姚春生

新時代背景下，體育教學(xué)作為提升國民綜合素質(zhì)的重要前提，必須從小學(xué)體育教學(xué)改革開始。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育的黃金時期，而體育教學(xué)能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展、塑造其優(yōu)秀的品格和樹立正確的三觀，需要教師充分發(fā)揮體育課程的育人優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合培養(yǎng)。因此，本文在素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，針對當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，提出以堅(jiān)持高質(zhì)量育人的發(fā)展目標(biāo)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需要和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等為實(shí)踐方向，并整合現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)資源進(jìn)行大單元教學(xué)、扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)練賽評”課程一體化教學(xué)模式等為優(yōu)化路徑，以此豐富小學(xué)體育課程教學(xué)的內(nèi)容與方式，使學(xué)生積極參與到體育課堂教學(xué)中，促進(jìn)其身體和心理健康均能平衡發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，家長和學(xué)校愈發(fā)注重小學(xué)的體育教學(xué)，尤其是教育部最新印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》），掀起了體育教學(xué)的改革風(fēng)暴，各中小學(xué)加大了對體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入、引進(jìn)優(yōu)秀教師等，全面深化小學(xué)體育教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育。但目前，由于部分學(xué)校的小學(xué)體育教師教學(xué)理念和方式較為落后，教師的專業(yè)素質(zhì)整體較低，無法滿足當(dāng)前的學(xué)生體育教學(xué)需求。因此，本文基于目前的小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，研究小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐方向與探尋優(yōu)化路徑，以此提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師未明確自身的角色定位

教師在開展小學(xué)體育教學(xué)時，必須先明確自身在課堂教學(xué)中的角色定位，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為規(guī)范示范者、心理保健者等角色，才能有效提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。但目前的小學(xué)體育教師大多沒有明確自身角色定位，容易在課堂教學(xué)中對學(xué)生過度約束，或是自身的體育課被其他文化課或活動擠占，致使教師不能順利且規(guī)范的開展小學(xué)體育教學(xué)活動，無法達(dá)到新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求與目標(biāo)。

1.2 依舊存在教師主導(dǎo)課堂的問題

但在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，由于部分小學(xué)對體育教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育的重要性沒有清晰的認(rèn)識，且尚未完成一套較為完善的小學(xué)體育教學(xué)體系，致使教師在課堂上的教學(xué)手段過于單一、思維固化，不能有效激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。同時，因教師未深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)、個性特征、生理特征等，不能據(jù)此制定具有針對性的體育教學(xué)內(nèi)容和方式，帶來有趣有料、實(shí)施有效的教學(xué)內(nèi)容和方式，更沒有在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的體育鍛煉時間，導(dǎo)致最終的小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量較差、效率較低。

1.3 對學(xué)生具體學(xué)情缺乏了解

在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好、知識與技能的關(guān)鍵期，需要體育教師對其加以正確引導(dǎo)。但目前部分教師沒有對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能”體育教學(xué)模式進(jìn)行深入了解和掌握，未能根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)要求，將教學(xué)改革思想貫穿小學(xué)體育教學(xué)的全過程，也沒有對相關(guān)的體育項(xiàng)目和活動進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，更沒有考慮學(xué)生的身體素質(zhì)合理安排體育課程內(nèi)容與時間，致使學(xué)生無法到學(xué)習(xí)更多體育知識和技能。

2 新時代小學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐方向

2.1 基于高質(zhì)量育人的發(fā)展目標(biāo)

教師在開展小學(xué)體育教學(xué)活動時，若想盡早實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的發(fā)展目標(biāo)，首先必須對當(dāng)前的體育教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，才能讓終身體育的意識和健康生活的理念深入學(xué)生心底，促進(jìn)學(xué)生朝著全面、可持續(xù)方向發(fā)展。從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)來看，主要是關(guān)于學(xué)生思想層面上的發(fā)展，對比學(xué)生的期中期末考試成績，高質(zhì)量育人目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、運(yùn)動技能掌握、精神收獲等，讓學(xué)生逐步朝著德智體美勞的發(fā)展方向靠近。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中把握好體育促進(jìn)健康的積極影響，在教學(xué)內(nèi)容中融入一些德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，完善和健全其人格。

從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)角度來看，高質(zhì)量育人更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中智慧和運(yùn)動能力的提升。小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對體育健康知識和運(yùn)動技巧的學(xué)習(xí)興趣，全方位挖掘?qū)W生在體育運(yùn)動方面的潛力，并在教學(xué)中加入游戲元素，幫助學(xué)生學(xué)會在體育運(yùn)動過程中享受別樣的樂趣，這不僅能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也能不斷塑造學(xué)生健全的人格，為后期階段的體育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)朝著可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

2.2 基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需要

新時代背景下，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種師生雙向參與的互動過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動知識探索和學(xué)習(xí)的主體，而教師則是主導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因此，小學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)改革時，必須立足學(xué)生主體的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的個性化差異和注重因材施教，貫徹教學(xué)中的“學(xué)生本性、生活習(xí)性”等原則，從多角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時，需結(jié)合培養(yǎng)德智美勞等教育內(nèi)容，教會學(xué)生2～3項(xiàng)體育運(yùn)動技能，促使學(xué)生在體育運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋寣W(xué)生能較快適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和工作生活。

同時，教師在開展實(shí)際的體育教學(xué)過程中，需要與學(xué)生構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生彼此打開心扉，拉近與學(xué)生之間的距離，才能幫助教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方式和內(nèi)容等，讓其課程設(shè)置科學(xué)合理，容易被學(xué)生接納和喜歡，從而創(chuàng)造一個輕松愉悅的體育課堂氛圍，在提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率的同時，有效小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師主要采取“自身示范動作、學(xué)生模仿動作”老舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低，習(xí)慣聽從教師的指令和完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師未能在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠時間和空間去思考和掌握這些體育項(xiàng)目的動作技巧，只是單純的模仿和機(jī)械式練習(xí)相關(guān)的體育項(xiàng)目動作。例如，小學(xué)體育教師在教學(xué)籃球項(xiàng)目過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么該動作能讓籃球準(zhǔn)確進(jìn)入籃框？為什么要練習(xí)這些拍打籃球的基礎(chǔ)動作？為什么總是容易被搶球？學(xué)生通過思考這些問題，能在問題中學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)于籃球的投球技巧、發(fā)球技巧等，并能及時發(fā)現(xiàn)和糾正自身的動作練習(xí)問題，從而提高學(xué)生對體育運(yùn)動項(xiàng)目技巧的掌握能力，提升學(xué)生自我思考和解決問題的能力。

同時，教師還需要在學(xué)習(xí)新的體育運(yùn)動項(xiàng)目時，多采用探究式的教學(xué)方式和，積極鼓勵學(xué)生對該體育運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行主動思考和探索，以此提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和主動性。并創(chuàng)新傳統(tǒng)的“僵化式、命令式、說教式”等小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)模式，必須讓學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解決”的意識，才能讓其盡快適應(yīng)新的體育教學(xué)。例如，教師可以在籃球、足球、乒乓球等體育運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中，對學(xué)生采取“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中探究與合作相關(guān)的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)主題，讓學(xué)生在練習(xí)過程中將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

3 新時代小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，進(jìn)行針對性教學(xué)

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出構(gòu)建小學(xué)體育核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握多種體育運(yùn)動技能、社會的適應(yīng)能力等，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，小學(xué)體育教師對學(xué)生進(jìn)行體育活動教學(xué)時，需要著重思考如何將學(xué)科核心素養(yǎng)有效融入體育教學(xué)目標(biāo)中，并在開展的體育教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，小學(xué)體育教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧學(xué)生的具體學(xué)情、統(tǒng)籌規(guī)劃新課程教材內(nèi)容、立足體育運(yùn)動項(xiàng)目、整合學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)資源等，再綜合考慮設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的契合度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，體育核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的體育運(yùn)動能力、良好的運(yùn)動習(xí)慣和高尚品德，而小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的運(yùn)動技能、體能訓(xùn)練合格等，二者的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有明顯差異。因此，需要體育教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，再針對學(xué)生的具體學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律、個性化差異等對目標(biāo)進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，讓其有效幫助學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的興趣和效率；最后，教師開展的體育課堂教學(xué)內(nèi)容需要圍繞著學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，尤其是體育課程每一單元的內(nèi)容需要體現(xiàn)出主次之分，才能對學(xué)生進(jìn)行針對性的體育教學(xué)。

3.2 學(xué)會大單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括的課程內(nèi)容涉及五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動技能與運(yùn)動參與、身體發(fā)展與心理健康以及社會適應(yīng)，不僅要求學(xué)生掌握體育知識、保持身體健康，也要求教師的體育教學(xué)過程必須具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，促使教師的教學(xué)指向體育的大單元教學(xué)。顧名思義，大單元教學(xué)是指在體育教材原有的單元教學(xué)基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，并整合有邏輯關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容，使其不零散混亂，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化。因此，為解決小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，需要教師在正式授課前，先對體育教材中的單元教學(xué)與模塊教學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)容整合，并建立相應(yīng)的以大單元、任務(wù)式、結(jié)構(gòu)化為主題的新穎教學(xué)方式，助力學(xué)生在體育課堂教學(xué)中了解和掌握體育知識與運(yùn)動技能，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

同時，大單元的體育教學(xué)從本質(zhì)上來看，更偏向于體育知識的深層次學(xué)習(xí)，因?yàn)樗劝盐兆◇w育教材、教學(xué)方式與學(xué)生具體學(xué)情之間的潛在聯(lián)系，又綜合考慮了體育教學(xué)的各個影響因素，才開始進(jìn)行以“新課程目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)與優(yōu)化。即教師通過對體育教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從梳理新教學(xué)目標(biāo)、增加體育課時等方面切入，把控好大單元教學(xué)之間的完整性、連貫性，適當(dāng)延伸一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，由于大單元教學(xué)包括整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)等，其實(shí)質(zhì)上是點(diǎn)線面的一個系統(tǒng)整合。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時，需要先預(yù)測最終的實(shí)際結(jié)果，才能呈現(xiàn)出更為清晰和具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)孤立、盲目、無序和重復(fù)的現(xiàn)象。并且，在設(shè)計(jì)過程中需要以學(xué)生的具體學(xué)情為目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)、以小學(xué)體育教材和學(xué)校現(xiàn)有的體育教學(xué)資源為基本前提，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和評價(jià)，為學(xué)生展示較為完整和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別需要注意的是，需要教師在每節(jié)體育課中合理搭配一些健康知識、基本運(yùn)動技能、心理健康等內(nèi)容，促使體育教學(xué)設(shè)計(jì)從單一教學(xué)→組合教學(xué)→比賽的實(shí)際運(yùn)用，最后教師再進(jìn)行通盤考慮。

3.3 重視學(xué)練賽評，一體化有機(jī)銜接

當(dāng)前，由于小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性不夠好、事物認(rèn)知能力還較若弱、自主學(xué)習(xí)能力差等特征，容易在體育教學(xué)中出現(xiàn)會學(xué)卻不會練、會練卻不會用等現(xiàn)象，需要教師對其加以引導(dǎo)，采用“學(xué)練賽評”課程一體化的教學(xué)模式，以此提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。而教師在體育教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)練賽評”教學(xué)模式時，需注意把握好學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位和主觀能動性，構(gòu)建一個從實(shí)施到評價(jià)均合理的有機(jī)整體，以此實(shí)現(xiàn)教→學(xué)→練→賽→評之間的一個深度融合。同時，小學(xué)體育教師在課堂中實(shí)施“學(xué)練賽評”教學(xué)模式時，教學(xué)需注意以下問題：第一點(diǎn)，是學(xué)生的“學(xué)”和“練”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，進(jìn)行的體育項(xiàng)目基礎(chǔ)組合練習(xí)，必須將“學(xué)”和“練”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要考慮具體的學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容，著重對體育的健康知識、基本的運(yùn)動技能、專項(xiàng)的運(yùn)動技能進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，從而突出小學(xué)階段的體育課堂興趣化特征；小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方式，如課堂中時常采用的自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。例如，教師在開展立定跳遠(yuǎn)教學(xué)活動時，為讓學(xué)生充分理解和掌握站穩(wěn)半蹲、前后擺臂、起跳蹬地等運(yùn)動技巧，除了教師示范動作外，還可以采用“自行探索、練學(xué)結(jié)合”等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的動作進(jìn)行觀察和思考，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自己在立定跳遠(yuǎn)中的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改正，從而幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)體育運(yùn)動技術(shù)。

第二點(diǎn)，是學(xué)生的“賽”和評委的“評”，賽是指各種形式的體育競賽，是對學(xué)生在某一階段對一項(xiàng)體育運(yùn)動訓(xùn)練的過程和結(jié)果考查，包括對抗賽、小組賽、闖關(guān)賽等。而“評”主要是體育教師采用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生的比賽表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)具體內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度和結(jié)果，從而達(dá)到以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和育人的目的。簡而言之，教師需明確比賽和評價(jià)是緊密相連的，需要做到及時評價(jià)和客觀公正，明晰“學(xué)練賽評”主要圍繞著體育學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，而目標(biāo)評價(jià)則是對“學(xué)練賽”的練習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。

4 結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，小學(xué)體育教學(xué)仍存在諸多問題亟待解決，針對這些問題，筆者建議從高質(zhì)量的育人目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、指向體育核心素養(yǎng)、注重大單元教學(xué)、重視學(xué)練賽評等方面入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個性化需求以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和目標(biāo)，對小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐方向和優(yōu)化路徑進(jìn)行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的優(yōu)質(zhì)體育課堂，從而提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（作者單位：天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）