文/唐榕 鄭昌菊 深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園

一、課程緣起

曼達拉是來自南美洲的印第安人的一種手工作品。印第安小孩出生時，他的父親會用兩根竹子或木條交叉固定住，用棉線纏繞幾圈，保佑孩子健康成長。隨著年齡的增長，每年不斷添加毛線加以制作，一直到五歲編織完成。曼達拉也是印第安文化中的一種吉祥標志，據(jù)說認真編織曼達拉，并在心中默默地祈愿，就會有美好的事情降臨。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。此次初探曼達拉之旅，源于教師意外發(fā)現(xiàn)后嘗試制作的一份曼達拉引發(fā)了幼兒對曼達拉的濃厚興趣：一根根長長短短的毛線，在實踐、探索、合作的過程中，發(fā)生了神奇的變化，也讓幼兒發(fā)現(xiàn)了編織的魅力，體驗手工制作的樂趣，感受美好事物的產(chǎn)生。

二、課程目標

（1）初步了解曼達拉的寓意和制作方法。

（2）能夠?qū)δ竟鬟M行相同長短的分割，并根據(jù)自己的喜好繞出正方形、三角形、梯形等幾何形狀，創(chuàng)作屬于自己的曼達拉。

（3）在動手操作中大膽嘗試、積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮空間想象能力，體驗美術活動帶來的樂趣，感受與同伴互相學習的快樂。

三、課程網(wǎng)絡圖（簡單的網(wǎng)絡圖）

四、實施過程

（一）初相遇

一次偶然的機會，我在關注美術展時看到了這樣一個由線和棍組合成的藝術品——曼達拉，產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是便在各個APP上尋找資源，從中學習技巧，開始嘗試制作曼達拉，并邀請一個小朋友一起合作。作品完成的這天，吸引了孩子們的興趣，大家都對這個“曼達拉”驚嘆不已。

“唐老師，這是什么呀？好好看！” 佳沅的驚嘆吸引來了其他小朋友。

“老師，這個是怎么做的呀？我也想做一個?！?/p>

“我也要做一個送給我爸爸媽媽，馬上就到他們的結(jié)婚紀念日了！”

“我也要！我也要！”“哇，好漂亮呀！”“一定很難做吧？”

“老師，這是怎么做的，可以教我嗎？”

“今天我過生日，可以送給我嗎？”（菊子老師）

看著孩子們期待滿滿的眼神，我抓住機會，和幼兒說起曼達拉的故事……

聽完故事，孩子們開始熱烈地討論，最后我們一致決定把班級的第一份曼達拉取名“我們的祝?！保徒o菊子老師，希望她每天開心快樂，愿望成真。大家商定以后一起制作曼達拉，送給過生日的小朋友。于是，班級曼達拉創(chuàng)作之路開啟了。

（二）編織區(qū)

用各種線料編扎的曼達拉是一種色彩和立體感非常強烈的繞線藝術，需要利用特定的木材等分畫面，用毛線進行有規(guī)律的穿插纏繞，可以單一，可以復合，也可以加入串珠、羽毛、飾品等元素裝點。

在哪里編織，是孩子們遇到的第一個問題。了解到曼達拉編織的流程與材料后，孩子們發(fā)現(xiàn)班級美工區(qū)材料工具紛雜，編織曼達拉常常受到干擾。經(jīng)過考察，孩子們提出新成立一個編織區(qū)，將曼達拉所需要的工具和材料放在編織區(qū)。最終他們決定設立在貯藏間靠玻璃墻處，并商定如果當天編織人員較多，那么可拓展到室內(nèi)的生活區(qū)。材料場地準備完畢，孩子們便開始了創(chuàng)作曼達拉之路。

孩子們自主搭配喜歡的顏色，選擇需要的材料和工具進行制作。常常會看到他們觀察生活中的色彩，根據(jù)所見到的顏色進行搭配，比如大樹的顏色、太陽的顏色、花朵的顏色等等。他們也會模仿老師制作的作品進行顏色搭配。

（三）初嘗試

根據(jù)曼達拉的難易程度，孩子們一起討論出制作曼達拉的計劃：從易到難。從最簡單的方式（一種方式繞線，兩根木棍）開始。

隨后，孩子們還發(fā)現(xiàn)了另外一種繞線方式：雙層繞線（兩種方式繞線，兩根木棍），以及中等難度（兩種方式繞線，2—3根木棍）的制作方法。

熟悉繞線規(guī)律后，孩子們便加大難度開始挑戰(zhàn)。從觀察他人作品，逐漸生成了自己的想法，并嘗試著設計新構(gòu)圖。

芹芹：“先畫下來，再開始繞線?！?/p>

碧宸：“我要做一個跟我水壺一樣顏色的曼達拉，水壺上粉色最多，所以先繞很多圈粉色?！?/p>

建濤：“我要做一個繪本里面彩虹色的花。 ”

曉愛：“我要按照老師方法做一個粉色系列的曼達拉?！?/p>

佳沅：“我要按照蜘蛛俠的顏色做一個簡單的曼達拉?！?/p>

（四）樂探究

當孩子們都想嘗試編織曼達拉時，都是教師最忙的時候。

“老師，我不會打結(jié)?！?/p>

“我也不會?！?/p>

“老師，我不會開頭。”

“老師，線纏繞在一起了。”

“為什么我編制的曼達拉這么松？”

……

一個個聲音讓教師忙得不可開交。孩子們的問題越多，說明孩子們學習的機會更多。于是，根據(jù)出現(xiàn)的一系列問題：不會打結(jié)，線總纏繞在一起，不會開頭等，孩子們一起進行實踐，動手操作，討論解決問題的方法，并分享和記錄自己的好方法。

1.學習怎樣打結(jié)。

“如何打結(jié)”的分享活動中，小朋友分享自己是如何打結(jié)，總結(jié)有哪些很好的打結(jié)方法，來幫助不會打結(jié)的孩子們解決問題。

啟昊：“我是通過看視頻的方式學習簡單的打死結(jié)方式的?！?/p>

譽浩：“我媽教我系鞋帶，我是通過練習系鞋帶的方式打結(jié)的。”

詩冉：“我是看老師的步驟圖去操作一下就學會了。還不會打結(jié)就看看我們畫的圖吧，多嘗試幾次你就會了。”

2.學習如何開頭。

教師教的開頭的方法只有個別小朋友可以做到，可是大部分小朋友學不會，線總會松。孩子們經(jīng)過討論和實驗，最后自己想出了辦法開頭多繞幾圈線就不會跑了。從此孩子們終于解放了教師的雙手，開始自己當教師來教不會編織曼達拉的小朋友。

3.線纏繞怎么辦。

孩子們在實際操作中真正體會到了“看起來容易做起來難”，遇到線總是纏繞在一起還打結(jié)的情況，他們在仔細研究、反復嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

曉愛：“線拉得越長越容易打結(jié)，用一些再拉一些出來，這樣就不會打結(jié)了?！?/p>

一墨：“因為我們編織區(qū)地方太小了，小朋友用完的線沒有卷起來就很容易纏繞在一起，就打結(jié)了?！?/p>

澤睿：“我都沒有把線拉很長就打結(jié)了?！?/p>

……

經(jīng)過大家的討論，我們決定把編織區(qū)放在比較寬敞的地方編織（生活區(qū)），并且用紙巾筒把所有的線都卷起來，這樣線打結(jié)的問題就慢慢減少了。

變化前

變化后

制作繞線曼達拉是一個很神奇的過程：孩子們能有計劃地設計作品，以達到預期效果。顏色選擇和搭配能直觀地反映出制作者對色彩的理解，探索不同顏色搭配在一起的效果，同時也能體現(xiàn)出制作時注意力的集中度。因此，一個漂亮的曼達拉的制作，不但要制作者沉下心來，做出整齊的壇面，更需要精心研究色彩的搭配，才能使曼達拉更動人。

（五）再思考

漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)了曼達拉的奧秘。

“我繞的是正方形的?！?/p>

“這個曼達拉是凹凸不平的，如果我一圈一圈地繞才會變得整齊?！?/p>

“你們看，我兩根這樣繞會變成花瓣的形狀?！?/p>

“三根棍子繞會變成三角形，四根就變成了菱形?！?/p>

“老師的這個曼達拉有好多個角?！?/p>

“那是兩個彩色的正方形疊在一起的?！?/p>

“中間還有像五角星一樣的東西?！?/p>

孩子們在掌握了基本方法后，就開始自己設計，根據(jù)設計圖進行編織。

孩子們樂于用自己做的曼達拉裝飾身邊的環(huán)境，而這些承載著每一個孩子的美好祝福和愿望的曼達拉在陽光照耀下散發(fā)著彩色的光芒。孩子們告訴我：“我把我的曼達拉掛得高高的，這樣我的愿望就會很快實現(xiàn)啦！”

萬物之間，環(huán)環(huán)相扣，便連成了線，構(gòu)成了圖，這些圖和線有它自己存在的變化規(guī)律。孩子們通過學習手工編織，開闊了視野，激發(fā)了好奇心，也初步懂得什么是材質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美，感受到工藝美、創(chuàng)作美。孩子們具有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

五、課程評價

（一）成效

幼兒發(fā)展：在編織的過程中，孩子們的專注力大大的提升，手指的靈活性有了進一步的提高，空間想象、色彩搭配、動手操作等方面的能力得到了鍛煉。

教師成長：此次課程源于教師敏銳地捕捉幼兒對新奇美好的事物的熱愛與興趣，巧妙地引導幼兒逐步深入其中，自主學習、自主探究，逐步解決一個個問題，并產(chǎn)生持續(xù)的興趣和學習熱情，最終獲得成就感。這是教師和幼兒互相學習、彼此成長的過程。

（二）不足及改進建議

幼兒目前編織的技巧較單一，雖然掌握了基本的編織方法，但大部分都是在臨摹教師的作品進行編織。幼兒的作品缺少創(chuàng)造性，都是線與棍的組合，沒有添加其他的材料。下學期班級會繼續(xù)開展特色區(qū)域活動，引導幼兒自己創(chuàng)作，學習利用珠子和羽毛進行裝飾，并且讓他們觀摩學習更多新的作品，拓展視野。

編織曼達拉是漫長的過程，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，我們一起加油吧！