曹鑫茹

［摘要］在課程思政的推進(jìn)過程中，農(nóng)林院校構(gòu)建專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的教材體系成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新實(shí)踐理念。當(dāng)前，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)存在將教材思政等同于思政教材、思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融合不足、農(nóng)林思政元素特色不夠鮮明的問題，農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)從“做好整體設(shè)計(jì)、突出教材思政建設(shè)的系統(tǒng)性”“加強(qiáng)人才培養(yǎng)，多向發(fā)力融入思政內(nèi)容”“因?qū)W生因教材制宜，創(chuàng)新思政呈現(xiàn)形式”的方面探索新的出版模式，更好地推進(jìn)教材思政建設(shè)，助力出版優(yōu)質(zhì)精品教材。

［關(guān)鍵詞］課程思政；農(nóng)林院校；教材思政；出版模式

目前，課程思政正在向?qū)W科體系、教學(xué)體系、教材體系等衍生，教材是學(xué)校開展教育教學(xué)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素。教材思政建設(shè)的水平直接關(guān)系到課程思政的成果和質(zhì)量。在當(dāng)前農(nóng)林院校全面推進(jìn)課程思政工作的背景下，構(gòu)建專業(yè)教育和思政教育相結(jié)合的教材體系，實(shí)現(xiàn)教材中思政內(nèi)容全覆蓋，充分發(fā)揮教材鑄魂育人的功能，成為農(nóng)林院校及教材出版的重要課題。目前，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)存在一些問題，還未能很好地適應(yīng)當(dāng)前課程思政的要求?；诖?，文章綜合分析我國農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，試圖從出版角度為農(nóng)林院校教材思政建設(shè)提供參考。

一、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政的發(fā)展背景

我國對課程思政的政策改革始于黨的十八大，其理論探索始于2016年。近年來，各院校、各學(xué)科領(lǐng)域扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！保?］高等教育的任務(wù)就是為黨育人、為國育才，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政建設(shè)就是立德樹人的應(yīng)有之義［2］?！毒V要》對農(nóng)林院校切實(shí)推進(jìn)課程思政、發(fā)揮育人作用提出了新的任務(wù)和要求。

課程思政要求農(nóng)林院校在所有的課程中發(fā)揮思政教育作用，激發(fā)在專業(yè)課、通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課等思想政治理論課之外的學(xué)科課程的育人功能。課程思政的主要目標(biāo)是將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，其區(qū)別于專門的思想政治教育課程，是思政教育的隱性形式，致力于挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課的思政元素與資源。

（二）《綱要》對農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的內(nèi)在要求

教材建設(shè)不僅要兼顧知識(shí)傳授，而且要包含價(jià)值引領(lǐng)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的綜合性人才。教材具有課程教學(xué)載體和出版物的雙重屬性，因此教材思政建設(shè)受到課程思政和出版規(guī)律的雙重影響。2021年，國家教材委員會(huì)印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，要求職業(yè)院校、普通高校學(xué)科專業(yè)課程教材要從國家規(guī)劃教材和一流課程、專業(yè)做起，探索形成符合專業(yè)教育實(shí)際和思政教育目標(biāo)的落地模式，并逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科專業(yè)課程教材，促進(jìn)內(nèi)容體系、教學(xué)體系與課程思政體系的不斷完善、整體貫通［3］。2022年，國家教材委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于做好黨的二十大精神進(jìn)教材工作的通知》，提出“把推進(jìn)黨的二十大精神進(jìn)教材作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要政治任務(wù)”。由此可見，思政內(nèi)容進(jìn)教材已經(jīng)成為學(xué)校教育、教材出版的當(dāng)務(wù)之急。

教材思政建設(shè)是將思政內(nèi)容貫穿于整個(gè)教材建設(shè)和教材出版的全過程，將思政內(nèi)容以生動(dòng)的形式、可接受的方式有溫度、有質(zhì)量地融入教材。農(nóng)林院校由于特殊的學(xué)科專業(yè)背景，長期以來，其教材建設(shè)重專業(yè)教育而輕思政教育。因此，農(nóng)林院校只有在教材中融入思政內(nèi)容，使其具有更加鮮明的政治屬性，即在科學(xué)知識(shí)、理論實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入黨和國家的意志、政治方向和價(jià)值引導(dǎo)，緊緊把握立德樹人根本任務(wù)，做到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一［4］，才能潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和傳遞價(jià)值的目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林綜合性人才。

二、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的現(xiàn)狀

農(nóng)林院校為我國培養(yǎng)農(nóng)林類科技創(chuàng)新人才，目前其教材思政建設(shè)已取得一定進(jìn)展，但仍普遍存在以下問題。

（一）將教材思政等同于思政教材

農(nóng)林院校教材思政建設(shè)需要準(zhǔn)確把握教材思政與思政教材的區(qū)別。部分教材編寫者將思政內(nèi)容定義為“最普遍的政治理論”，認(rèn)為思政教育主要依賴于思想政治理論課程和教材，這是在思想上對教材思政的認(rèn)識(shí)不足。思政教材作為傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課程的教材，有助于大學(xué)生接受系統(tǒng)的馬克思主義教育和思想政治教育。而教材思政的主導(dǎo)為“非思政課”的教材編寫者，其載體是“非思政課”的教材，教材思政是將思政元素融入專業(yè)課、通識(shí)課等教材編寫和出版的全過程。教材思政也不是要取代或弱化思想政治理論課程及其教材，而是要與其同向發(fā)力，激發(fā)農(nóng)林院校的課程思政育人功能，不斷提升思政內(nèi)容的教育成效。因此，在教材編寫和出版中，農(nóng)業(yè)院校既要注重把思政教育融入教材內(nèi)容，又要明確教材思政是隱性教育，要厘清其與思政教材的區(qū)別。

（二）思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融合不足

教材中的思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合應(yīng)杜絕“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象，即“獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)+獨(dú)立的思政元素”或者獨(dú)立的思政元素融入專業(yè)教材建設(shè)［5］，使思政內(nèi)容浮于表面，沒有真正融入教材專業(yè)知識(shí)。農(nóng)林院校的教材編寫者大多是畢業(yè)于農(nóng)林專業(yè)的教師，其更加擅長和注重專業(yè)知識(shí)，對思政內(nèi)容、作用、融合方法的認(rèn)識(shí)還有待提升，對思政理論的研究還需要進(jìn)一步深入。只有教材編寫者對思政教育的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教材思政建設(shè)才能進(jìn)一步完善與創(chuàng)新。

一是結(jié)合方式過于簡單。部分教材編寫者簡單地將教材思政理解為“教材知識(shí)+思政內(nèi)容”，對教材中專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)理解不足，存在“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，沒有立足于各類課程自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，未有針對性地選擇適合的思政元素，或未從相關(guān)知識(shí)體系中提煉適合大學(xué)生的價(jià)值觀要素。二是融合深度不足。農(nóng)林院校的教育方式是分專業(yè)展開的，課程設(shè)置也多以農(nóng)科、工科、理科為主，課程教學(xué)主要研究農(nóng)林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)林的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這就對思政元素融入教材內(nèi)容、方式、方法等提出了較高要求。而目前農(nóng)林院校教材編寫的重點(diǎn)仍在于專業(yè)技術(shù)知識(shí)層面，亟須補(bǔ)足教學(xué)和教材中的正向價(jià)值引導(dǎo)的思政內(nèi)容。

（三）農(nóng)林思政元素特色不夠鮮明

就當(dāng)前已出版的農(nóng)林院校專業(yè)教材來看，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)還有待加強(qiáng)。農(nóng)林院校的學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢等內(nèi)容應(yīng)與自身的學(xué)科專業(yè)原理、觀點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐的思政內(nèi)容相融合，彰顯農(nóng)林特有的思政元素。以中國林業(yè)出版社出版的教材為例，其專業(yè)教材中的思政元素特色還不夠鮮明，亟須緊密結(jié)合專業(yè)特色系統(tǒng)呈現(xiàn)思政內(nèi)容。農(nóng)林院校只有根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)領(lǐng)域在教材中展示思政內(nèi)容，才能在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效應(yīng)。

三、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的出版模式探究

（一）做好整體設(shè)計(jì)，突出教材思政建設(shè)的系統(tǒng)性

在當(dāng)前的思政教育背景下，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)需要與出版社高度統(tǒng)一思想，堅(jiān)持思政教育宏觀方向的正確性，做好教材思政建設(shè)的統(tǒng)籌布局和銜接協(xié)調(diào)。

第一，農(nóng)林院校要做好教材編寫的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)梳理。無論是專業(yè)課還是通識(shí)課，僅停留在知識(shí)傳授上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。院校層面、教學(xué)管理部門應(yīng)協(xié)同管理，根據(jù)不同學(xué)段、不同專業(yè)、不同課程設(shè)計(jì)做好自上而下的教材體系統(tǒng)籌規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)政治認(rèn)同、思想觀念、精神譜系、素質(zhì)教育等內(nèi)容融入，力求融入思政元素的教材內(nèi)容準(zhǔn)確、層次分明、重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)。

第二，出版社要有高度的政治敏銳性，高度重視和加強(qiáng)對農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況制訂出版社與農(nóng)林院校的教材出版的管理制度和規(guī)范。農(nóng)林院校的教材出版應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，高度重視教材思政建設(shè)，將立德樹人理念貫穿于教材出版工作的始終，依托農(nóng)林院校及行業(yè)資源布局整體工作。以中國林業(yè)出版社為例，其牽頭組織研究相關(guān)政策，集中與農(nóng)林類院校負(fù)責(zé)人研討教材建設(shè)方案，調(diào)動(dòng)教材編輯積極參與教材建設(shè)，深入挖掘思政元素融入教材內(nèi)容，既加強(qiáng)了與農(nóng)林院校的戰(zhàn)略合作關(guān)系，又準(zhǔn)確把握了《綱要》對課程思政的要求，與農(nóng)林院校形成良好的共建關(guān)系。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，多向發(fā)力融入思政內(nèi)容

《綱要》對12個(gè)不同學(xué)科門類的課程思政建設(shè)提出了明確的要求。因此，在教材思政建設(shè)中，農(nóng)林院校要遵循不同的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身獨(dú)特的優(yōu)勢和資源，深入挖掘思政特色并融入教材設(shè)計(jì)。同時(shí)，科學(xué)精神、工匠精神、科學(xué)倫理、榜樣力量和法治教育等思政元素也亟待挖掘。教材編寫者和編輯也要充分、全面、系統(tǒng)、深入地挖掘和提煉農(nóng)林特色思政內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)娜谌朦c(diǎn)和融入方式，合理安排、設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，增強(qiáng)教育實(shí)效。

第一，農(nóng)林院校應(yīng)有效提升教材編寫者的思政水平，建立全覆蓋、多層次的教師培訓(xùn)體系，確保教材編寫者深入領(lǐng)會(huì)、學(xué)懂弄通思政內(nèi)容，為教材編寫工作打牢基礎(chǔ)。只有不同專業(yè)領(lǐng)域的教材編寫者不斷提升自身思政水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重思政內(nèi)容的傳遞，才能促進(jìn)學(xué)生形成道德認(rèn)同，達(dá)到“親其師”而“信其道”，從而使思政內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生的精神追求、外化于學(xué)生的自覺行動(dòng)。

第二，出版社應(yīng)有效提升教材編輯的思政水平。編輯是教材出版的主力軍。在教材選題策劃初期，教材編輯要有意識(shí)地引導(dǎo)教材編寫者適度、隱形、巧妙地融入思政元素。因此，出版社要加強(qiáng)教材編輯隊(duì)伍的思政水平建設(shè)，持續(xù)鼓勵(lì)教材編輯學(xué)習(xí)政策文件、關(guān)注思政發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等。出版社也要組織開展各類培訓(xùn)和交流研討，推動(dòng)教材編輯與教材編寫者、教材使用單位共同探索教材思政建設(shè)，共同策劃教材、共建課程，并分享教材思政的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）因?qū)W生因教材制宜，創(chuàng)新教材思政呈現(xiàn)形式

融媒體的發(fā)展給農(nóng)林院校教材思政建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。農(nóng)林院校只有了解到教材使用者的認(rèn)知規(guī)律，針對大學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教材思政的內(nèi)容安排和載體形式，才能真正貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和實(shí)際思想，真正使教材思政內(nèi)容被大學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解、所踐行，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

教材中思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否鮮活，針對性、可讀性是否較強(qiáng)，這對教材編輯來說是新的挑戰(zhàn)。教材編輯不僅要加強(qiáng)研究思政內(nèi)容，還要在教材的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化上下功夫，有計(jì)劃、有目的地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版面色彩、排版設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一是經(jīng)典教材的修訂。農(nóng)林院校的大量經(jīng)典教材雖經(jīng)歷幾版發(fā)展，但也不可避免地存在教材思政元素不足、案例陳舊、無信息化載體等問題。因此，在經(jīng)典教材的修訂中，農(nóng)林院校要及時(shí)地為原有教材補(bǔ)充或更換案例，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新地加入數(shù)字教材、數(shù)字課程等，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)出版和數(shù)字出版相融合，增強(qiáng)教材的適宜性。

二是新教材的出版。針對新教材，教材編輯在編輯出版之前要聚焦教學(xué)需求，充分調(diào)研教材使用者對教材的內(nèi)容和形式的需求，積極介入和規(guī)劃教材的思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，打破固有認(rèn)知，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)不同教材內(nèi)容、不同使用場景的差異化數(shù)字資源，讓思政內(nèi)容真正“活”起來。

四、結(jié)語

隨著課程思政在教育領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)成為需要全員、全過程、全方位參與的系統(tǒng)工程，其也是教育教學(xué)領(lǐng)域和教材出版領(lǐng)域的雙重探索。農(nóng)林院校、教材編寫者和出版社只有通力合作、扎實(shí)推進(jìn)，才能構(gòu)建上下貫通、多元參與的教材出版機(jī)制，打造出更多適應(yīng)時(shí)代要求、培根鑄魂的優(yōu)質(zhì)教材。

［參考文獻(xiàn)］

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