趙鋒 朱家佳 耿余

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；美術(shù)院校；大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程；教學(xué)改革

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和人類信息化程度的不斷提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)解決各行各業(yè)實(shí)際問題的重要工具，人們意識(shí)到只有掌握熟練的計(jì)算機(jī)技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代智能社會(huì)的職業(yè)需求，在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取立足之地。大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)的綜合素質(zhì)教育，是高校通識(shí)教育中發(fā)展最迅速、變革最頻繁、觀念最新穎的學(xué)科之一。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育也逐漸成為高校學(xué)科創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培育有著不可替代的作用。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)面臨的問題和需求

當(dāng)前，大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)改革正處于瓶頸期，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大多數(shù)高校學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，往往會(huì)和學(xué)生的自我認(rèn)知緊密聯(lián)系，并被賦予很高的期望值。但從課程目標(biāo)上看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上仍存在著較大的重復(fù)，這就導(dǎo)致大學(xué)多年來教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也造成學(xué)生對(duì)該課程輕視和忽略，從而無法有效完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既定培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，迫切需要將新一代信息技術(shù)融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容中[1]。在通識(shí)教育背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要想持續(xù)獲得師生們的認(rèn)同，首先必須要找準(zhǔn)定位，認(rèn)真思考大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的核心問題，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論水平和實(shí)踐操作能力，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維解決專業(yè)問題，為高校雙一流建設(shè)和本科教育高質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)曾明確提出了三個(gè)層次的總體框架，即概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能[2]。在面向新工科的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面，2019年何欽銘教授提出了“寬、專、融”的課程體系，從通識(shí)教育、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科交叉等不同層面對(duì)課程進(jìn)行了梳理[3]。各院校結(jié)合自身發(fā)展需求和專業(yè)特色，積極尋求大學(xué)計(jì)算機(jī)課程提質(zhì)增效策略，從課程知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)踐，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)最初是計(jì)算的工具，又可以面向?qū)I(yè)應(yīng)用解決很多非計(jì)算的問題，于是“計(jì)算機(jī)工具論”曾一度成為主流認(rèn)知，這種觀念背后的含義就是“計(jì)算機(jī)主要就是應(yīng)用（App） ”。美術(shù)院校的學(xué)生從專業(yè)需求出發(fā)，普遍也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)既包括編程設(shè)計(jì)、軟件培訓(xùn)、圖像處理、視頻剪輯以及排版編輯等實(shí)用技巧，又需要介紹信息可視化、交互設(shè)計(jì)、人工智能、云計(jì)算和虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等高級(jí)應(yīng)用，這些面面俱到的知識(shí)和大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)定位和目標(biāo)任務(wù)并不是絕對(duì)契合。高校應(yīng)該建立創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域以及學(xué)生、學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行因材施教[4]。要做好大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)，首先需要糾正大家對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科性和工具性誤讀，找準(zhǔn)課程的定位，要以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)和應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)概念和方法思考和解決專業(yè)問題為培養(yǎng)目標(biāo)[5]，內(nèi)容上緊密結(jié)合新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力。

作為美術(shù)院校，在通識(shí)教育背景下開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，既要放眼于通識(shí)教育的全面育人、育全面人的需要，又要滿足于美術(shù)院校特色鮮明的人才培養(yǎng)需求，就需要將現(xiàn)代科技理論、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作、技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段等自然學(xué)科知識(shí)融入美術(shù)院校獨(dú)特的通識(shí)課程培養(yǎng)體系中，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來社會(huì)需求為目標(biāo)，圍繞美術(shù)院校的專業(yè)特色建設(shè)，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)體系改革，利用學(xué)科交叉融合培育知識(shí)全面、思維活躍、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的修訂和優(yōu)化

近年來，隨著新一代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的交叉融合，涌現(xiàn)了新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科“四新”專業(yè)體系，這些專業(yè)對(duì)新一代信息技術(shù)的需求有增無減[6]。在四新專業(yè)建設(shè)的背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程針對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等不同專業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等知識(shí)的差異化需求，以新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，開展了以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，幫助學(xué)生了解自身專業(yè)的計(jì)算化趨勢(shì)，關(guān)注本領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)核心應(yīng)用，最終利用計(jì)算思維解決專業(yè)問題。

作為本科專業(yè)美術(shù)院校，為貫徹國家美育工作的指示精神和學(xué)校高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照通識(shí)教育需求進(jìn)行了拓展和深化。在通識(shí)教育背景下，在教學(xué)目標(biāo)上以學(xué)生為中心對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行了定位，在教學(xué)內(nèi)容上以產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了重構(gòu)，從兩個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，對(duì)學(xué)生普及必要的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)和前沿技術(shù)發(fā)展前景，尤其是和藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)聯(lián)系密切的計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科技屬性，分享科技藝術(shù)，向?qū)W生介紹科技與藝術(shù)融合的藝術(shù)創(chuàng)造，并以藝術(shù)的方式呈現(xiàn)當(dāng)下的主流科技觀念、技術(shù)手段，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的教育，把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)生存必不可少的工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)工具屬性，夯實(shí)基礎(chǔ)操作，拓寬教學(xué)范疇，使學(xué)生能結(jié)合教學(xué)環(huán)境和專業(yè)需求開展必要的項(xiàng)目操作，完成作品并參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，通過項(xiàng)目實(shí)踐提升學(xué)生的獲得感，并為將來利用計(jì)算思維理論解決學(xué)科專業(yè)問題打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

從2016年開始，經(jīng)過探索實(shí)踐先后在教學(xué)內(nèi)容上開展了一系列卓有成效的教學(xué)改革，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)方案和專業(yè)特長，因材施教。首先，糾正了一些諸如“設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生電腦不教就會(huì)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，平時(shí)電腦多用就可以過關(guān)”等錯(cuò)誤觀念，在設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)開起了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，普及了計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)。通過實(shí)施模塊化教學(xué)，從傳統(tǒng)的純粹文科類專業(yè)Office軟件教學(xué)向具有美院特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育邁出一大步，立足計(jì)算機(jī)概論、Office辦公軟件、數(shù)字媒體技術(shù)（音頻、圖像、視頻）、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)四個(gè)模塊進(jìn)行了知識(shí)講授和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容更貼近美術(shù)院校學(xué)生工作就業(yè)和專業(yè)需求，學(xué)生從理論和實(shí)操兩個(gè)方面得到了鍛煉。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提升，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)教育逐漸普及，原有的側(cè)重軟件工具使用和操作技能培訓(xùn)式的課程設(shè)計(jì)已不再滿足學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的需求也愈發(fā)變得強(qiáng)烈，他們更加迫切地希望將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到新媒體和交互藝術(shù)作品中。2022年，因勢(shì)利導(dǎo)通過“計(jì)算機(jī)+藝術(shù)”應(yīng)用模式，與時(shí)俱進(jìn)在數(shù)字繪畫、科技藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和交互設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有益嘗試和補(bǔ)充，在教學(xué)過程中逐步形成了科學(xué)與藝術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)色彩與數(shù)字繪畫、圖像處理與短視頻制作、虛擬現(xiàn)實(shí)與互動(dòng)編程、計(jì)算機(jī)技能與網(wǎng)絡(luò)五大教學(xué)模塊和教學(xué)方向，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。對(duì)考核評(píng)價(jià)體系采用多模塊形成性評(píng)價(jià)，利用計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)隨機(jī)抽題生成試卷完成考試并實(shí)現(xiàn)機(jī)器改卷測(cè)評(píng)，主觀性比較強(qiáng)的模塊采用項(xiàng)目化方案，借鑒工程教育的思想以作品提交的方式對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行鑒定，客觀和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生課程成績(jī)更科學(xué)、更具有參考性。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)模式的改進(jìn)與提高

受慣性思維影響，目前多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式依舊采用早期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生軟件操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為主，課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽的模式，雖然多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到巨大發(fā)展，但沒有有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求和能力拓展需要，計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間沒有形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，更無助于有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。

多學(xué)科交叉、融合是智能時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)[7]。大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)要轉(zhuǎn)方向重應(yīng)用，需要轉(zhuǎn)變課程認(rèn)識(shí)，采用課程交叉融合的方式拓展教學(xué)渠道。比如要將計(jì)算機(jī)和勞動(dòng)教育相融合，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)去體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣。將計(jì)算機(jī)與中華傳統(tǒng)文化相融合，利用跨媒介的交流，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化元素由語言文字到情景繪畫、再到數(shù)字呈現(xiàn)的跨媒介轉(zhuǎn)換。將計(jì)算機(jī)與藝術(shù)創(chuàng)作相融合，從數(shù)字繪畫技藝、圖像影像交互、虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多角度改變藝術(shù)創(chuàng)作方式和傳播形式，構(gòu)建沉浸性、交互性的藝術(shù)體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化分解，開展以信息化、案例化、項(xiàng)目化、個(gè)性化為特征的線上線下沉浸式教學(xué)。課程在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)通過大量信息化資源，引導(dǎo)學(xué)生就自己關(guān)注和熟悉的計(jì)算機(jī)融合專業(yè)應(yīng)用開展任務(wù)搜索，并挑選感興趣的應(yīng)用開展案例化實(shí)踐操作和開發(fā)論證，而后通過案例引出知識(shí)學(xué)習(xí)和理論探究，再結(jié)合個(gè)人專業(yè)和興趣添加元素，打造個(gè)性化的成果作品。教師依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展普及性知識(shí)推廣，并實(shí)時(shí)更新行業(yè)熱點(diǎn)介紹，以慕課形態(tài)傳播有關(guān)科技與藝術(shù)的歷史和發(fā)展脈絡(luò)，課堂針對(duì)性解答平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)疑問，線上線下結(jié)合營造沉浸式教學(xué)氛圍，有效提升學(xué)習(xí)時(shí)間利用效果。通過小組研討不斷縮短學(xué)生知識(shí)理論與課程實(shí)踐之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行抽象分析，使學(xué)生找到計(jì)算機(jī)解決問題的方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課堂教學(xué)效果。將傳授知識(shí)、實(shí)踐操作和信息素養(yǎng)融為一體，滿足自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。打破理論講授與實(shí)操課程的藩籬，將授課地點(diǎn)設(shè)立在實(shí)驗(yàn)室，教與練要根據(jù)教學(xué)過程需要即刻轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐同步進(jìn)行。增強(qiáng)授課環(huán)節(jié)師生之間的有效互動(dòng)，通過“好彈幕”等教學(xué)輔助應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)響應(yīng)并解答學(xué)生疑惑，適時(shí)組織學(xué)生開展課堂討論，翻轉(zhuǎn)課堂，耐心引導(dǎo)交流，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在授課教師輔助下分析解決問題，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，條件允許情況下盡可能有針對(duì)性地開展計(jì)算機(jī)與藝術(shù)協(xié)同創(chuàng)新類項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證工作。

有效利用校內(nèi)第二課堂和校外競(jìng)賽活動(dòng)，以興趣化驅(qū)動(dòng)為根本，積極發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和自身長處，結(jié)合計(jì)算機(jī)藝術(shù)作品啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)開展創(chuàng)作實(shí)踐，通過競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)生的課程收獲感。通過探索行業(yè)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生就計(jì)算機(jī)藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域積極開展應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，不斷提升學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

最后，秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，還需要將教書和育人相結(jié)合，將人文元素納入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)模式上通過學(xué)科交叉通專融合開展課程教學(xué)。在課程案例和主題創(chuàng)作上不斷發(fā)掘課程思政元素，線上慕課強(qiáng)調(diào)科技藝術(shù)創(chuàng)作中的中國元素，線下講授援引國內(nèi)主流的科技藝術(shù)成果和研究探索，鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)字藝術(shù)在智慧生活、智慧文博、智慧鄉(xiāng)村、智慧設(shè)計(jì)等領(lǐng)域和場(chǎng)景的應(yīng)用，不斷豐富和改良新型教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)作更多服務(wù)于社會(huì)應(yīng)用的優(yōu)秀作品。

4 大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)改革與考核措施

科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系和全面、完整的課程考核機(jī)制是達(dá)成大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障，是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果、檢查學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科交叉融合培育高素質(zhì)藝術(shù)人才為目標(biāo)的美術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，其評(píng)價(jià)體系理應(yīng)突出計(jì)算機(jī)在交叉融合創(chuàng)作中的應(yīng)用效果和融入技巧，檢測(cè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的概念和方法來解決專業(yè)問題的能力，使習(xí)慣于感性思維的藝術(shù)類學(xué)生在邏輯思維上能夠有較大的提升，同時(shí)提高信息素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)和審美能力。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)改革要以多維度的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)考試成績(jī)相結(jié)合，兩者在時(shí)間、內(nèi)容、方式、方法上相互促進(jìn)和補(bǔ)充，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

通識(shí)教育背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)考核，要打破傳統(tǒng)的一張紙定成績(jī)的考核方法，也要改革當(dāng)前普遍采用的期末機(jī)考+平時(shí)成績(jī)的通用框架式考核辦法，建立多元化、創(chuàng)造性考核方法?！岸嘣痹u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，也促使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)[8]。這里所說的考核多元化，包括考核形式多元化、考核內(nèi)容多元化、考核過程多元化。考核形式既包括機(jī)考系統(tǒng)測(cè)試，又包括項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐；考核內(nèi)容既涉及具體教材內(nèi)容，又涉及計(jì)算機(jī)通識(shí)理論及通專融合知識(shí)；考核過程既有教師主導(dǎo)的測(cè)驗(yàn)考核，又有集體參與的評(píng)審考核，必要的時(shí)候還可以增加個(gè)人自測(cè)考核組成部分。

在具體考核過程中，根據(jù)教學(xué)模塊和教學(xué)方向可以設(shè)置了不同的考核測(cè)試方式和所占成績(jī)比重。科學(xué)與藝術(shù)導(dǎo)論要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)方向的論文綜述和前沿技術(shù)資料查閱，根據(jù)自己感興趣的方向，以課堂匯報(bào)的形式爭(zhēng)取自己總成績(jī)的模塊分值，所占比重為10%。計(jì)算機(jī)色彩與數(shù)字繪畫由于尚未完全普及硬件需求，則以鼓勵(lì)性質(zhì)為主，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成數(shù)字繪畫（包括AI繪畫）或其他計(jì)算機(jī)藝術(shù)作品，和考勤成績(jī)一起作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)匯入總成績(jī)，所占比重為20%。圖像處理與短視頻制作要求全員參與，通過學(xué)生創(chuàng)作的圖像設(shè)計(jì)和視頻作品集體評(píng)審獲取分值，作品優(yōu)秀的推薦參加校內(nèi)外各級(jí)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)作品可獲得獎(jiǎng)學(xué)金績(jī)分，所占比重為20%。虛擬現(xiàn)實(shí)與互動(dòng)編程部分以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，受目前硬件體驗(yàn)設(shè)備數(shù)量限制，采用小組實(shí)驗(yàn)的方式，通過提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)作品獲取模塊分值，所占比重為10%。計(jì)算機(jī)技能與網(wǎng)絡(luò)部分則采用傳統(tǒng)的機(jī)考平臺(tái)測(cè)試，由學(xué)生隨機(jī)抽取試題生成試卷，試卷組成包括選擇、填空、判斷和操作題等多種題型，機(jī)器智能評(píng)分作為分值依據(jù)，所占比重為20%。最后20%比重則由線上慕課、單元習(xí)題和提交課程作業(yè)組成。整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本，為交叉融合打下必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧了學(xué)生的平時(shí)考勤和線上教學(xué)。

5 結(jié)束語

隨著智能時(shí)代的飛速發(fā)展和新一代信息技術(shù)的賦能，大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)定位和教學(xué)理念還需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)代科技和計(jì)算思維解決專業(yè)問題的意識(shí)和能力，不斷豐富和完善計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，為高校本科教育的高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)寬厚基礎(chǔ)。