溫日琨

摘 要：文章以農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，從工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)入手，闡述了工程施工類課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，并提出“融合不同專業(yè)施工課程交匯點(diǎn)內(nèi)容、整合施工課程規(guī)范、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和考核方式、小組制和校內(nèi)外結(jié)合”等施工類課程教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：工程能力；農(nóng)林院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0008-04

農(nóng)林院校一般以農(nóng)學(xué)、林學(xué)專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)。在當(dāng)今時(shí)代背景下，農(nóng)林院校的綜合性越來越強(qiáng)，學(xué)科門類越來越完全，工學(xué)專業(yè)與工學(xué)學(xué)科越來越成為農(nóng)林院校發(fā)展中不可忽視的重要力量之一。由于學(xué)科之間的交叉日趨明顯，工學(xué)專業(yè)在努力發(fā)展自身的同時(shí)，也在為其他學(xué)科的發(fā)展提供重要的支撐。但限于學(xué)科發(fā)展時(shí)間短、學(xué)科人才緊缺、中微觀發(fā)展環(huán)境的限制等因素制約，農(nóng)林院校工學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如何更清晰地體現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)需求，工學(xué)學(xué)科如何在教學(xué)和科研方面進(jìn)一步提升等是值得研究的問題。本文以農(nóng)林院校中園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學(xué)改革，有效提升上述專業(yè)學(xué)生的工程能力素質(zhì)。

一、工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)

“工程能力素質(zhì)分一般性工程能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)”?！耙话阈怨こ棠芰λ刭|(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)包括工程推理能力，綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的能力，創(chuàng)造性和批評(píng)性思維的能力，對(duì)職業(yè)道德、倫理和責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達(dá)能力”等[1]。專業(yè)的工程能力需要依賴于不同的專業(yè)有不同的內(nèi)容。工程能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備工程師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。工程能力培養(yǎng)包括與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行、施工、開發(fā)、管理等素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)作為農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是農(nóng)學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士等，學(xué)生培養(yǎng)的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監(jiān)測(cè)，城鎮(zhèn)綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林植物的栽培、繁育及養(yǎng)護(hù)管理等。工學(xué)學(xué)士培養(yǎng)在農(nóng)林院校中所占比例較小，導(dǎo)致工程能力培養(yǎng)通常不被列為農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如園林專業(yè)培養(yǎng)“具備能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)等部門和相關(guān)企業(yè)從事城鎮(zhèn)各類園林綠地、風(fēng)景區(qū)、森林公園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作應(yīng)用型技術(shù)人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)“能勝任風(fēng)景名勝區(qū)、公園綠地、居住區(qū)、廣場(chǎng)、傳統(tǒng)園林等各類風(fēng)景園林項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中都未重點(diǎn)提及學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。然而，無論是土木工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)還是園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)方向卻有相當(dāng)大程度是去做工程。工程能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也決定了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的空間。

學(xué)生的工程能力素質(zhì)中設(shè)計(jì)能力反映了學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生工程能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)類課程是當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)。從課程設(shè)置情況看，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程無不在課程體系中占有絕大多數(shù)學(xué)分的課程地位，課程門數(shù)也多。然而受學(xué)位類別的影響，園林、風(fēng)景園林和園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)類課程設(shè)置、課程目標(biāo)定位與課程內(nèi)容安排中又往往脫離了工程背景，使學(xué)生的工程能力培養(yǎng)受到了限制。從中國(guó)當(dāng)前的工程建設(shè)實(shí)踐上看，也鮮有工程設(shè)計(jì)大師出現(xiàn)。另一方面，土木工程、建筑學(xué)、園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生未來都極有可能走注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建筑師這條路，注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格對(duì)于學(xué)生的職業(yè)前途非常重要。與以上注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的課程更多的是施工技術(shù)及施工管理類課程。工程建設(shè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)——生產(chǎn)環(huán)節(jié)中則缺少大量技術(shù)能力強(qiáng)、管理能力突出的專業(yè)人才，為施工企業(yè)提高企業(yè)生產(chǎn)水平和管理效率服務(wù)。這反映了學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)與學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)極不相稱。

要提高學(xué)生的工程施工、現(xiàn)場(chǎng)管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術(shù)及施工管理類課程。施工技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)不同分部分項(xiàng)工程的施工技術(shù)、工藝流程和質(zhì)量控制方法，施工管理課程培養(yǎng)學(xué)生掌握不同專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制、安全管理、成本管理的各項(xiàng)要求和法律規(guī)定。這兩類課程對(duì)提高學(xué)生在工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)從業(yè)的技術(shù)能力非常關(guān)鍵，也對(duì)學(xué)生未來考取注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書有莫大益處。從基本建設(shè)的流程看，工程項(xiàng)目從立項(xiàng)、可行性研究、設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收，這五階段流程中施工流程是產(chǎn)品形成的關(guān)鍵階段，人工、材料、機(jī)械設(shè)備流轉(zhuǎn)復(fù)雜，需要的專業(yè)知識(shí)綜合而廣泛。施工技術(shù)及施工管理類課程恰好為滿足項(xiàng)目的實(shí)施提供了專業(yè)技術(shù)人員良好的知識(shí)儲(chǔ)備、規(guī)范意識(shí)和工程生產(chǎn)建設(shè)的認(rèn)同感。此外，工程施工技術(shù)及施工管理類課程也為項(xiàng)目立項(xiàng)、可行性研究和竣工驗(yàn)收階段針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)單位、項(xiàng)目咨詢單位提供了專業(yè)管理人員、技術(shù)人員所需的管理能力與法律法規(guī)意識(shí)。工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)在適應(yīng)工程項(xiàng)目基本建設(shè)各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)改革，提高該類課程的教學(xué)水平，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，與加強(qiáng)學(xué)生施工技術(shù)、工程管理、法律法規(guī)等方面的能力培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

二、工程施工技術(shù)及施工管理類課程的地位

當(dāng)前農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在工程施工技術(shù)及施工管理類課程科目少、學(xué)分小、課程重要性不明顯等特點(diǎn)。

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，除專業(yè)核心課“園林工程A”及“園林工程A生產(chǎn)實(shí)習(xí)”共7學(xué)分外，專業(yè)限選課“園林管理”是2學(xué)分，專業(yè)任選課“工程概預(yù)算”是2學(xué)分。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)限選課“園林管理與園林法規(guī)”是3學(xué)分，“工程概預(yù)算”作為任選課程（見圖1和圖2）。考慮到任選課存在學(xué)生經(jīng)常不選或選課學(xué)生人數(shù)不足以開課的現(xiàn)象，作為專業(yè)核心課或?qū)I(yè)限選課的施工技術(shù)及施工管理類課程在兩個(gè)專業(yè)中皆不超過10個(gè)學(xué)分，這在160學(xué)分的人才培養(yǎng)計(jì)劃中微乎其微。園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置中專業(yè)核心課“園林工程B”與“園林工程B生產(chǎn)實(shí)習(xí)”共5學(xué)分，專業(yè)限選課“園林管理”2學(xué)分。建筑學(xué)專業(yè)將“建筑施工”“建筑經(jīng)濟(jì)管理與法規(guī)”放到了專業(yè)任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理的應(yīng)用技術(shù)型人才。其人才培養(yǎng)體系中“土木工程施工”屬于專業(yè)核心課，“施工組織計(jì)劃”“工程概預(yù)算”“工程監(jiān)理”“工程項(xiàng)目管理”“運(yùn)籌學(xué)”“工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)原理”屬于工程管理方向的專業(yè)限選課，“建設(shè)法規(guī)”屬于大類限選課。由于開設(shè)了工程管理方向，施工技術(shù)及施工管理類課程占了開設(shè)課程的絕大多數(shù)，學(xué)分也占了大頭（見圖5）。

以下是各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中施工技術(shù)及施工管理類課程的課程設(shè)置情況。

專業(yè)核心課：園林工程A（學(xué)分：6）、

施工技術(shù)及施工 園林工程A實(shí)習(xí)（學(xué)分：1）

管理類課程設(shè)置1 專業(yè)限選課：園林管理（學(xué)分：2）

專業(yè)任選課：工程概預(yù)算（學(xué)分：2）

圖1 園林專業(yè)

施工技術(shù)及 專業(yè)核心課：園林工程管理與法規(guī)

施工管理類 （學(xué)分：3）

課程設(shè)置2 專業(yè)任選課：工程概預(yù)算（學(xué)分：2）

圖2 風(fēng)景園林專業(yè)

施工技術(shù)及 專業(yè)核心課：園林工程B（學(xué)分：4）、

施工管理類 園林工程B實(shí)習(xí)（學(xué)分：1）

課程設(shè)置3 專業(yè)限選課：園林管理（學(xué)分：2）

圖3 園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

施工技術(shù)及 大類限選課：工程概預(yù)算（學(xué)分：2）

施工管理類 專業(yè)任選課：建筑施工（學(xué)分：2）

課程設(shè)置4 建筑經(jīng)濟(jì)管理與法規(guī)（學(xué)分：2）

圖4 建筑學(xué)專業(yè)

專業(yè)核心課：土木工程施工（學(xué)分：2.5）

大類限選課：建設(shè)法規(guī)（學(xué)分：1）

施工技術(shù)及 專業(yè)限選課：施工組織計(jì)劃（學(xué)分：2）

施工管理類 工程概預(yù)算（學(xué)分：3）

課程設(shè)置5 工程監(jiān)理（學(xué)分：1.5）

工程項(xiàng)目管理（學(xué)分：1）

運(yùn)籌學(xué)（學(xué)分：2）

工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)原理（學(xué)分：1.5）

圖5 土木工程專業(yè)（工程管理方向）

三、工程施工類課程教學(xué)改革措施

“工程能力教育和工程科學(xué)教育的區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)諸多知識(shí)的交叉和綜合，而后者強(qiáng)調(diào)某門學(xué)科的深入分析；前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，后者強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性；前者著眼于解決工程問題，后者強(qiáng)調(diào)說清原理”[3]。園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和土木工程專業(yè)授予學(xué)士學(xué)位的類別不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)有差異，但學(xué)生就業(yè)的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設(shè)不同的專業(yè)類別，卻大多在工程建設(shè)領(lǐng)域中從業(yè)。如何在當(dāng)前課程設(shè)置的重要性較之設(shè)計(jì)類課程低的背景下提高學(xué)生的工程施工技術(shù)、管理能力素質(zhì)，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究課題。整合施工技術(shù)及施工管理類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順規(guī)范及法規(guī)，改革教學(xué)方式與方法，提升并改善單門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一）跨學(xué)科融合的施工技術(shù)及施工管理類課程體系構(gòu)架

針對(duì)不同的專業(yè)，施工技術(shù)及施工管理類課程名稱不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有差異。然而，在工程建設(shè)實(shí)踐中同一個(gè)工程往往同時(shí)涉及建筑、結(jié)構(gòu)、水電、園林等不同的專業(yè)。如何在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中將不同專業(yè)的施工技術(shù)和施工管理理論有側(cè)重點(diǎn)地融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的施工課程突出重點(diǎn)，同時(shí)兼顧其他專業(yè)的技術(shù)要求，做到課程內(nèi)容全面、翔實(shí)，生動(dòng)、具體。再將工程材料、力學(xué)、結(jié)構(gòu)、管理等相關(guān)知識(shí)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到課程知識(shí)體系前后有序、融會(huì)貫通。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的交叉和綜合性。幫助提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟力和應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生參與工程實(shí)踐的興趣和志向。

“課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的組織上承綱領(lǐng)性的課程目標(biāo)，下啟多樣化的課程教學(xué)實(shí)踐，是課程目標(biāo)的具體化”，“是學(xué)科理論體系與課程價(jià)值相融合的明確表達(dá)，所以是落實(shí)工程能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)”。圖6反映了土木工程、園林（風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)）、建筑學(xué)專業(yè)及相應(yīng)學(xué)科在工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容交匯點(diǎn)。不同專業(yè)對(duì)交匯點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并講授，讓本專業(yè)學(xué)生對(duì)相近專業(yè)施工技術(shù)及施工管理知識(shí)了解并掌握，可以拓展學(xué)生的就業(yè)空間，使其具備足夠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于規(guī)范整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

規(guī)范、規(guī)程是工程技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和依據(jù)。相較于其他課程而言，施工技術(shù)及施工管理類課程需要的規(guī)范、規(guī)程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設(shè)計(jì)規(guī)范、規(guī)程，各類工程施工及質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范、規(guī)程，各類勘察規(guī)范、規(guī)程，各種先進(jìn)施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規(guī)范即可，施工類課程需要參看的規(guī)范、規(guī)程多至十本或十本以上。如何把多本規(guī)范、規(guī)程的要求結(jié)合課堂教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課程內(nèi)容有規(guī)可依、有據(jù)可查，是強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學(xué)類專業(yè)施工技術(shù)及施工管理類課程需要用到的規(guī)范集錦。通過對(duì)規(guī)范的總結(jié)與提煉，提升課程教學(xué)的水平和層次。相應(yīng)地，學(xué)生的工程應(yīng)用能力也能有效提高。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法及考核方式

課堂是師生交流、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的舞臺(tái)，師生應(yīng)該共同參與。改進(jìn)課堂教學(xué)包括施工技術(shù)及施工管理類課程多媒體課件的優(yōu)化，增加工程施工環(huán)節(jié)的圖片、錄像、動(dòng)畫等內(nèi)容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動(dòng)、更活潑。尤其是圖片、錄像、動(dòng)畫等更符合工程施工技術(shù)和施工管理類課程的特點(diǎn)?！岸嗝襟w教學(xué)手段的使用，使該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)均能通過具體形象的動(dòng)畫、視頻和音頻等手段得到強(qiáng)化，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了內(nèi)容容量，又使相對(duì)枯燥的施工課程教學(xué)變得直觀、生動(dòng)?！盵4]

另一方面，“課程設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以加深對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)綜合分析能力和運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)”[5]。“課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該來源于實(shí)際工程項(xiàng)目，題目應(yīng)該具有綜合性”[6]。通過井點(diǎn)降水課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房課程設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)的布置和安排，使課堂教學(xué)手段從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)空間從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)意識(shí)向工程意識(shí)的思想轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，課程在考核評(píng)價(jià)時(shí)提高課程設(shè)計(jì)在總評(píng)成績(jī)中的比例，并擬定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括文本方案、圖紙表現(xiàn)和總體方案的技術(shù)可行性等。而期末考試成績(jī)所占的比例則適當(dāng)降低。

（四）實(shí)施分組教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)階段把學(xué)生分為小組，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生小組的討論與工作分工，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。同時(shí)，課程增加了學(xué)生的工地參觀環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主分析并解決問題的能力，提升學(xué)生相互溝通并改善團(tuán)隊(duì)精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業(yè)務(wù)能力。圖7反映了跨學(xué)科融合、規(guī)范整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施的邏輯關(guān)系。

農(nóng)林院校園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)與工程施工技術(shù)及施工管理類課程緊密關(guān)聯(lián)，該類課程與學(xué)生就業(yè)方向的契合度高。在當(dāng)前施工技術(shù)及施工管理類課程較之設(shè)計(jì)類課程重要性程度低、課程學(xué)分少、課程門數(shù)少的背景下，通過不同學(xué)科施工課程交匯點(diǎn)內(nèi)容的融合、不同專業(yè)施工課程相應(yīng)規(guī)范的整合、改進(jìn)課堂教學(xué)與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)改革措施，可以有效地提高農(nóng)林院校與工程相關(guān)的專業(yè)學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業(yè)的層次和水平，改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖7 施工技術(shù)及施工管理類課程教學(xué)改革措施

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