阮寧寧

摘 要：在五項(xiàng)管理的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以作業(yè)設(shè)計(jì)為依托，在深入研究、理性判斷的過(guò)程中全面改革作業(yè)設(shè)計(jì)模式，積極嘗試多種作業(yè)設(shè)計(jì)策略。不再局限于主體性作業(yè)、開放性作業(yè)和多樣化符號(hào)批改，而是根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律全面踐行多元智能理論，站在不同的視角調(diào)整教學(xué)方向。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師嘗試?yán)梦⒆鳂I(yè)來(lái)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成微作業(yè)，形成良好的觀察習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。緊密融合實(shí)踐、書面、口頭作業(yè)和表演作業(yè)，充分凸顯微作業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用和價(jià)值。讓學(xué)生能夠通過(guò)微作業(yè)查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)短板，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微作業(yè)；五項(xiàng)管理；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0086-05

一、 引言

為了全面落實(shí)“雙減”政策以及五項(xiàng)管理理念，教師著眼于數(shù)學(xué)這門課程的本質(zhì)屬性以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知層次和興趣愛(ài)好重新設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)。將工作重心放在作業(yè)設(shè)計(jì)上，借助微作業(yè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散、大膽實(shí)踐。作業(yè)管理是五項(xiàng)管理中的關(guān)鍵，只有科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能夠豐富學(xué)生的業(yè)余生活，保障學(xué)生的睡眠質(zhì)量。教師需要注重對(duì)主客觀影響因素的深入分析，主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分凸顯作業(yè)的育人作用及功能，借助微作業(yè)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，更好地實(shí)現(xiàn)五育并舉。

二、 五項(xiàng)管理與微作業(yè)概述

我國(guó)教育部在2021年提出了“五項(xiàng)管理”這一重要的教育理念，著眼于義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本要求全面落實(shí)減負(fù)增效的教育準(zhǔn)則，積極推進(jìn)素質(zhì)教育改革及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。五項(xiàng)管理主要是指手機(jī)管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理和體質(zhì)管理，學(xué)校及教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任和歷史使命，確保教育工作能夠回歸正軌，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓學(xué)生能夠輕松上陣。

微作業(yè)主要是指集中、短小、精煉的作業(yè)，作業(yè)類型較為豐富，操作難度相對(duì)偏低，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有重要影響，能夠更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，確?！半p減”政策落實(shí)到位。作為五項(xiàng)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不容忽略，教師需要結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的具體要求積極嘗試多種作業(yè)設(shè)計(jì)方案，精心設(shè)計(jì)微作業(yè)，組織開展集中、簡(jiǎn)短、精煉的作業(yè)活動(dòng)。將精致常規(guī)的書面作業(yè)設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)踐和資料整理相結(jié)合，根據(jù)五項(xiàng)管理的具體實(shí)踐要求以及“雙減”政策調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路及方向，穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)高效地完成精致微小的作業(yè)。從微觀的視角來(lái)看，微作業(yè)要求教師將微集聚研究、微訓(xùn)練研究和微交流研究相結(jié)合，從教材中精選作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)微作業(yè)，實(shí)現(xiàn)微作業(yè)類型的有效拓展及延伸，順利落實(shí)多元化作業(yè)目標(biāo)。在微訓(xùn)練研究中教師需要注重學(xué)生的自主體驗(yàn)、內(nèi)部討論、實(shí)踐調(diào)查以及個(gè)性化研究，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)愛(ài)學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)開展微交流研究活動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及溝通，堅(jiān)持趣味性、生活性、合作性的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度及廣度。

三、 五項(xiàng)管理視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)的系統(tǒng)性和專業(yè)性比較明顯，涉及預(yù)習(xí)性微作業(yè)、反饋性微作業(yè)以及鞏固性微作業(yè)。教師會(huì)在微集聚研究的過(guò)程中深入剖析數(shù)學(xué)教材并調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，精心篩選微作業(yè)設(shè)計(jì)素材，充分凸顯作業(yè)的鞏固作用和檢測(cè)價(jià)值。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)堅(jiān)持實(shí)事求是的教育準(zhǔn)則，科學(xué)改編作業(yè)，適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容，明確微作業(yè)設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)和突破口，在多元化數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下合理控制作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成作業(yè)并獲得更多的正面體驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的過(guò)程，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，逐步活躍課堂氛圍，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)微作業(yè)。綜合系統(tǒng)地分析學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次性的微作業(yè)，更好地體現(xiàn)因材施教的教育準(zhǔn)則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽略了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的深入分析，學(xué)生存在高分低能的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。五項(xiàng)管理背景下的微作業(yè)則有助于打破這一現(xiàn)實(shí)困境，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展需要，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐探究能力科學(xué)設(shè)計(jì)微作業(yè)，積極尋求教材中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境，找準(zhǔn)微作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和突破口，在創(chuàng)造性處理的過(guò)程中充分凸顯微作業(yè)的生活性和現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)性化探究助力。教師不再過(guò)多局限于簡(jiǎn)單枯燥的計(jì)算作業(yè)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，靈活融入更多的現(xiàn)代化元素，激活學(xué)生的實(shí)踐探究意愿及動(dòng)機(jī)，全面發(fā)展學(xué)生的探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。在教師的循循善誘下，學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到了鍛煉，完成微作業(yè)的積極性和自主性較強(qiáng)。

（三）有助于拉近師生距離

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，著重考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)以及參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感收獲各有不同，自我認(rèn)知能力參差不齊，為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，教師會(huì)從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合五項(xiàng)管理的具體要求重新調(diào)整教學(xué)思路，綜合考量學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生值得信任的朋友，在師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程中拉近雙方的距離，讓學(xué)生能深度學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)尋求教師的幫助，遵循教師的指導(dǎo)。由此可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 五項(xiàng)管理視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)設(shè)計(jì)思路

作為五項(xiàng)管理中的重難點(diǎn)，作業(yè)管理比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，直接關(guān)乎學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)成果。為了解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的思維層次和認(rèn)知高度，教師需要投入更多時(shí)間和精力，全面加強(qiáng)作業(yè)管理，為學(xué)生的睡眠、休息和娛樂(lè)提供有力保障。在改革作業(yè)設(shè)計(jì)模式時(shí)，教師需要以微作業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)主動(dòng)嘗試多種微作業(yè)模式，全面發(fā)揮微作業(yè)的育人優(yōu)勢(shì)。逐步完善學(xué)校的作業(yè)管理工作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)存在的不足，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)類型的有效創(chuàng)新及優(yōu)化改革，確保五育并舉工作能夠順利落地。

（一）去繁化簡(jiǎn)

結(jié)合義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南分析不難發(fā)現(xiàn)，五項(xiàng)管理要求學(xué)校將睡眠管理、手機(jī)管理、作業(yè)管理、讀物管理和體質(zhì)管理作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，著眼于高耗低效的教育現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)思路，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，微作業(yè)模式備受關(guān)注，覆蓋范圍越來(lái)越廣，微作業(yè)以“少而精”為基本準(zhǔn)則，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要將課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，圍繞預(yù)習(xí)性微作業(yè)、反饋性微作業(yè)以及鞏固性作業(yè)組織開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知層次以及理解深度。作為微作業(yè)設(shè)計(jì)的依托，教材的宏觀導(dǎo)向作用不容忽略，教師需要深入淺出地剖析教材，精心篩選微作業(yè)素材。結(jié)合教材靈活改編作業(yè)，實(shí)現(xiàn)微作業(yè)類別和形式的有效拓展及延伸，精準(zhǔn)定位微作業(yè)研究的思路及切入點(diǎn)，在多元化作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下合理控制微作業(yè)的時(shí)間數(shù)量以及質(zhì)量，想方設(shè)法地提升學(xué)生的幸福指數(shù)以及作業(yè)完成效率。這種以生為本的微作業(yè)設(shè)計(jì)模式符合大勢(shì)所趨，能夠確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作回歸正軌，讓學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校、家庭的責(zé)任回歸家庭，在家校共育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。小學(xué)生也能夠在完成微作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面成長(zhǎng)及發(fā)展，五育管理的質(zhì)量和水準(zhǔn)提升較快。

（二）舍偽求真

為了全面突破信息化作業(yè)模式的束縛，教師需要堅(jiān)持舍偽求真的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，綜合對(duì)比微作業(yè)與其他作業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，緊密融合現(xiàn)代信息媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)，充分凸顯現(xiàn)代化作業(yè)模式的育人價(jià)值。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微教學(xué)的功能比較強(qiáng)大，育人作用非常明顯，能夠保障數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)造性和信息化水平。但是在全國(guó)青少年視力水平不斷下降的今天，信息化作業(yè)的弊端日益凸顯，教師則需要靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，著眼于五項(xiàng)管理中作業(yè)管理的具體要求重新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微作業(yè)。一方面需要發(fā)揮信息化微作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，另一方面需要正確理性地看待傳統(tǒng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)兩大作業(yè)形式的有效整合，更好地凸顯合力作用。在自主完成微作業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較足，思維更加活躍，思想層次有所提升。教師只需要注重課內(nèi)外的有效拓展及延伸，將調(diào)查報(bào)告、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及數(shù)學(xué)日記相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生能夠站在不同的層面及角度自主體驗(yàn)、大膽嘗試。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，堅(jiān)持開放性的教育準(zhǔn)則，科學(xué)設(shè)計(jì)趣味十足和貼近生活的微作業(yè)形式，全面拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)，享受數(shù)學(xué)作業(yè)的全過(guò)程，逐步形成主體意識(shí)，在個(gè)性化學(xué)習(xí)和大膽探究的過(guò)程中重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）由表及里

傳統(tǒng)僵化的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)備受詬病，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)比較封閉，課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生只能夠進(jìn)行機(jī)械性的模仿和僵化操作。為了打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的束縛，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，緊密融合生活元素與數(shù)學(xué)作業(yè)，充分凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性、生動(dòng)性和直觀性，讓學(xué)生能夠嘗試多種解題思路以及形式多樣的作業(yè)形式，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)作業(yè)中所囊括的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大膽自信地說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，為了避免學(xué)生中途而廢，教師還應(yīng)該綜合對(duì)比不同微作業(yè)題目，組織開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作，高效完成微作業(yè)，充分凸顯自身的特長(zhǎng)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)性化討論和深度分析的過(guò)程中逐步掌握微作業(yè)的完成技巧和方法，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)和高效吸收。有的教師會(huì)結(jié)合學(xué)生在完成微作業(yè)時(shí)所遇到的各種困難及問(wèn)題探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)和提煉基本經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試適合學(xué)生主體訴求的微作業(yè)內(nèi)容及形式，確保微作業(yè)能夠落到實(shí)處。讓學(xué)生在自主分析作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽絲剝繭，透過(guò)問(wèn)題表象看到本質(zhì)。

五、 五項(xiàng)管理視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

五項(xiàng)管理視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)微作業(yè)設(shè)計(jì)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)功底，為了實(shí)現(xiàn)“枯燥”向“巧妙”的順利過(guò)渡，教師需要堅(jiān)持以人為本和多措并舉的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，凸顯數(shù)學(xué)微作業(yè)的趣味性、融合性和巧妙性?？刂谱鳂I(yè)篇幅以及作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)較大的心理壓力和抵觸情緒，想方設(shè)法落實(shí)五項(xiàng)管理工作。

（一）提升作業(yè)的說(shuō)理性

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)分析不難發(fā)現(xiàn)，在做題時(shí)，有的學(xué)生只能夠機(jī)械性地套用公式，對(duì)數(shù)學(xué)深層次原理的理解和認(rèn)知不夠深刻，存在只知其然不知其所以然的問(wèn)題?？贪寰毩?xí)以及機(jī)械學(xué)習(xí)的問(wèn)題比較嚴(yán)峻，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的負(fù)面影響，精心設(shè)計(jì)微作業(yè)，深入分析作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)理性，針對(duì)性地提升學(xué)生的思維能力，凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的智育功能和價(jià)值，讓不同層次及水平的學(xué)生都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)清楚透徹地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和真諦。教師應(yīng)扮演好引路人的角色，順勢(shì)導(dǎo)入說(shuō)理作業(yè)，凸顯微作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在條理性分析以及深度思考的過(guò)程中理順個(gè)人的思路，形成良好的判斷力和思考力。比如在圍繞圖形與幾何設(shè)計(jì)微作業(yè)時(shí)，教師需要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的說(shuō)理表達(dá)能力為基本目標(biāo)，將“找問(wèn)題”和“巧說(shuō)理”的微作業(yè)類型相結(jié)合，讓學(xué)生自主閱讀“找錯(cuò)卡片”。分析其中的問(wèn)題以及改正措施，確保學(xué)生在說(shuō)理表達(dá)的過(guò)程中留下深刻印象。比如在切蛋糕時(shí)，如果沿著直徑切兩刀，就可以得到四塊三角形的蛋糕，那么這種說(shuō)法是對(duì)的嗎？很多學(xué)生會(huì)找到其中的問(wèn)題，教師則可以采取錄制視頻的形式展示學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程，讓學(xué)生自由發(fā)散、主動(dòng)反饋。這種說(shuō)理找錯(cuò)的微作業(yè)模式有助于刺激學(xué)生的多個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心能力、數(shù)學(xué)表達(dá)素養(yǎng)以及理性思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的成就感和學(xué)習(xí)自信心。

（二）保障作業(yè)的層次性

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及學(xué)科能力各有不同，知識(shí)接收度參差不齊，即使完成同類作業(yè)，學(xué)生的真實(shí)收獲也會(huì)有所區(qū)別。教師則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探索現(xiàn)代化的微作業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分凸顯作業(yè)的鞏固及檢測(cè)效用。在“雙減”政策以及五育并舉的教育環(huán)境下，許多教師想方設(shè)法地提升教學(xué)質(zhì)量，盡量避免作業(yè)低效或無(wú)效，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力，借助梯度性、層次性的作業(yè)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保因材施教的教育理念能夠落到實(shí)處。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及思維薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)，合理定位教學(xué)目標(biāo)，精心劃分教學(xué)層次，了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，借助層次性的微作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在講解四則運(yùn)算時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，保障教學(xué)精度和質(zhì)量，教師需要遵循“1+X”的教育準(zhǔn)則，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。“1”主要是指教育整體，“X”則是指不同的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師需要在理性分析的過(guò)程中設(shè)置難易適中的題目，深入剖析“雙減”政策的核心要求，根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的完成時(shí)間調(diào)整作業(yè)的難度系數(shù)，適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成行為，結(jié)合本班學(xué)生的基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)微作業(yè)。讓學(xué)生能夠自由發(fā)散、大膽實(shí)踐，不再停留于知識(shí)表層一知半解、走馬觀花。

（三）密切聯(lián)系學(xué)生生活

首先，為了提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主解決核心問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，結(jié)合生活中的實(shí)事熱點(diǎn)科學(xué)設(shè)置主題性的實(shí)踐作業(yè)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、高效獨(dú)立地完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在深入分析以及探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)逐步優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)自主分析微作業(yè)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)自由發(fā)散、大膽遷移，真正做到融會(huì)貫通和自主遷移。比如在講解統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要以提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、整理能力、搜集能力為基本目標(biāo)組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞節(jié)約用水這一主題設(shè)置主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容以及微作業(yè)，讓學(xué)生自由組建實(shí)踐小組，借助電視、書籍、網(wǎng)站以及微視頻平臺(tái)深入了解淡水資源的相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)調(diào)查最近一周家中的用水情況并繪制統(tǒng)計(jì)圖。借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，讓學(xué)生在整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)。在完成微作業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠自主繪制折線圖、扇形圖和柱狀圖，直觀呈現(xiàn)個(gè)人所收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，通過(guò)小組合作分工綜合了解統(tǒng)計(jì)圖背后所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

其次，教師需要留心關(guān)注各種生活問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，將選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，在恰當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，為了避免學(xué)生天馬行空，教師應(yīng)組織開展小組內(nèi)部討論活動(dòng)，讓學(xué)生積極分析不同的解法，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的解題思路，確保學(xué)生能夠?qū)ξ⒆鳂I(yè)背后的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。比如在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主記錄數(shù)學(xué)日記，主動(dòng)分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如以商店購(gòu)物為主題，讓學(xué)生自主記錄自己的生活購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，深度分析計(jì)算問(wèn)題：小明買了12支鉛筆，6袋餅干，總共花費(fèi)了48元，如果鉛筆和餅干的總價(jià)是相同的，那么單價(jià)各是多少？通過(guò)這種形式來(lái)激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在完成微作業(yè)的過(guò)程中與他人分享經(jīng)驗(yàn)和收獲，深入感知生活化的數(shù)學(xué)情境，自主解決核心問(wèn)題并形成互動(dòng)意識(shí)和合作意識(shí)。

（四）凸顯作業(yè)的融合性

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要站在宏觀的視角，在理性分析和審慎研究的過(guò)程中精準(zhǔn)定位微作業(yè)，盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)灌輸，消除學(xué)生的排斥情緒和抵觸心理，凸顯數(shù)學(xué)微作業(yè)的人文性和思想性。融合性作業(yè)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力。首先，教師可以將數(shù)學(xué)微作業(yè)與語(yǔ)文相結(jié)合，凸顯作業(yè)的人文素養(yǎng)以及趣味性，實(shí)現(xiàn)人文美與理性的有效平衡，在融入語(yǔ)文元素時(shí)，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而獨(dú)立完成微作業(yè)，形成良好的人文素養(yǎng)。比如在圍繞“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”設(shè)計(jì)微作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)滲透語(yǔ)文詩(shī)歌中的元素，如“一花一鳥一魚磯，一抹斜陽(yáng)一鳥飛”，讓學(xué)生分析“一”在全詩(shī)中所出現(xiàn)的頻率。另外在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師也可以結(jié)合詩(shī)詞意境設(shè)計(jì)微作業(yè)，順勢(shì)導(dǎo)入蘇東坡的《水龍吟》，緊密融合古詩(shī)詞與數(shù)學(xué)微作業(yè)，凸顯作業(yè)的趣味性、人文性和思想性，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，激活學(xué)生的作業(yè)熱情。其次，教師應(yīng)將美術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。微作業(yè)的設(shè)計(jì)要求比較嚴(yán)格，包含不同的作業(yè)元素，教師需要靈活融入美術(shù)元素，展現(xiàn)微作業(yè)的感性美，鍛煉學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維。在靈活融入手工及繪畫元素時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較足，能夠深入感受數(shù)學(xué)作業(yè)的藝術(shù)價(jià)值。比如在完成圓柱及圓錐的知識(shí)講解任務(wù)后，教師則可以根據(jù)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)屬性以及學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作立體幾何圖形，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)和藝術(shù)感受，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的利用圓錐及圓柱自主設(shè)計(jì)火箭。

六、 結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)備受關(guān)注，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師圍繞五育并舉的教育要求科學(xué)設(shè)計(jì)微作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的各種不足嘗試多種創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，確保學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］武宇紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.考試周刊，2019（45）：99.

［2］周素蘭.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與對(duì)策探析［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)，2017：115.

［3］劉漢才.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決對(duì)策［J］.課程教育研究，2018（17）：166-167.

［4］馬秀玲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策——小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴做法與體會(huì)［J］.中國(guó)校外教育，2014（17）：121.

［5］丁洪.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，21（2）：178-182.

［6］孟潔.基于減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策［J］.新一代（理論版），2021（22）：177-178.

［7］劉耀宏.“管”需出實(shí)招 “理”應(yīng)研對(duì)策——對(duì)當(dāng)下中小學(xué)作業(yè)“管”與“理”的思考［J］.寧夏教育，2022（5）：49-51.

［8］李海媚.五項(xiàng)管理措施落實(shí)下，小學(xué)教師應(yīng)如何更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.好日子，2021（35）：33.