王晶 曾軍

（黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

一、引 言

在新課程改革的外部環(huán)境下，媒介作為教學(xué)輔助工具在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，媒介與教學(xué)的融合已成為各學(xué)科教師促進(jìn)教育現(xiàn)代化的一項有效措施。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在驅(qū)動下，高中語文教學(xué)改革對教育工作者提出了更高要求，與時俱進(jìn)的教學(xué)模式、合理多樣的活動建設(shè)，以及跨媒介手段與具體教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的設(shè)計，成為提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、跨媒介教學(xué)的優(yōu)勢分析

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)未對“跨媒介閱讀”做出明確界定，但是卻在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到了“獲取信息”“處理信息”“媒介立場”“網(wǎng)絡(luò)文化”“文學(xué)鑒賞”等關(guān)鍵詞[1]，由此可知，跨媒介閱讀與信息、媒介息息相關(guān)?？缑浇槭嵌喾N媒介在整合中的聯(lián)動，多種媒介處于一種共生、超越的關(guān)系。因此，利用跨媒介進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮每種敘事的優(yōu)點，得到各方面的信息，還可以優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成由生活到語文，由語文到生活的轉(zhuǎn)換。

（一）充分發(fā)揮各種敘事的優(yōu)點

文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品眾多，教材選文未能將它們?nèi)磕依ǎZ文課堂教學(xué)局限于教材，拓展內(nèi)容又以文字資料居多，在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，將與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、影視、廣播等媒介運用到課堂教學(xué)中，不僅能充分發(fā)揮各種媒介的不同敘事優(yōu)點，還能提升學(xué)生的對比閱讀能力，拓展他們的閱讀面。

教師要注重媒介的選擇。比如，部編本高中語文下冊第五單元第十課《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一文，是馬克思的演講，精研法律與哲學(xué)的馬克思在此演講中剖析了社會矛盾，陳述了歷史使命。這篇演講詞語言和表達(dá)比較復(fù)雜，讀罷一遍，“1848革命”“社會革命”“事物的反面”“物質(zhì)力量”“新生力量”等歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟問題會在學(xué)生心中留下疑惑；演講的文字內(nèi)容表述了歷史使命，但是，在讓學(xué)生思考作者為何要這樣寫時，需要用到時代背景資料以及相關(guān)學(xué)科的輔助性知識，這些資料和知識的運用可以幫助學(xué)生更好地體會馬克思所表達(dá)的無產(chǎn)階級思想。除了文字之外，教師還需要引入演講視頻向?qū)W生解釋相關(guān)內(nèi)容，并通過繪制圖片、表格完成對演講順序的梳理，發(fā)揮好不同媒介的敘事優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、直觀的教學(xué)環(huán)境。

“一切時空異時異處的文本相互之間都有聯(lián)系，由此組成一個語言的網(wǎng)絡(luò)。”[2]不同的文本，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文課堂內(nèi)，紙質(zhì)媒介與電子媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介的跨越、整合，不僅可以充分發(fā)揮不同媒介的敘事特點，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間，還可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、生活的聯(lián)系。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果

相比較于教學(xué)提問，學(xué)生更易于接受音視頻資料，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中以其他媒介作為輔助具有實用性。例如，在部編本高中語文下冊第五單元《與妻書》的教學(xué)設(shè)計中，可以將相關(guān)圖片、視頻資料作為導(dǎo)入，提出“家國問題”之思——在國家內(nèi)憂外患、家庭深陷苦難的情形下，向外是祖國面臨被瓜分的緊張局勢，向內(nèi)是走向末日的清王朝，而家中還有年邁的父母、摯愛的妻子、未出世的孩子，該作何抉擇？面對兩難選擇，學(xué)生置身于緊張的紛爭中，再讀文章時更能體會到烈士在艱難抉擇中所展現(xiàn)的對家庭、對祖國的深沉愛意，更能體會到美好生活的來之不易。在文章研讀環(huán)節(jié)中，可以播放《見字如面》第二季中趙立新朗讀的《與妻書》，將學(xué)生還未體會到的感情以一種聲情并茂的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，還可以將具有較高社會熱度的電影片段作為課后補充資料，將《長津湖》中戰(zhàn)士吃冰凍土豆的片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生從精神、物質(zhì)多方面感受志士的理想抱負(fù)，更深刻地理解革命文化。

三、群文閱讀教學(xué)

在我國，趙鏡中最早提出群文閱讀理論，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了簡要概述：群文閱讀主要指教師將同一主題的不同文本進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對這些文本展開學(xué)習(xí)。隨著研究及教學(xué)實踐的不斷深入，眾多學(xué)者給群文閱讀提供了有益的經(jīng)驗，比如，“以一帶多”“主題閱讀”等。

統(tǒng)編高中語文教材的編排是按主題進(jìn)行的，必修上冊“青春”“勞動”“傳統(tǒng)文化”“學(xué)習(xí)之道”等主題和必修下冊“經(jīng)典古籍”“社會現(xiàn)象”“科學(xué)探索”“抱負(fù)與使命”等主題，都體現(xiàn)了群文閱讀理念。因此，將群文閱讀落實于閱讀教學(xué)中，不應(yīng)是純興趣的閱讀模式，而要成為有組織、有引導(dǎo)的閱讀模式。

群文閱讀教學(xué)模式的核心在于議題，議題的確定可根據(jù)文本的形式議題和內(nèi)容議題兩條主線進(jìn)行，必修上冊按照常規(guī)方式形成了群文的組合方式（如表1所示）。具體來說，一是根據(jù)形式來選擇文本。比如，在高中語文必修上冊第七單元中，教師可以分析寫景抒情散文的異同，將同一類散文集合在一起，開展群文閱讀；還可以將課內(nèi)的《荷塘月色》 《故都的秋》《我與地壇》及課外的《北平的四季》等形成群文，品味這四篇寫同一地方的文章，體會景物多彩的美，感悟情景交融的寫法。二是以文章內(nèi)容為議題，選擇內(nèi)容相近或互補的文章展開群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的對比閱讀能力。教師不僅可以選擇同時期的文章，也可以將主旨相近或感情相似的文本進(jìn)行組合。比如，將教材中的《勸學(xué)》《師說》與課外劉禹錫的《勸學(xué)》和韓愈的 《勸學(xué)詩》重組在一起，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生深入體會我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)之道的見解。

表1 必修上冊群文議題

綜上所述，群文議題的確定，主要是結(jié)合教材單元、主題等進(jìn)行的。而群文閱讀教學(xué)的實施，也需要多元化課型來與之匹配，以便更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。因此，將跨媒介方法運用到群文閱讀教學(xué)中，是一種能夠體現(xiàn)時代特點的教學(xué)方法。

四、跨媒介在群文閱讀中的運用

群文中“文”的范圍不僅僅局限于文字、文本材料，還可以跨媒介選取材料?？缑浇檫x取材料是一種基于教材，綜合選擇與該文本相關(guān)的圖片、視頻等材料，并將它們作為為輔助手段，采用視頻、音頻等內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在對比中對文本進(jìn)行鑒賞的方法。因此，通過選取不同媒介的系列材料，在真實的語言運用情境中開展語文活動，有利于拉近語文與生活的距離，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）補充其他媒介材料形成群文

群文閱讀教學(xué)能否成功，很大程度上取決于教師通過何種方式，如何將文章和材料組合在一起。

基于對統(tǒng)編教材單元文章的梳理，在選擇材料時，教師可以采用“拓展提升”的教學(xué)方法，圍繞教材的文本內(nèi)容，選擇類似而又有區(qū)別的材料進(jìn)行組合，從而達(dá)到擴大學(xué)生知識面和強化學(xué)生知識點的目的。比如，高中必修教材有圍繞社會、自然、科技、精神的話題，教師可以基于已有篇目的教學(xué)目標(biāo)，選擇具有時代特色的多種媒介作品進(jìn)行群文閱讀；或者選擇同一作者不同深度的文章，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)地講述知識；也可以選擇他人的類似作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題、分析問題。

在統(tǒng)編本高中語文必修上冊第二單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計跨媒介群文閱讀活動，讓學(xué)生賞析本單元的新聞傳媒類文章，并以表格形式將文章的事件、人物進(jìn)行整理，通過查找同題或者同類新聞事件來拓展表格，思考新聞報道的來源和特點，讓學(xué)生了解所搜集的新聞事件不僅僅局限于文字表述，還可以包括廣播或者新聞播報視頻等形式，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出人物通訊和新聞評論與普通社會新聞的區(qū)別。在《喜看稻菽千重浪》一文的教學(xué)中，可以將水稻生長環(huán)境和種植過程的相關(guān)資料，電視節(jié)目、新聞采訪中關(guān)于袁隆平的資料，以及袁隆平超級雜交水稻示范基地的文字表述或圖片資料，作為補充材料形成群文，幫助學(xué)生多角度、全方位地理解田地里的科學(xué)家。具體來說，教師可以選擇將詩歌《插秧歌》中提到的有關(guān)水稻生長環(huán)境和種植過程的步驟，梳理成動漫或者圖表形式作為導(dǎo)入。一方面，介紹與文本相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識；另一方面，以勞動主題將單元文章串在一起，比如，可以選擇感動中國十大人物電視節(jié)目中關(guān)于袁隆平的頒獎詞，讓學(xué)生了解人物評論寫作的簡潔性、深刻性。

（二）以媒介為手段串聯(lián)群文文本

以音頻、視頻、實物等媒介為手段串聯(lián)群文文本，適用于單元整體教學(xué)。在高中語文必修上冊第一單元的教學(xué)中，詩歌朗讀所需的背景音樂、指導(dǎo)朗讀所需的符號，以及與文本內(nèi)容相關(guān)的真實史實資料都是學(xué)習(xí)過程中所需的媒介。比如，音樂版《少年中國說》《紅旗頌》可以作為《沁園春·長沙》的朗讀背景音樂，《夜精靈》 《云雀》可以作為《致云雀》的朗讀背景音樂。在高中第一課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《沁園春·雪》進(jìn)行教學(xué)。筆者設(shè)計了以下導(dǎo)入：同一詞牌下，11年的時間差，1300多公里的距離，作者的心境會變化嗎？又會如何表現(xiàn)在詞作中？請同學(xué)們帶著問題對比閱讀兩篇文章，并利用現(xiàn)代技術(shù)將兩個時間段的毛主席的形象和兩個地點的路程制成動漫。通過以上導(dǎo)入設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生站在歷史角度看待青年行為。

學(xué)習(xí)這一單元前，教師可以提前布置尋訪家鄉(xiāng)紅色地標(biāo)及古跡的任務(wù)，讓學(xué)生搜集生于當(dāng)?shù)?，或長在當(dāng)?shù)?，或埋葬于?dāng)?shù)氐娜宋锸论E以及熟悉的革命遺跡，并將搜集的資料在全班進(jìn)行分享。此外，教師還可以利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生去革命圣地研學(xué)，探尋遺跡中蘊含的志士的青春熱血。將長沙橘子洲、浠水聞一多紀(jì)念館等實體媒介，作為幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的重要媒介，讓學(xué)生在實地參觀中進(jìn)一步感悟青春力量，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活連接起來。

在教材基礎(chǔ)上對閱讀文本作連接和拓展，圍繞某一教學(xué)目標(biāo)組織實施的群文閱讀教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀技能。在跨媒介進(jìn)行群文閱讀時，教師在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅要著眼于深化、遷移，避免因內(nèi)容繁雜缺少條理而影響閱讀效果，還要格外關(guān)注教材課文與拓展材料的聯(lián)系，合理組合文本與多種媒介，組織好探究交流活動，發(fā)揮好跨媒介在群文閱讀中的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

五、結(jié) 語

總而言之，高中語文群文閱讀和跨媒介手段與群文閱讀的整合，是以補充其他媒介材料形成群文和以媒介為手段串聯(lián)群文文本兩種形式展開的。通過拓展、提升、組合跨媒介文本進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生在比較閱讀中，學(xué)會對事件進(jìn)行價值評判，多角度地看待問題。