粟洪菊

摘要：在新課改和網絡技術的飛速發(fā)展之下，在線教育越來越受到中小學的關注，并逐漸融入日常的教學中。通過對中學物理線上與線下的整合教育內涵和模式的建構，從加強課前準備、善用教材、加強實驗指導等方面進行了探討，并結合實際對如何創(chuàng)建新的“線上、線下”混合教育模式進行了論述，以期為廣大一線物理教師搭建符合實際需要的混合教學體系，促進高中物理在線上線下混合教學環(huán)境下的新發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；線上線下；混合教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0129-04

一、 引言

在高中物理教學中，由于高中物理教學的特殊性，對教師的要求更高，要求教師既要有扎實的基礎知識，也要有靈活多變的教學方法。為了更好地開展高中階段教育，近年來各個地區(qū)積極探索線上線下混合教學，不斷推動教學模式和手段的創(chuàng)新與發(fā)展，以此提高學生知識探究的多元性與抽象性，是增強學科教學效用的基本條件。

二、 高中物理線上線下混合教學的優(yōu)勢和不足

（一）高中物理線上教學的優(yōu)勢

1. 教學形式靈活多樣

在傳統(tǒng)的教學模式下，物理課堂教學往往是一種單調、枯燥的形式，學生始終處于被動學習狀態(tài)。而線上教育模式下，在小學、初中、高中甚至學前教育領域都獲得了應用，令人們對未來教育的發(fā)展形勢有了新的認識。教師可以借助網絡技術不斷創(chuàng)新教學方式，促進學生自主學習和合作交流，提高其學習的興趣和探究的積極性。比如，教師可以將學生分成若干個小組，通過“釘釘”軟件創(chuàng)建課堂小集體，在集體討論活動或課堂游戲后進行知識的鞏固拓展活動；同時也可以利用網絡平臺向學生推薦優(yōu)質的學習資源和教學視頻等；另外，還可以利用微信或QQ將線上教學鏈接發(fā)到班級群里，要求學生分享自己認為比較好的微課或習題等內容，或者是要求學生在線提交作業(yè)、提問、答疑。

2. 學習效果更好

高中階段正處于學生的成長階段，這一時期學生學習能力較強，并且學生思想意識也處于發(fā)展初期。基于此，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足現代教育要求，并且在學生心中產生一定的負面影響，而線上教學模式的出現則有效解決了這一問題。線上教學模式可以讓教師和學生共同參與，能夠誘使學生的求知欲和探究欲被激發(fā)出來；而線下教學則是有目的、有計劃地對學生進行指導和培養(yǎng)，能夠促使學生掌握知識，并且提高學習效率。

3. 教學效率高

傳統(tǒng)教學模式下，教師需要在課堂上反復地講解某一知識點，且不斷地將其延伸至整個高中物理教學過程中，這樣不僅使學生學習的負擔有所增加，而且也不利于學生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而線上教學則能夠有效地避免這一問題，通過對網絡資源進行充分的整合與利用，教師可以將知識和能力以不同形式呈現給學生，如視頻、音頻、圖片等。在教學過程中教師還可以使用“翻轉課堂”等線上學習方式不斷提問、解答學生的疑問；同時通過師生互動、生生互動等方式對學生的注意力、學習效率進行有效提高。

（二）高中物理線上教學的不足

1. 教師備課不充分

線上教學和線下教學最大的不同之處就是師生之間存在一定的距離，因此，教師需要根據學生實際情況合理制訂教學方案，讓學生能更好地掌握所學知識。但由于受疫情影響無法進行線下教學，為了確保線上教學的有效性，教師需要提前對教材內容作出分析和總結，然后結合實際情況制訂課堂學習計劃。但由于線上教學存在一定的局限性，無法對學生實時在線互動等特點作出合理考慮，所以教師不能根據線上課堂特征對學生進行針對性的訓練。

2. 師生交流互動不足

高中物理線上教學的師生交流互動不足，主要表現在教師沒有足夠的時間與學生進行溝通交流，在互動過程中可能會出現“打瞌睡”等情況，導致師生之間的互動性差。由于線上教學缺乏線下課堂教學時教師和學生面對面的交流互動，這也是線上教學無法彌補的。首先，線上學習課堂時間有限，無法滿足師生之間相互提問、解答問題。其次，因線上學習課堂時間有限，教師沒有足夠多時間進行講解互動等多種因素影響，也會導致線下課堂教學缺乏師生之間良好互動氣氛。

3. 學生自主學習能力差

高中生自主學習能力較差，所以高中物理線上課堂教學也存在著學生自主學習能力弱的問題。在高中物理線上課堂教學中，教師會為學生提供相應的教學資源、課件和視頻，但是由于線上課堂時間較短，且學生不能與教師進行面對面溝通交流，很多時候學生會出現注意力不集中的情況。另外，由于在線教師無法對學生進行實時監(jiān)督和指導，會出現教師講解得比較細致，但是學生卻聽不懂的情況。

三、 高中物理線上線下混合教學的重要價值

（一）有利于提升教學質量

線上線下混合教學的教學模式能夠切實提升高中物理教學與新課程改革要求之間的適應性?？梢詽M足不同地區(qū)、不同學校的學生對課程內容的要求，也可以滿足學生對學習內容的個性化需求。在線上課堂，學生不需要面對陌生環(huán)境，也不需要面對教師而產生緊張感。學生可以根據自己的情況自由地選擇教學資源、學習方式和學習內容。在線下課堂，教師與學生之間沒有交流限制，學生之間可以進行充分交流。在課堂中運用線上線下結合的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對課堂進行有效的延伸，促進學生的全面成長。

（二）有利于培養(yǎng)學生能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般都是通過滿堂灌的方式來進行教學，學生在課堂上所獲取的知識較少。教師需要花費大量的時間來講解課程，這不利于激發(fā)學生學習積極性，也阻礙了學生學習能力和思維能力的提升。而在線上線下混合教學模式中，教師只需要進行線上課堂教學就可以了。教師通過網絡視頻或者電子郵件等形式來與學生進行互動，可以對問題充分解答，并對有疑惑的問題及時給予解答。教師還可以針對所講授內容安排大量的練習或實踐活動，引導學生主動參與課程教學中來，讓學生在學習和實踐過程中不斷提高自己分析和解決問題的能力。同時，通過開展線上交流以及線下溝通，教師還可以了解學生在學習課程過程中出現的問題和疑惑，以便及時調整教學內容以及方法，讓其更好地掌握所講授內容。

（三）有利于實現教育均衡

高中階段的教育是基礎教育的關鍵，也是我國實現教育公平的重要環(huán)節(jié)。然而不同地區(qū)經濟水平、教學條件等方面存在著較大的差異，因此教育資源分配不均衡是現階段我國教育事業(yè)發(fā)展中比較突出的問題。在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師不能滿足學生的個性化學習需求，導致不同地區(qū)學生之間的物理知識基礎存在著一定差距。在線上教學中，教師可以根據不同地區(qū)學生的學習情況，為不同地區(qū)學生提供合適的教學內容、方式和教學方法，有利于實現資源均衡化。比如，一些偏遠地區(qū)在進行直播授課時缺乏相應設施和條件，但是對這些地區(qū)學生來說又是他們提升物理知識水平、實現自身發(fā)展理想的關鍵時期，因此就需要教師提供合適的教學方式方法。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展

教師作為高中物理教學的組織者和引導者，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能在教育過程中發(fā)揮出更大的作用。例如，通過線上課程資源，教師可以對學科知識進行全面系統(tǒng)的了解和掌握，從而在實踐中不斷提升自己的專業(yè)水平。通過線上課程資源可以將相關物理知識與現實生活結合，培養(yǎng)學生的問題意識；通過線上課程資源可以引導師生共同探討物理現象、規(guī)律和原理，能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力；此外，還能夠促進教師專業(yè)能力水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、 高中物理傳統(tǒng)教學中存在的問題

（一）忽視學生在學習過程中的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重對知識進行講解，而忽視了學生是學習的主體地位。尤其是在高中物理教學中，教師更多的是講授課本知識而忽視了對課堂學習效果和學習質量方面的重視，教師在講授過程中不注重學生思維能力的培養(yǎng)，也不注重培養(yǎng)學生自主學習的意識。在實際物理教學過程中，學生更多的是跟隨教師步伐進行學習而失去了自我思考的機會，很難形成獨立思維和系統(tǒng)的分析能力，所以學生往往會存在一種“事不關己高高掛起”的心理。

（二）物理教學方法陳舊

在傳統(tǒng)教學方式中，教師主要是對學生進行理論講解，而學生則是被動地接受知識，這種教學方式雖然可以幫助學生更好地理解物理內容，但是也會導致其缺乏主動學習知識的積極性。因此，教師在進行理論知識講解時，應該注意采用新的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓其主動參與整個教學過程中。例如，教師可以利用多媒體技術進行授課，以視頻動畫加文字說明來呈現相關內容；也可以利用視頻游戲的方式對具體內容進行演示和講解。

（三）學生學習積極性不高

在傳統(tǒng)教學模式中，學生是被教師和教材牽著鼻子走，缺乏學習的主動性。學生的主動學習意識較差，對知識的理解和掌握程度不高，對學科的興趣也很低。雖然教師在課堂上對學生進行提問和引導等都能讓學生有一個良好的學習狀態(tài)，但由于學生缺乏主動學習動力和積極性，導致課堂教學效果不理想。

（四）教師教學手段過于單一，不利于創(chuàng)新

高中階段物理是一門非常重要的基礎知識內容，需要學生掌握的相關知識點比較多。在實際教學過程中，有些教師在講課過程中，過于強調傳統(tǒng)教學方式，采用灌輸式教學模式，導致學生不能對一些知識點有一個清晰的認識。因此，在高中物理學習中，教師可以采取靈活多樣的教育手段，幫助學生更好地掌握物理知識，可以利用一些新穎巧妙的物理實驗來提高學生的知識接受能力。

五、 高中物理線上線下混合教學模式運用策略

（一）合理安排教學時間

線上教學的優(yōu)勢之一就是時間靈活，在線上課堂中，教師可以根據教學執(zhí)行的進度情況和學生跟隨教師教學的情況，合理地設定教學時間。首先，線上課堂的時間應當根據教學內容來確定，例如，教師可以先對本節(jié)課所學知識進行預習與復習，并在此基礎上對學生的課堂筆記進行批注，對學生學習過程中出現的問題進行針對性講解。其次，學生要根據教師布置的學習任務完成課堂任務。例如，在講解“機械能守恒定律”時，教師可以要求學生在課后完成一道題目練習，并結合所學知識在課后思考題目中所涉及的內容與定理。再次，對物理教學中的一些重難點內容，可以讓學生通過網絡自行進行視頻拍攝與錄制上傳至網絡平臺來完成線上學習。最后，對一些需要多次反復講解與練習的內容還應適當延長線上課程時間。

（二）精心組織課程內容

為了使線上教學工作得以順利進行，教師應精心組織課程內容。首先，在設計授課內容時，應充分考慮學生的實際情況，并將新知識融入其中，確保學生能夠順利學習、掌握知識。其次，在進行線上教學時，教師應針對不同的知識點選擇合適的線上教學內容。例如，對運動的定義、萬有引力定律的應用和阿基米德原理這三個知識點可以使用視頻的形式講解。最后，在課程講解過程中要注意將抽象事物具體化。

（三）充分利用線上資源

高中物理線上教學資源的利用可以彌補傳統(tǒng)課堂中教師的不足，豐富教學內容，有利于學生的全面發(fā)展。教師可以充分利用各種線上學習資源為學生講解有關物理知識。比如，在講解“重力”這一節(jié)內容時，教師可以讓學生自主查閱有關“重力”方面的資料。又如，在講解“水輪機原理”這一節(jié)內容時，教師可先給學生播放一個有關水輪機的視頻，讓學生明白什么是重力；然后再通過視頻引導學生自主查閱有關水動力學的資料，教師通過這種方式向學生傳遞了科學的學習方法，不僅讓學生學習到了知識，而且還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（四）豐富課堂互動形式

在線上教學中，學生之間的互動是非常重要的。教師可以將自己和學生的日?；尤谌刖€上課程中，讓學生在課堂中能夠和教師進行積極的互動。例如，在講授“力”這一節(jié)課時，教師可以通過課堂測驗和小組討論，了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，以便有針對性地進行下一步教學工作。首先，教師可以讓學生提前準備好測驗題目，并在上課前讓學生利用在線測試平臺練習答題。這樣做的目的是檢驗學生的學習效果。其次，教師可以組織小組討論，并向小組成員展示自己對本節(jié)課所學知識的理解與感悟。最后，教師對小組成員進行點評、指導和總結。在這一過程中教師可以引導學生對課堂內容進行分析與概括，讓學生加深對知識的理解和記憶。由此可見，利用線上教學模式開展物理教學活動是非常有必要的。

（五）開展多樣化教學活動

線上教學不僅可以開展線下的課堂教學，還可以進行多樣化的教學活動。首先，教師應利用好直播平臺，通過網絡實時對學生所學知識進行講解，并開展多種形式的實驗、競賽等活動培養(yǎng)學生科學探究能力。例如，在講授“力與運動”時，教師可通過直播平臺開展“小實驗·大學問”活動，讓學生在動手操作中掌握力和力的關系、力和力的作用點。其次，教師可根據實際情況對線上教學進行適當調整。例如，在講授“牛頓第一定律”時，教師可結合線上教學內容為學生安排多種形式的“小實驗”活動。比如，讓學生借助網絡視頻對萬有引力、動能、動量守恒定律進行知識學習。在“小實驗·大學問”活動中，學生通過小組合作學習探究“平拋運動規(guī)律”和“圓周運動規(guī)律”兩種不同形式的力和力關系，這為高中物理課堂增添了諸多趣味和活力。

（六）及時進行反饋總結

高中物理教師在應用線上線下混合教學模式時，應注重學生給出的反饋信息，并將學生在線上與線下所學內容進行對比分析，讓其明確自身存在的問題與不足。例如，教師在線上講授“功和功率”時，教師可以根據本節(jié)課所學知識，設計一道關于“功和功率”的實踐題：用兩種不同的方式計算功和能量大小。首先是計算功率和功，并比較它們之間的大小。然后以這兩種方法計算出它們之間的乘積與積。通過以上案例可以看出，在線上教學中教師應及時進行反饋總結，并且以多種形式開展教學活動。一方面，可采用自主學習、小組討論、教師點評等形式，促進學生反思；另一方面，可通過網絡實時在線反饋與指導學生進行學習，提高學生學習效果。

（七）建立評價體系，加強激勵機制建設

在線上教學中，教師要對學生進行評價，并為其建立“個性化”評價體系，對其學習成果給予積極的鼓勵和評價，并將該過程的記錄作為學習成績計入最終成績。為了激勵學生的學習積極性和主動性，教師可以在每次線上教學中布置一些作業(yè)給學生完成。作業(yè)的內容可以是所學知識點與相關知識運用的實際案例分析等，并在提交過程中進行指導和點評，對成績優(yōu)異的學生還要在班級群進行表揚。

六、 結語

線上線下混合教學不僅能夠促進學生更好地掌握知識、發(fā)展能力，還能夠實現教育方式和學習方法的創(chuàng)新。因此，高中物理教師應積極更新傳統(tǒng)教學模式，將線上線下教學有機融合，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢，切實提高高中物理課堂教學效果。從而提高學生掌握知識的能力。

參考文獻：

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