楊菁

摘要：隨著高中生物課程改革的不斷推進，在核心素養(yǎng)教育和基礎教育改革的雙重驅動下，注重對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極進行生物學科核心素養(yǎng)教學，已經(jīng)得到進一步的應用。以大單元教學為代表的高中生物課程的教育理論應用，主要是將教育教學工作重點和主要任務由過去的課時單位上升至單元單位，構建深層次的高中生物知識架構，提高學生生物學習能力和綜合素質(zhì)。為此，高中生物教師應當以核心素養(yǎng)教育為核心，設置整個單元的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W活動，通過學生完成大單元教學活動中的知識學習任務，促進學生核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學科；大單元教學設計；探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0133-04

一、 引言

基于核心素養(yǎng)的高中生物學科大單元教學，主要目的是結合學生學習能力培養(yǎng)需要，最大限度發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促使學生具備運用所學知識、觀念、思想、方法、解決真實問題，體現(xiàn)出自身的正確價值觀念、品格和關鍵能力。單元學習是依據(jù)課程標準和教材，側重學生生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任。并且在學科核心素養(yǎng)的高中生物教學中，應當充分結合生物大單元教學內(nèi)容，制訂相對應的大單元教學目標，在生物單元教學設計中，根據(jù)學生認知特點和學習情況，對生物學科教學方式進行恰當創(chuàng)新，促使高中生物學科核心素養(yǎng)具體化，從而推動深度學習，促進核心素養(yǎng)目標落地。

二、 高中生物核心素養(yǎng)與大單元教學的聯(lián)系

階段性和整體性發(fā)展相結合是高中生物大單元教學發(fā)展的重要基礎。階段性發(fā)展表現(xiàn)為各學科單元發(fā)展最后形成一個獨立性的整體，需要在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略選擇過程中，考慮到大單元生物知識點教學的獨特性，設計出具有獨特性的教學計劃；整體性教育是依據(jù)各個單元共筑成整體聯(lián)系的高中生物學科，要求學生在學習過程中能夠利用整體具有聯(lián)系的生物知識解決實際問題。而高中生物核心教育則強調(diào)學生以正確的價值觀念看待生物知識，在生物教學中不斷探索科學的學習方法，從而具備正確的價值觀念、高尚品格與關鍵能力。

（一）大單元教學特征

大單元教學特征主要表現(xiàn)在大單元教學是以學生自主學習為中心，針對有關教學內(nèi)容加以綜合設計，同時根據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)，結合生物學科知識點、學生學習特點等方面設計大單元教學，帶領學生在大單元教學中深入地掌握和探究生物知識點。高中生物學科大單元教學設計，發(fā)揮出生物學科教學全面的優(yōu)勢。同時，大單元教學中以一個單元知識為單位，帶領學生深入研究課程知識內(nèi)容，使學生以整體框架的思路深入研究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此體現(xiàn)對掌握生物學科內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此，教師在高中生物大單元課堂教學活動中，在學生基本認識和記憶大單元課程中的知識點概念后，積極主動進行對生物學科知識點概念的多角度探索，進而體現(xiàn)出大單元課程所特有的教學能動性特征。

（二）大單元教學與核心素養(yǎng)

大單元教學注重生物學科知識的連貫性，并與核心素養(yǎng)結合密切，體現(xiàn)為高中生物教學以大單元為基礎展開教學。通過將高中生物學科課時有機結合，規(guī)劃高中生物學科大單元教學任務，促使學生掌握知識之間的聯(lián)系。同時，在學生實際動手操作與探究生物學科知識，鞏固生物學科知識點之間的關系，不但可以培養(yǎng)學生生物整體觀，建立結構化的知識思維架構，由簡單思考邁向多樣化的知識思考，還可以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的訓練目標，讓學生形成具有生活觀念、合理思考、科學探索的核心素養(yǎng)。在中學生物學科的單元課程設置上，學生在學習實踐中自覺養(yǎng)成優(yōu)良的學習品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

三、 高中生物學科大單元教學設計意義

在新課程改革不斷推進背景下，生物作為高中階段的基礎性課程，以學科核心素養(yǎng)為導向的課堂教學，重點開發(fā)出促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，體現(xiàn)出生物學科具有的生動性、實用性特點，突顯生物學科大單元教學的整體性。因此，大單元教學以更高的執(zhí)行站位，為教師和學生提供更多的信息攝入、整合和處理角度，對高中生物學科教學內(nèi)容進行深入分析，靈活整合分化高中生物學科知識體系，加強學生對高中生物知識的理解能力。同時使高中階段生物學科基礎素質(zhì)訓練結果取得積累與優(yōu)化效應，實現(xiàn)生物課堂教學質(zhì)量提升的目的。

第一，以單元為線索開展的高中生物課堂教學研究，在改變教師的傳統(tǒng)課堂教學觀同時，也幫助教師突破原有教學視野的限制，站在全方位、整體視野整合生物學科教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而建立更多組織性和結構化的生物課堂。第二，在大單元學習中學生的學習范圍與時間得以拓展，需要進一步細化學生探究生物知識的過程，使學生在剖析知識點的同時對所學到的生物知識進行應用，從而顯著提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。同時，在主觀上降低學生生物學習的困難程度，在認知上減少生物學科的知識間的差異，因此學生也能在掌握生物知識點之后持續(xù)地成長。其三，與傳統(tǒng)單一知識點教學模式形成對比，大模塊的學習流程更具科學化，設置豐富的教學內(nèi)容，從而為其自身素質(zhì)訓練創(chuàng)造直接性的平臺，促使學生在延伸的學習進程中，通過自身積累知識、掌握知識、內(nèi)化知識，幫助學生在大單元教學對策的引導下，讓學生從中具有較高的生物學習觀念，從而提升生物大單元教學設計的質(zhì)量。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中生物學科大單元教學設計策略

由于生物學科大單元課程教學設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要相互促進。在高中生物大單元課程設計與具體規(guī)劃中，以培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)為主，對大單元教學內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新設計，優(yōu)化學生大單元學習流程。并且在提高學生知識深度與廣度前提下，布置新的單元教學任務，教師應當結合大單元教學設計的要求，對生物學科知識體系、教學環(huán)節(jié)、教學形式進行調(diào)整，以注重培養(yǎng)學生綜合能力和關鍵素質(zhì)等生物學科核心素養(yǎng)為核心，促使高中生物學科大單元教學工作順利開展。

（一）確定大單元教學主題

為了提高高中生物大單元教學中效率和質(zhì)量，在開展大單元課堂教學活動時，將教學單元的知識點內(nèi)容在課堂上加以貫穿，帶領學生建立清晰且具體的知識結構，有助于學生在有層次、有重點的大單元教學中確定學習目標。

以高中生物“細胞的生命歷程”這一章節(jié)為例，確定大單元教學主題，應當從學生學習生物基礎知識的出發(fā)，為學生后續(xù)的知識學習打下堅實的基礎。如本單元講解的是細胞從生長到死亡凋零的各個階段，主要包括細胞生長、分化、衰老、凋亡、癌變等。針對此單元的生物知識內(nèi)容具有較強的理論性，以細胞概念為單元主題進行教學設計，強調(diào)結合高中生物學科概念進行細化的講解，強化學生生物概念理解能力。同時在學生學習生物知識的過程，引導學生掌握細胞成長的各個環(huán)節(jié)，側重于將所掌握到的生物概念與事實連接，結合所掌握到的生物學基本概念，并且對問題進行分析，促使學生在學習并掌握生物學基本概念后形成不同層級的概念，讓學生在生物學科中有據(jù)可依地學習，從而逐步理解生物知識的內(nèi)涵，切實把握生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，然后上升到生命演變過程，有助于學生從生物知識概念逐漸演變形成生命觀念。

（二）明確大單元學習目標

高中生物學科大單元學習目標的明確，主要是考慮到生物知識點之間的關系，讓學生從課時學習觀念逐漸轉向單元學習觀念。為此，教師根據(jù)單元教學的整體性進行設計，需要根據(jù)教學單元的內(nèi)容進行仔細斟酌，確定單元教學內(nèi)容后，明確具有全局性與導向性的高中生物學科大單元學習目標。這樣不僅能夠反映出在大單元教學目標確定后學生學習生物知識的實際效果，也能檢驗教師明確大單元學習目標后開展生物教學的效果。此外，高中生物教師在實際教學的過程中，注重課前教學知識內(nèi)容與課后教學知識內(nèi)容的關系，基于教材內(nèi)容的知識整合為前提，有助于進行生物學科大單元核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方式設計。

以高中生物“細胞的基本結構”這一章節(jié)為例，教師應當幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，通過應用系統(tǒng)的方法整理教學資源，達到在明確的大單元教學目標下串聯(lián)大單元生物知識點，進一步滿足培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的要求。高中生物教師運用大單元教學方法，即將生物教材的單元內(nèi)容加以提煉，并針對不同教學主題設定課程，有利于提高生物教學的專業(yè)性與系統(tǒng)化，也使得不同階段的學生均可從大單元教學課程中有所收獲。如教師先選定單元教學內(nèi)容，對單元內(nèi)容進行分析，按照學生的理解狀況展開教學內(nèi)容。如細胞膜、細胞器、細胞核都是同一個位置的概念，教師將細胞膜作為單元教學內(nèi)容的開端，有利于學生聯(lián)想生活經(jīng)驗后，激發(fā)學生對本單元生物知識學習的興趣。

（三）合理創(chuàng)設大單元教學情境

在高中的生物學科大單元課程中，教師無法通過向學生直接講解生物學的基礎知識，讓學生建立生物學科核心素養(yǎng)，而是教師采用學生切身感受和知識掌握的方式，促使學生對生物核心素養(yǎng)加以體驗掌握，才能提高學生對生物學科核心素養(yǎng)的訓練成效。所以，高中生物學科大單元教學中的學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應當基于創(chuàng)新教學理念有序改變教學方式，重視創(chuàng)設大單元教育情景，把各生物知識點整合到多樣化的教育情景，以促進學生在大單元的教育情景中，主觀能動性得到有效培養(yǎng)。

以高中生物“DNA復制”的教學流程為例，教師利用虛擬技術呈現(xiàn)替代理論知識解釋，可以通過視頻技術手段直接展示現(xiàn)代人進化的歷程，著重于引導學生反思人體演化的具體過程，以此來啟發(fā)學生思考生物進化方面的思考能力。通過靈活運用視頻手段營造大單元教育環(huán)境，既能體現(xiàn)這一節(jié)課的教學價值作用，也能引發(fā)學生對單元主題內(nèi)容的思考，加強學生對DNA復制與生物進化和遺傳的關系等問題的探索意識與創(chuàng)新能力。如通過動畫設計可以簡單精準地展示如下情景：DNA如何在引物酶的影響下引發(fā)；DNA復制過程何時停止；聚合酶在DNA復制過程中的功能。在高中生物學科大單元教學中，將教學過程進行細化，將教學內(nèi)容進行簡化，有利于學生把復雜的知識點系統(tǒng)整合在動畫設計的各個節(jié)點，促使學生在學習生物知識、掌握學習技巧后，提高學生對生物學科知識內(nèi)涵的精確把握，同時在學生鞏固生物基礎知識之時，進一步培養(yǎng)學生的立體邏輯思維與空間想象，以便于在高中生物學科大單元教材中，培養(yǎng)學生生物學習與探究能力。

（四）加強生物實驗課程中的大單元教學設計

在高中生物學科大單元教學設計中，主要是基于生物學科大單元教學設計要求，以問題為導向設計實際操作的過程，讓學生在實際操作情況下有效解決問題。為此，首先在正式實驗課程開始前，留出學生獨立思考和互動的時間，并指導學生加以探索生物實踐課題與實際操作間的聯(lián)系。其次，經(jīng)過生物實驗教學的指導與培訓，促使學生在高效的思考模式中，不斷提升自身的實驗思維與操作能力。最后，通過大單元教學設計中獨立思考時間與活動的安排，為學生后續(xù)學習生物知識內(nèi)容的吸納效果提升提供支持。

以高中生物“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”生物實驗課程為例，教師如果在生物實驗課程開展前，引導學生對試驗結果進行觀察，并進行實驗觀察到的結果，則學生只會得到DNA主要分布在細胞核中呈現(xiàn)綠色，而RNA則主要分布在細胞質(zhì)中呈現(xiàn)紅色，無法發(fā)揮出生物實驗課程中大單元教學設計的作用，導致學生無法在生物實驗中進行思考。為此，教師應當在生物實驗課中拋出主題內(nèi)容的問題，引發(fā)學生以獨立思考的思維去深層次探究生物問題。通過學生在實驗課程中獨立思考并實踐探索，學生可以得到在生物實驗課程的學習結論：在細胞中的DNA和RNA分布不同，DNA和RNA是細胞中的兩種核酸，DNA作為遺傳物質(zhì)控制著蛋白質(zhì)的合成和生物的性狀，而RNA是轉錄DNA并將DNA遺傳信息傳遞給核糖體。這樣在生物實驗課程開展前期引入思考預設實驗的實現(xiàn)過程，在生物實驗的實踐研究階段提出理論研究成果，可以改善學生掌握生物理論知識的思考方法，幫助學生用理論研究成果檢驗實踐結果，以理論成果檢驗實踐結果，提高學生對科學實驗中生物理論知識內(nèi)涵的深層次理解，從而鍛煉高中學生學習探究的全局意識、科學規(guī)劃思維能力。由此可以看出，高中生物實驗課程在進入正題后，教師講授生物知識內(nèi)容可以通過問題拋出與實踐訓練結合，促使學生思考和動手操作，強調(diào)學生在不斷試錯與優(yōu)化的過程中，對生物知識內(nèi)容形成深刻的認知，同時在生物實驗教學后期讓學生以小組討論形式加以分析與總結，進一步拓寬學生的知識體系，促使學生自省和不斷進步。

（五）教師反饋與學生自評

在高中生物學科大單元教學設計中，教師是進行大單元教學策略實施和執(zhí)行的重要人物，影響教師實施不一樣的大單元教學設計成效，主要是因為教學風格與水平的差異。而對教師所設計大單元課程的合理性作出考核，一方面，反映學生學習效果的實際表現(xiàn)；另一方面，則是考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否具有成效。因此，建立規(guī)范的考核評估體系，對教材設計大單元課程實施考核，其目的在于確保大單元課程設計合理地使用，提升學生生物學習效果和課堂教學質(zhì)量。同時，學生可以對教師所設計的大單元教學情況進行反映，有助于教師調(diào)整課堂教學內(nèi)容和大單元設計的教學決策。另外，將學生自我評價環(huán)節(jié)作為對學生在學習發(fā)展階段中的自主評估措施，可以幫助學生在自我評估環(huán)節(jié)中，對階段性的教學結果加以總結和知識整合，從而有效地對自己的學習問題加以處理，促使學生的反省意識與學習能力提高。

五、 結語

綜上所述，基于高中生物學科核心素養(yǎng)的大單元課程教學設計，在新課程理念下創(chuàng)新生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重點是為學生打造知識教學和素養(yǎng)培養(yǎng)互相融通的高效生態(tài)課堂。而建立落實核心素養(yǎng)的生物學科大單元化教學結構，主要是借助合理的課堂指導，給予學生自身生物探究能力的提升空間。因而在學生相互學習與探索中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重視高中生物學科教學圍繞多元主題制定，實施系統(tǒng)性的教學指導策略，提高高中學生生物學習質(zhì)量和效率，為學生后續(xù)高質(zhì)量開展生物學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］馬清.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計實踐研究［J］.今天，2022（18）：195-196.

［2］林潔.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計探討［J］.當代教研論叢，2020（1）：73-74.

［3］林清玉.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的單元教學設計及實踐研究［J］.中華活頁文選：高中版，2021（21）：24-26.

［4］夏靜.基于深度學習的高中生物學單元教學設計——以“生物的進化”單元教學為例［J］.中學生物學，2022，38（6）：8-10.

［5］王志強.試析發(fā)展學生核心素養(yǎng)的單元教學設計實踐［J］.華夏教師，2019（24）：19.

［6］龔霞峰.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計思考［J］.高考，2020（22）：99.