摘?要：針對大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以及當(dāng)前高職院校推行“1+X”證書培育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才制度，本文結(jié)合目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）在人才培養(yǎng)方面存在的問題，構(gòu)思在校企協(xié)同育人機(jī)制下，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：1+X；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；大數(shù)據(jù)

1?“1+X”證書制度的發(fā)展現(xiàn)狀

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。為我國教學(xué)領(lǐng)域指出了人才培養(yǎng)的新方向，同時(shí)也提出了新的要求，我國高校的人才培養(yǎng)思想以及培養(yǎng)策略也要隨之改革，順應(yīng)趨勢［1］。

職業(yè)院校以“1+X”證書制度為抓手，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教材、教法的改革。大批的教師通過參加師資培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，增長了實(shí)踐技能。學(xué)生在此證書制度的背景下，通過努力學(xué)習(xí)獲取證書的同時(shí)，不斷提升了自身的技能；獲取職業(yè)技能等級證書，也為將來能夠獲取與職業(yè)崗位能力對口的就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。在此背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究離不開“1+X”。

2?大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)浪潮席卷全球，同時(shí)與人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷融合，全球各國開始大力發(fā)展大數(shù)據(jù)行業(yè)，目前大數(shù)據(jù)已經(jīng)逐步成為信息技術(shù)行業(yè)中熱度最高的領(lǐng)域之一，行業(yè)正處于快速發(fā)展的機(jī)遇期。

我國高度重視大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)戰(zhàn)略部署、發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)。在“十四五”確立了數(shù)字中國的發(fā)展目標(biāo)，2021年以來，產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化進(jìn)行得如火如荼，《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)測算規(guī)模突破3萬億元，年均復(fù)合增長率保持在25%左右。

根據(jù)中國大數(shù)據(jù)網(wǎng)發(fā)布的《中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)白皮書（2021年）》顯示，2021年江蘇省大數(shù)據(jù)企業(yè)共1584家，主要分布在南京市、蘇州市和無錫市。我校地處于江蘇省無錫市，扎根地方主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)已成為學(xué)校發(fā)展的共識。

3?計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

3.1?培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的策略制定，需要基于社會各個(gè)領(lǐng)域的人才需求，根據(jù)市場廣泛調(diào)研，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求量與日俱增，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）人才培養(yǎng)是重中之重。除了掌握基本的專業(yè)知識，還需要對標(biāo)軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、電商、零售、銀行、金融、政府機(jī)關(guān)及其他相關(guān)企事業(yè)單位相關(guān)職業(yè)崗位能力所需要的專業(yè)技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人、三全育人原則。全方位的考慮，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握專業(yè)知識、技術(shù)技能的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新意識，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、一定的創(chuàng)業(yè)能力和支撐終身發(fā)展的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，具備良好創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)?；谀壳坝?jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才，需要掌握能夠從事大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)營、數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用開發(fā)、Java開發(fā)工程師、Web前端開發(fā)等崗位工作的相關(guān)技能，這樣在面向社會就業(yè)時(shí)才能游刃有余。

3.2?專業(yè)課程以及要求

專業(yè)群平臺課程共5門，合計(jì)13學(xué)分。主要課程有：程序語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)器人流程自動(dòng)化和新一代信息技術(shù)。

專業(yè)模塊課程共9門，合計(jì)30.5學(xué)分。主要課程有：JAVA高級開發(fā)技術(shù)、Hadoop大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、Web前端開發(fā)基礎(chǔ)、Spark編程、高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Python語言程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)、Java?Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。

學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得最低畢業(yè)總學(xué)分148.5學(xué)分，其中必修課128.5學(xué)分，選修課20學(xué)分，并取得規(guī)定的職業(yè)資格證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，準(zhǔn)予畢業(yè)。

4?專業(yè)發(fā)展存在的問題

4.1?產(chǎn)教融合進(jìn)展緩慢

產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必由之路。高校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對接企業(yè)需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但目前校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，企業(yè)與高校的深度合作尚未形成，校企共建執(zhí)行不到位，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，“重理論、輕實(shí)踐”問題仍普遍存在。這些因素在一定程度上會削弱學(xué)生就業(yè)的市場競爭力，企業(yè)也增加了對畢業(yè)生二次培養(yǎng)的成本。同時(shí)高校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上與企業(yè)之間缺乏整體規(guī)劃，相關(guān)課程設(shè)置和教學(xué)模式以及相關(guān)管理制度也缺乏完善性保障機(jī)制。這些都造成了雙方對實(shí)踐教學(xué)的參與熱情不高，對接性較差［2］。

4.2?學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度低

大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后是迷茫和無知的，對自我、專業(yè)以及職業(yè)的認(rèn)知都比較片面，對職業(yè)生涯的規(guī)劃意識淡薄，選擇的專業(yè)不符合自己的興趣愛好，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情度不高，造成專業(yè)學(xué)習(xí)困難。

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與以往發(fā)生了巨大的改變，大部分學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，適應(yīng)這樣的變化。當(dāng)前我國的高校學(xué)生群體無論對待學(xué)習(xí)或者是對待工作，惰性都更強(qiáng)，具備專業(yè)知識鉆研意識與進(jìn)取精神的學(xué)生相對較少［3］，雖然學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識，但如何更好地去實(shí)踐、如何在實(shí)踐中提升自身的職業(yè)能力、如何適應(yīng)市場的需求等，大多是一無所知的，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難適應(yīng)社會的需求。

4.3?就業(yè)對口率低

近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度普遍較低，專業(yè)與工作不匹配的現(xiàn)象十分普遍。早在2018年，國內(nèi)就統(tǒng)計(jì)過應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)對口情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對口率僅為48.61%，還有22.64%的學(xué)生，所從事的工作跟自己所學(xué)幾乎不相關(guān)。

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生也是如此，在畢業(yè)后大多從事了專業(yè)不相關(guān)的崗位，這導(dǎo)致了專業(yè)價(jià)值無法體現(xiàn)，對專業(yè)相關(guān)企業(yè)不了解，也導(dǎo)致一些專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏競爭力，失去了選擇的機(jī)會。這一問題的存在，顯然阻礙了專業(yè)發(fā)展，不符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何解決也成為亟待思索的課題。

5?協(xié)同育人培養(yǎng)模式

5.1?課程思政融入課程教學(xué)

貫徹全國教育大會精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，人才培養(yǎng)中的重要意義就在于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了政策支撐與方向指引。

將課程思政融入人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)于課堂教學(xué)。為了推進(jìn)課程思政改革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）與專業(yè)思政課教師進(jìn)行對接，對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等課程文件進(jìn)行了思政教育元素的深度挖掘。

5.2?教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著信息化的高速發(fā)展，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)技能水平、文化素養(yǎng)、教育教學(xué)水平都提出了新的要求，否則將會嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會需求，對接相關(guān)企業(yè)的崗位要求，需要定期組織教師參與師資培訓(xùn)，提升自身的技能。對標(biāo)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，有組織地讓教師“走出去”學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念，只有學(xué)習(xí)才能夠增強(qiáng)自身的能力，優(yōu)化師資的整體素質(zhì)，從而更好地教育教學(xué)。

另外由于大多數(shù)老師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不定期組織專業(yè)教師親自前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者短期參與企業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)等活動(dòng)是必要的，切身體會計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（大數(shù)據(jù)方向）領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的前沿方向，學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)和管理方法，真實(shí)了解企業(yè)的運(yùn)營模式、實(shí)際工作需求，切實(shí)提升高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3?提升學(xué)生競爭力

人才培養(yǎng)的核心對象是學(xué)生，社會競爭環(huán)境日益激烈，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力也越來越嚴(yán)峻，提升學(xué)生競爭力具有十分重要的作用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，通過自身努力，自覺主動(dòng)地獲取知識。學(xué)習(xí)過程應(yīng)是以學(xué)生為中心，是一種自發(fā)行為，教師通過啟迪和引導(dǎo)去激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，在人才培養(yǎng)方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)專家到學(xué)校開展專題講座或者組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)；教學(xué)過程中引入企業(yè)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目，邀請企業(yè)工程師共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以跟隨一起進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，有效地鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，并能提升學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而提升其職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

再次，積極參與技能競賽，提升核心競爭力。職業(yè)技能競賽是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，技能競賽的項(xiàng)目也已經(jīng)融入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中就可以參與到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐中，提升職業(yè)技能。

最后，積極考取職業(yè)技能等級證書，“1+X”證書制度背景下，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練到素養(yǎng)考核等方面，學(xué)生在考證過程中，除了可以加強(qiáng)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，也能夠強(qiáng)化自身的崗位專業(yè)素養(yǎng)，了解相應(yīng)崗位的職業(yè)需求，產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，樹立專業(yè)自信，掌握崗位工作的要點(diǎn)，成為一名專業(yè)能手。

5.4?加強(qiáng)產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，單純依靠校內(nèi)實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才并不滿足企業(yè)的實(shí)際需求。因此，尋求校企合作迫在眉睫，這對于專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、畢業(yè)生就業(yè)等都是十分重要的。

黨的二十大報(bào)告中明確要求，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足地方經(jīng)濟(jì)，“十四五”時(shí)期當(dāng)?shù)卣岢隽嗽S多發(fā)展政策，要抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校企雙方在管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新，可以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作室，由校企雙方人員共同管理，做出統(tǒng)籌、決策。利用校企雙方各自優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)協(xié)商制訂人才培養(yǎng)方案，形成崗課賽證相互融通的協(xié)同育人模式。校企雙方建立交流合作機(jī)制，通過校企共建，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)科研水平提高和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢，通過建設(shè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技能培訓(xùn)等方面平臺，多措并舉與企業(yè)開展合作。搭建學(xué)校與企業(yè)人才的交流學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)校企人才之間的雙向流動(dòng)。在校企合作期間，學(xué)校選派優(yōu)秀年輕教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)際參與企業(yè)的工作項(xiàng)目，真正了解企業(yè)對人才的需求。企業(yè)選派技術(shù)人員或工程師到學(xué)校開展講座或進(jìn)行授課，參與學(xué)校專業(yè)教材的編寫、教學(xué)資源庫的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂等。建設(shè)科技創(chuàng)新平臺，整合和優(yōu)化校企雙方的優(yōu)勢資源，以提升學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力為目標(biāo)，以建立共享機(jī)制為核心，搭建公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的“一體化”服務(wù)平臺，為學(xué)校的科技成果研究與轉(zhuǎn)化提供有力支撐。建設(shè)校外技能實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)校借助企業(yè)平臺提供的空間和設(shè)備，校企共建專業(yè)人才和技能人才培訓(xùn)基地，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這不僅可以降低學(xué)校的成本投入，同時(shí)企業(yè)可以引進(jìn)學(xué)校的科研成果和研究人才，為企業(yè)提供人力資源支持，達(dá)到校企雙方合作共贏。

結(jié)語

“致天下之治者在人才?！保?］人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要根基。在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式非常重要，在人才培養(yǎng)過程中融入課程思政、加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提升專業(yè)技能、鍛煉實(shí)踐能力、塑造職業(yè)理念、理解社會主義核心價(jià)值觀、提升民族自尊心和自豪感。目前，受到各種因素的影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）人才培養(yǎng)還存在著一些問題，如產(chǎn)教融合不夠深入、課程思政進(jìn)程緩慢，這不僅影響了學(xué)生的發(fā)展，也影響了專業(yè)發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，制訂更加合理的科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，通過校企合作協(xié)同育人，使學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握專業(yè)知識，不斷提升自身的技能水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為新時(shí)代中國特色社會主義事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李韋紅.1+X證書模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展模式探索——以安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.電腦與電信，2020（12）：79.

［2］藺世軍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.新疆：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2021.

［3］張孝義.思考1+X背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢，2022（04）：2123.

［4］李佩佩，王紅艷.人才培養(yǎng)與教學(xué)模式革新探究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例［J］.超星，2022（12）：2.

課題來源：2022年無錫市科協(xié)軟科學(xué)研究課題——“1+X”證書制度視角下大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)研究（KX22C098）；2022年江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題——“1+X”證書制度下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐（2021JSJG445）

作者簡介：潘婷婷（1984—?），女，江蘇東臺人，碩士，副教授，研究方向：圖像處理、軟件開發(fā)。