(jié)合多年教學(xué)實踐，從有效提問、有效賞析、有效示范、有效展評等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行闡述，提出實踐策略，以期更有效地展開兒童水墨畫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童水墨畫；有效教學(xué)；美術(shù)

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0163-04

課堂直擊：第五冊《向齊白石學(xué)畫蔬果》一課鏡頭，老師孜孜不倦地介紹齊白石生平、藝術(shù)成就，也許太遙遠，孩子開始雙眼迷蒙；接著，老師仔細地講解構(gòu)圖步驟，有孩子開始心神不寧；等老師把墨色、中峰、側(cè)峰一一道來，已有孩子開始坐不??；好不容易絮絮叨叨過了，孩子有了動筆的機會，但只有小部分模仿著完成作品。鈴聲一響，談不上展評，匆匆下課……

這是在農(nóng)村水墨畫課堂教學(xué)的一組真實鏡頭。毋庸置疑，老師確實具有一定的美術(shù)功底，但這樣的課堂強化了理論技法，缺失了水墨空靈境界；強化單一知識，缺失了兒童的童趣率真，不是有效課堂……

筆者認為，孩子具有豐富的想象力，常常對簡單的事物也會有強烈的探索欲望，這是兒童水墨畫教學(xué)發(fā)揮孩子創(chuàng)造性的有利之處；水墨畫的筆墨偶然性大，造型拙樸、夸張，富有極強的趣味性，這是兒童水墨畫適合兒童個性的有利之處。筆者進行了認真的教學(xué)實踐，同時積極學(xué)習(xí)同行的教學(xué)經(jīng)驗，對結(jié)合課堂教學(xué)的提問、賞析、示范、展評等四個環(huán)節(jié)，落實兒童水墨畫的有效教學(xué)，每一次都有不同的感悟。

一、 有效提問，把握語言技巧，激情引趣

高質(zhì)量的課堂提問，能激發(fā)孩子的情感，引導(dǎo)孩子對水墨畫的興趣。平時上課，美術(shù)老師往往過分關(guān)注技法輔導(dǎo)，忽視與孩子們的對話。所以一方面教師要掌握更為全面的水墨理論知識，深入實踐學(xué)習(xí)筆墨語言；另一方面要充分了解學(xué)生個性和特點，讓學(xué)生快樂回答，自由抒發(fā)情感。

（一）指向明確，語言精準(zhǔn)

面對有限的課堂時間，教師的提問要準(zhǔn)確精練，選擇合理的表達方式，讓學(xué)生聽得明白。教師在課堂設(shè)計時，首先就要明確，每一個提問設(shè)計的目的何在，或是為了了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，或是為了有效解決教學(xué)重難點。但無論哪種類型的提問都要指向明確，語言精準(zhǔn)，才能做到有的放矢。

如《戲曲人物》一課中，欣賞關(guān)良的《武松打虎》時，如果只是籠統(tǒng)提問：“畫得怎么樣？”學(xué)生的回答就會很寬泛，為了讓目的更明確，修改為“畫出了武松怎樣的特點”，學(xué)生很快找準(zhǔn)這個方向思考，回答出了兇狠、威武等形象的詞匯，說出了對人物精神面貌的理解和感悟。

1. 深題淺問，化難為易

教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力，對一些難度較大的可以通過提問技巧化難為易。提的問題應(yīng)該是在學(xué)生已有的知識累積基礎(chǔ)上，專注思考能解答的，這樣才能層層遞進教學(xué)。學(xué)生回答的過程是一個分析、綜合、判斷、推理和概括的智力活動過程。提問太易，無法推進學(xué)生積極思考；提問過難，超越了學(xué)生已有知識范圍，學(xué)生苦思良久也不得其門而入，會大大打擊學(xué)生的自信心。

如《跳舞的點和線》一課中，讓學(xué)生找找圖中的線條有什么變化，學(xué)生很快做出了回答：粗細、長短、彎曲等，但沒人說出疏密的變化。教師隨機應(yīng)變提問：“這些線條在畫面所有的地方都一樣多嗎？”學(xué)生在仔細對比以后，發(fā)現(xiàn)：有的地方多，挨得緊，有的地方少，稀稀落落的。學(xué)生用自己的理解，樸實易懂的語言解釋了對疏密的感悟。

2. 適當(dāng)?shù)却o予思考

問題拋給了學(xué)生，必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考，不用急于得到學(xué)生的答案，否則得不到精辟的回答，走不進孩子的心里。一堂好課，必須以生為本，哪怕是公開課，都不必急躁。別因為趕進度，一旦有學(xué)生舉手，教師便如溺水者抓住了浮木，如果學(xué)生回答未到教師心中答案，教師急急自問自答，就做不到以生為本，有效教學(xué)。

如《跳舞的點和線》一課中，學(xué)生用毛筆畫線表達了對兩段音樂的感覺后，教師提問：“他們是用怎樣的線條來表現(xiàn)的？”大部分學(xué)生都有所感受，但是找不到合適的形容詞，為了縮短教學(xué)時間，老師馬上指名一位學(xué)生回答，他磨嘰半天也沒說清楚，其他同學(xué)也都膽怯了。于是教師放慢節(jié)奏，給予更多的時間讓學(xué)生回憶畫時的狀態(tài)，請一名學(xué)生用手勢演示后，他略做思考，便有所感悟，回答“用上上下下的折線，表現(xiàn)了強烈的節(jié)奏”，靜待花開，反而有利于激發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）適時追問，動態(tài)生成

課堂的不可控之處，就在于各種突發(fā)情況，學(xué)生的回應(yīng)表現(xiàn)未必都按著教師的預(yù)設(shè)而行。有經(jīng)驗的老師往往通過一系列有效的追問，對首次問題做有效延伸與補充，幫助學(xué)生深入思考。每當(dāng)學(xué)生回答有誤，或者思考缺少深度、思維單一狹窄的時候，教師如果直接給出答案，自然可以順利進入下一環(huán)節(jié)。然而，課堂是靈動的，學(xué)生是靈動的，教師要根據(jù)學(xué)生的回答適時生成，展開恰當(dāng)?shù)淖穯?，才能啟發(fā)學(xué)生。

如《戲曲人物》中欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生說說覺得這個人物怎么樣，學(xué)生覺得很威武，此時適時追問：“哪里看出來威武了？”學(xué)生回答神情、動作，繼續(xù)追問：“神情動作是怎么樣的？”學(xué)生更仔細地觀察起來：眉毛上挑，單腿站立，雙手抓著翎子，接著請學(xué)生上臺模仿這個威武的樣子，通過連續(xù)不斷的適時追問，欣賞層層深入。

二、 有效賞析，精心優(yōu)選素材，高效靈動

在感悟美術(shù)作品的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法，自主開展探究、討論、合作、交流，努力提高他們的審美品位和審美判斷能力。而一節(jié)課的教學(xué)時間有限，不可能詳盡，所以，精選優(yōu)秀作品賞析，能提高教學(xué)有效性。

（一）精心選材，賞析作品在精不在多

1. 名家作品，以目標(biāo)對應(yīng)為當(dāng)

名家作品在藝術(shù)上常常有值得稱道的經(jīng)典之處，具有強烈的啟迪作用，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)性比較強的作品來作為賞析范例。如《跳舞的點和線》我們選用了吳冠中的《小鳥的天堂》和《巫峽魂》，學(xué)習(xí)點線的筆墨表現(xiàn)；《戲曲人物》我們只選擇了《武松打虎》，學(xué)習(xí)關(guān)良夸張變形的水墨造型；《水墨畫魚》賞析了齊白石的《年年有余》，主要學(xué)習(xí)構(gòu)思布局整體把握的能力。

2. 學(xué)生作品，以審美認同為佳

優(yōu)秀的學(xué)生作品更為貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可望又可即。選用少量有代表性的不同類型學(xué)生作品引導(dǎo)孩子們賞析，能使孩子建立起對同齡人作品的審美認同。如在執(zhí)教《戲曲人物》時，有老師用自動切換方式讓學(xué)生欣賞20多份優(yōu)秀作品，目的是讓學(xué)生接受各種形式的創(chuàng)作引導(dǎo)，以期獲得更好的借鑒效果。結(jié)果事與愿違，信息量過大，優(yōu)秀作品層次過高，學(xué)生不知該學(xué)習(xí)哪種方式更好，反而一籌莫展。筆者在教學(xué)中，只是簡單精選出最具代表的幾張學(xué)生作品，所傳達的信息量在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)的效果反而更佳。

（二）優(yōu)選方式，賞析作品結(jié)合特點

1. 動靜結(jié)合，學(xué)習(xí)以形寫神

如欣賞《武松打虎》，先讓學(xué)生欣賞相關(guān)京劇作品，學(xué)生看得津津有味，對人物的神韻動態(tài)有了初步的了解，接著將畫面定格，同時出示水墨作品對比，問：“畫家有沒有把武松的特點畫出來？”學(xué)生紛紛表示畫出來了：眼神兇狠，用濃墨點畫，手臂粗壯有力，服飾短打裝扮等，教師適時歸納：“關(guān)良用了了幾筆，簡練卻有勁道，畫出了武松握緊拳頭，用力揮向老虎的英雄形象，不愧是畫戲曲人物的行家啊?！?/p>

2. 整體入手，學(xué)習(xí)構(gòu)思布局

如欣賞齊白石的《年年有余》，先讓學(xué)生說說對作品的整體感覺，學(xué)生說了各種想法：魚有大有小，游動姿態(tài)各不相同，幾條小魚湊在一起組成一個小組。無形中學(xué)生就對作品的整體布局做出了解讀，探究了畫家構(gòu)思的狀態(tài)。再和學(xué)生一起深入討論，大魚也有大小墨色層次分別，小魚以三條湊對，兩條跟隨的形式組合，最后以一條小胖魚反向游動點綴，給畫面增添了不少趣味。

3. 對比感受，學(xué)習(xí)不同表現(xiàn)

如《水墨畫樹》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生賞析樹的各種獨特的美，學(xué)生在對比中感悟到了不同的表現(xiàn)形式。如吳冠中畫《白樺林》用重復(fù)的形式構(gòu)成美；朱耷畫樹，簡略地只畫一棵，用孤傲、冷峻的姿態(tài)來詮釋美；姜寶林畫香榧林，用大氣磅礴的構(gòu)圖、濃重蒼勁的筆墨打造氣勢逼人的美，從而引導(dǎo)學(xué)生認識樹木之美的表現(xiàn)形式是多種多樣的。

（三）精心選點，賞析作品應(yīng)有側(cè)重

任何一幅作品都不是完美的，我們在賞析過程中要學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀之處，卻不必面面俱到地把作品的筆墨、造型、色彩、構(gòu)圖等全部進行討論分析，把需要學(xué)習(xí)的一兩點領(lǐng)悟即可。

如《水墨畫魚》一課，教師出示優(yōu)秀作業(yè)賞析，每幅作品側(cè)重欣賞學(xué)習(xí)一兩個優(yōu)秀之處，有的作品側(cè)重感悟墨色的濃淡層次變化和構(gòu)圖，有的作品側(cè)重欣賞彩墨的運用，有的側(cè)重感悟想象力，抓住魚的特征，表現(xiàn)一定的故事情節(jié)。

三、 有效示范，體驗表達滲透，突破帶新

水墨教學(xué)中教師若一味回避邊示范、邊講解的“傳統(tǒng)式教學(xué)”，光動嘴不動手，學(xué)生的繪畫也會眼高手低，缺乏繪畫技巧，能理解卻不會表現(xiàn)，作品不盡如人意。所以，教師及時有效的示范非常重要。

（一）巧用資源，多方互動巧示范

1. 教師示范，勾起創(chuàng)作欲望

如夏老師在《小橋流水人家》一課中示范，一邊用富有詩意的語言描述，一邊揮毫潑墨，同時投影展示蘸墨蘸水的每一步，發(fā)揮了男老師特有的大氣，不知不覺間，水墨淋漓的作品完成了，學(xué)生尚沉浸在筆尖的余味中。相信這樣的示范必能瞬間勾起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2. 學(xué)生演示，激發(fā)創(chuàng)作認同

教師示范如果和學(xué)生水平相差太多，有時會引起學(xué)生的畏難情緒。教師要把握適當(dāng)時機讓學(xué)生也來示范一下，在活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，拉近師生間的距離，激發(fā)創(chuàng)作認同。同時學(xué)生示范中如果出現(xiàn)問題，教師也可以趁機指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整，可謂一舉兩得。如《水墨畫魚》一課中，筆者請學(xué)生在老師示范后，也演示下可以怎么畫想象中的魚，學(xué)生上來后，不敢放手去畫，在教師一步步的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生終于完成了作品，雖然不完美，但是讓其他學(xué)生有共鳴感受，進一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。

3. 借力外部，突破時空限制

小學(xué)美術(shù)教師們并不是個個都是國畫大家，有些甚至沒動過毛筆，但是適當(dāng)示范又是必不可少的。隨著網(wǎng)絡(luò)和校外資源的拓展，我們可以找到很多國畫教程的視頻，教師可以通過網(wǎng)上下載剪輯的方式做成課件，也可以邀請周圍擅長水墨畫的同行們作畫并拍下視頻，在課堂上播放給學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，也同樣能達到示范的效果。相對難度不高的示范，可以將示范過程做成步驟圖，讓學(xué)生一目了然明白創(chuàng)作過程。

（二）重在突破，化繁為簡提動力

教師精妙簡潔高效的示范，能幫助學(xué)生突破操作難點，成為學(xué)生創(chuàng)作的直接動力。但教師的每一次示范都要有側(cè)重，解決難點，不能一味地以整幅作品來示范。

如《跳舞的點和線》一課側(cè)重的是正確使用工具的示范，如何用筆，如何用墨，教師在示范時便沒有完成整幅作品，而是有選擇地示范了一根有濃淡變化的墨線以及各種不同形態(tài)的點；《小橋流水人家》的示范則更注重墨色層次的變化；《戲曲人物》則更多的是側(cè)重抓住人物神情動作的主要特征，稚拙天真的表現(xiàn)，造型把握不要求精確，更注重整體態(tài)勢對神韻的表達。

（三）抓住特征，舉一反三育創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師要采取多種方法，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在示范過程中，在抓住事物主要特征的情況下，要強調(diào)可變性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新，作為示范，不束縛學(xué)生的自由表現(xiàn)。

如對《水墨畫魚》示范的反思，在示范之前出示魚的啟發(fā)原型，用畫一條奇思妙想的魚來吸引學(xué)生的注意力，但在具體示范中未能充分起到激發(fā)學(xué)生想象表現(xiàn)的目標(biāo)。課后，教師對這一內(nèi)容的可變性，做了進一步的嘗試，在想象夸張變形上可做更多的思考。

四、 有效展評，彰顯孩子個性，率性靈動

在水墨課堂中進行集體性的美術(shù)作業(yè)展示和評價，對教學(xué)具有重要的意義。但由于教學(xué)時間緊張等種種原因，這種呈現(xiàn)經(jīng)常草草收場。其實教師應(yīng)該將作業(yè)的呈現(xiàn)本身，視為完成作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)。

（一）應(yīng)形應(yīng)紙，隨形巧設(shè)展示方式

作為中國傳統(tǒng)的繪畫方式，水墨畫作品的紙張形態(tài)多樣，常見有條幅、小品、扇面、斗方等，且紙張?zhí)匦跃哂袧B水透光等特點，由此給予了展示更為多樣的空間。學(xué)生作業(yè)是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)效果的重要依據(jù)，尤其需要具有美感的公開呈現(xiàn)實現(xiàn)這些價值。

如可以像《跳舞的點和線》中小斗方排列在泡沫板上整塊展示，直觀大氣；也可以像《小畫家的手》中小條屏以黑卡襯底麻繩串聯(lián)成富有形式感的方式呈現(xiàn)；也可以像《水墨畫樹》中一樣粘貼在成品卷軸上掛展；更可以如《走近林風(fēng)眠》一課中小斗方粘貼在透光魔方上亮燈展示，大大吸引了學(xué)生欣賞評價的興趣。另也可以扇面展示，或準(zhǔn)備水墨大背景，將學(xué)生作業(yè)以小景拼入，富有形式感的展示等。

（二）自評他評，多方結(jié)合評價作業(yè)

美術(shù)作業(yè)開放性的展評，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能在觀察評價別人的過程中積極地比較和評價自己。評價貫穿在學(xué)習(xí)開始、過程、結(jié)束之后，教師要以合適的方式進行反饋，既要充分肯定學(xué)生的閃光點和些許進步，也要讓其明白存在的缺點并找到解決的方向。

如評價《戲曲人物》作業(yè)時，先請個別同學(xué)介紹自己的作品，講講創(chuàng)作的過程、思路、所采用的方法等，評評自己的作業(yè)覺得優(yōu)點是什么，還有什么需要改進；再請幾位同學(xué)說說喜歡哪幾張作品，哪些地方吸引你了，可以提提建議；接著教師用手移動指引的方式請全班同學(xué)選出喜歡的作品，大家一起討論優(yōu)缺點，共同學(xué)習(xí)；最后教師再選擇幾幅典型作業(yè)進行講評。多個層次和環(huán)節(jié)的評議環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深入地欣賞感悟自己和同學(xué)的作品。

五、 反思

（一）課堂教學(xué)，不必片面追求活躍性

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍的氣氛有助于學(xué)生積極參與。但有時過分追求活躍，容易忽視學(xué)生的表現(xiàn)，缺乏深入思考。所以教師要把時間留給學(xué)生思考和傾聽。

（二）生本為重，重視學(xué)生的情感體驗

課堂教學(xué)是師生之間相互交流、互動生成的過程，在關(guān)注學(xué)生知識需求的基礎(chǔ)上，教師還要全方位地關(guān)注學(xué)生情感、能力等體驗，使學(xué)生沉浸在愉快的水墨課堂中。

（三）小組合作，實質(zhì)推進人人參與

仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的水墨課堂中，合作學(xué)習(xí)常常流于形式。因此，教師要充分安排時間，促進實質(zhì)化合作，且要明確分工各自要解決的問題，教給學(xué)生合作的方法，允許失敗，積極引導(dǎo)，提升學(xué)生心理彈性和韌性。

（四）課堂評價，全員參與要充分

評價不是為了比誰優(yōu)秀，而是給學(xué)生一個展示的機會，讓學(xué)生更進步，教師盡量給予所有學(xué)生機會。教師在學(xué)生的參與過程中，一個點頭以示贊許，一個眼神表示鼓勵，微笑寬容學(xué)生，其實都是評價的一部分。

兒童水墨畫的課堂教學(xué)是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，熟練掌握課堂教學(xué)的策略和技巧，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)水墨畫的特點，全面地設(shè)計教學(xué)，處理各種課堂教學(xué)問題，實施富有成效的嘗試，才能逐漸形成自己有效且獨特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

［1］佘曉敏.新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2020（8）：89-90.

［2］王軍有.“兒童水墨畫”教學(xué)的實踐探索［J］.甘肅教育，2016（4）：118.