李彩紅 黃軍杰 李旸園 陳曉范 邊倩

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；OBE+課程思政；教學(xué)改革

OBE工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力設(shè)定了具體的要求：確定專(zhuān)業(yè)分項(xiàng)能力點(diǎn)，各分項(xiàng)能力對(duì)接課程、教學(xué)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)達(dá)成度等[1]，OBE的教育模式對(duì)培養(yǎng)工程化的應(yīng)用型人才有重要的意義。

把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，完善思政教育的課程建設(shè)，在傳授課程知識(shí)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情操，是十八大以來(lái)黨和國(guó)家在教育工作中強(qiáng)調(diào)最多的事情?！罢n程思政”作為一種新的教育理念，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的道德因素和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才[2]。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)以及編程思維、實(shí)踐能力的塑造上，具有非常重要的作用，課程的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生在后續(xù)程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及算法設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)。因此在“OBE+課程思政”的背景下，繼續(xù)進(jìn)行課程的教學(xué)改革，研究如何開(kāi)展課程的持續(xù)改進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)潛移默化融入思政教育，具有重要的意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題

近年來(lái)基于“OBE”的理念，教學(xué)中理論授課同時(shí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以賽促教等，課程教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，但是與工程教育認(rèn)證所倡導(dǎo)的學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距，同時(shí)課程思政的建設(shè)還處在起步階段，尚存問(wèn)題表現(xiàn)如下。

1） 課程教學(xué)模式略顯單一

傳統(tǒng)課程的授課主要遵循規(guī)定的進(jìn)程，按照教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間、內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師傳授為主，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不佳，課堂積極性不夠，同時(shí)因?qū)W生的個(gè)體差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)需求不能更好滿(mǎn)足。

2） 課程一體化建設(shè)不夠成熟

目前課程有一定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一的教案、進(jìn)度安排，統(tǒng)一的習(xí)題庫(kù)及的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是欠缺適合學(xué)生的教師自制的線上課程資源及課程平臺(tái)，課下互動(dòng)不夠靈活，同時(shí)欠缺適合學(xué)生的特色的教材體系等。

3） 課程思政教學(xué)融入不夠

現(xiàn)有的教學(xué)改革多是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展或補(bǔ)充，而對(duì)課程思政內(nèi)容的革新尚不成熟，在理工科專(zhuān)業(yè)中這一點(diǎn)更是突出，因此將“課程思政”教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化，將“課程思政”融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分做到思政教育與課程本身緊密結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，既傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)又立德樹(shù)人，是當(dāng)下課程思政教學(xué)改革必須要完成的事情[3]。

4） 教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式不夠靈活

教學(xué)評(píng)價(jià)形式稍顯單一，沒(méi)有將教學(xué)成效評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程目標(biāo)和實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有深入地結(jié)合“OBE”目標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)。

2 課程改革總體規(guī)劃

本課程教改致力于研究以O(shè)BE作為教學(xué)理念，結(jié)合課程思政建設(shè)，重新定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐重點(diǎn)、修改課程大綱、精確課程內(nèi)容；研究以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、探索課程思政元素載體；研究開(kāi)創(chuàng)線上線下多元化教學(xué)方法，產(chǎn)教結(jié)合以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程成果建設(shè)；研究多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。課程改革研究整體思路概括如圖1所示。

3 重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱

在進(jìn)行課程目標(biāo)的重構(gòu)及課程教學(xué)大綱的修訂時(shí)側(cè)重融入思政教學(xué)思想，提高教師課程思政意識(shí)，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，修改教學(xué)大綱時(shí)理清課程思政目標(biāo)。在OBE教學(xué)理念下，課程承擔(dān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)決定課程的教學(xué)目標(biāo)，將OBE教學(xué)理念與課程思政相結(jié)合，針對(duì)課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，梳理課程育人功能，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：通過(guò)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及算法相關(guān)部分知識(shí)，使學(xué)生掌握編程基本思想，通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

課程目標(biāo)2：通過(guò)三大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生編程思想的鍛煉；

課程目標(biāo)3：通過(guò)函數(shù)模塊的學(xué)習(xí)，理解和掌握函數(shù)調(diào)用過(guò)程，理解參數(shù)定義、參數(shù)傳遞以及返回值問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生具備將復(fù)雜工程問(wèn)題模塊化的思想，提高學(xué)生進(jìn)行推理和求解的能力。

課程目標(biāo)4：通過(guò)指針、結(jié)構(gòu)體、共同體模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠解釋指針與地址、結(jié)構(gòu)體、共同體的概念；培養(yǎng)學(xué)生具備利用指針對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)施高效操作的能力；

課程目標(biāo)5：通過(guò)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言文件模塊，能夠掌握文件的操作過(guò)程；具備批量處理數(shù)據(jù)的能力；

課程目標(biāo)6：通過(guò)結(jié)合實(shí)際的思政案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)思想和大國(guó)工匠精神。

課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表1所示。

4 課程資源建設(shè)

4.1 教學(xué)內(nèi)容修訂及教材建設(shè)

教學(xué)改革應(yīng)探索挖掘課程相關(guān)思政元素及案例，編寫(xiě)思政元素教材。從貼近學(xué)生生活、價(jià)值引領(lǐng)、文化建設(shè)等各方面尋求思政融入點(diǎn)，切實(shí)圍繞以學(xué)生為中心探索思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合[4]。例如在C語(yǔ)言中可以探索如表2所示思政元素。

4.2 教學(xué)線上資源創(chuàng)建與整合

教師應(yīng)積極進(jìn)行課程改革建設(shè)，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，錄制適合學(xué)生的線上課程視頻、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)結(jié)合思政元素的課程教材、設(shè)計(jì)思政教案、PPT，完善線上線下的習(xí)題庫(kù)資源等。

4.3 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

好的教學(xué)成果離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資隊(duì)伍應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)和思政元素進(jìn)課堂訓(xùn)練[5]；激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師按需參加各類(lèi)線上線下技能培訓(xùn)，更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)、示范性公開(kāi)課等形式，相互討論、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師在教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)交流，促使教師教學(xué)水平和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改進(jìn)

5.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于OBE教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案如圖2所示。

根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心，結(jié)合多種教學(xué)方法和手段圍繞“提出問(wèn)題→線上線下學(xué)習(xí)→分析討論→總結(jié)”的過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課程技能拓展研究，以“夯實(shí)基礎(chǔ)→強(qiáng)化訓(xùn)練→創(chuàng)新思維→項(xiàng)目實(shí)踐”階段性學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，開(kāi)展多種競(jìng)賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽及相關(guān)技能認(rèn)證考試，按照工程教育認(rèn)證的理念，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果并通過(guò)評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)方案，為下一輪教學(xué)作準(zhǔn)備。

5.2 教學(xué)方法改進(jìn)

1） 教學(xué)方式多樣化

以學(xué)生為中心，結(jié)合多種教學(xué)方法和思政元素圍繞“提出問(wèn)題→線上線下學(xué)習(xí)→分析討論→總結(jié)”的過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)[6]。教學(xué)中結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和線上輔助學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，推薦優(yōu)質(zhì)在線精品課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固和提升；課堂采取案例式教學(xué)，融知識(shí)點(diǎn)于實(shí)例講解中，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，同時(shí)要求學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)情況，通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣；適當(dāng)采用分組討論，對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題的探討和解答的研究，拓展編程思維；教師自制課程小視頻和學(xué)生分享知識(shí)重點(diǎn)。

結(jié)合雨課堂進(jìn)行線上線下課程管理，在雨課堂進(jìn)行學(xué)生簽到、章節(jié)習(xí)題布置、階段測(cè)評(píng)以及課下平臺(tái)交流，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程文檔，輔助教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理。

2） 注重實(shí)踐教學(xué)

課程教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際編程能力的培養(yǎng)，結(jié)合思政課程的目標(biāo)，每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)配套相應(yīng)的思政實(shí)驗(yàn)題目，如中國(guó)剩余定理（韓信點(diǎn)兵）、猜數(shù)字游戲、字符串加密、楊輝三角、冒泡排序等，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，掌握C語(yǔ)言的編譯環(huán)境的應(yīng)用、提高解決異常的能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神，同時(shí)加強(qiáng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)同時(shí)注重利用EduCoder等新技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行，拔高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)注重校企合作，提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的資源基地，加強(qiáng)校外企業(yè)的技能培訓(xùn)，促使學(xué)生所學(xué)技能更加接近實(shí)際應(yīng)用。

3） 以賽促教

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，鼓勵(lì)學(xué)生參加藍(lán)橋杯軟件大賽；鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽等，經(jīng)常舉辦班級(jí)范圍、學(xué)院范圍的程序設(shè)計(jì)大賽等，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取向上，達(dá)到學(xué)以致用。

5.3 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

課程總成績(jī)由試卷成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、章節(jié)作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等部分構(gòu)成。各部分考核分值占比以及和課程目標(biāo)的關(guān)系比重如表3所示。多元化的考核方式對(duì)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及激發(fā)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)熱情起到一定的作用，能夠促進(jìn)課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

6 成果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

2022學(xué)年在課程授課過(guò)程中，結(jié)合“OBE+課程思政”理念，將教學(xué)改革應(yīng)用于課程教學(xué)中，相比2021學(xué)年該課程的成績(jī)分析來(lái)看，學(xué)生整體成績(jī)有了顯著提升，知識(shí)掌握有了明顯好轉(zhuǎn)，成績(jī)良好和優(yōu)秀的比例上升，不及格人數(shù)減少，班級(jí)平均分也從65分提升到78分，學(xué)習(xí)成效顯著，近兩年成績(jī)分布如圖3所示。

同時(shí)，2022年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加藍(lán)橋杯軟件大賽取得三個(gè)二等獎(jiǎng)和四個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，電信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在電子設(shè)計(jì)大賽中同樣取得兩個(gè)省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，學(xué)生在技能應(yīng)用方面也取得一定收獲。

圖4顯示了應(yīng)用教學(xué)改革方法之后，兩年的課程目標(biāo)達(dá)成度分析對(duì)比，可以看出思政目標(biāo)的達(dá)成度提升了0.11，課程目標(biāo)3提升了0.2，目標(biāo)達(dá)成度得到不同程度的提升，由此說(shuō)明融入思政元素和新的教學(xué)設(shè)計(jì)及方法的課程改革在近兩年的教學(xué)實(shí)踐起到有效作用。

針對(duì)有的課程目標(biāo)達(dá)成度稍顯不足，經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)反思，尋找原因，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和過(guò)程，做到結(jié)果分析反饋教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)效果。

7 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE的教育理念結(jié)合課程思政建設(shè)思想，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 在課程研究中，注重思政元素的融入，從課程大綱、課程內(nèi)容、方法案例、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有所提升，在今后的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)注重思政創(chuàng)新，在知識(shí)的傳授中立德樹(shù)人，繼續(xù)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)課程，相信會(huì)有更好的成效。