萬大玉

在雙減政策深化的過程中，人們對于雙減政策重視度逐漸提升，更加關(guān)注學(xué)生本身。因此各個階段和各個學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷深化雙減教學(xué)，以此還學(xué)生以快樂，并整合教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性。此時初中體育教師應(yīng)運用多樣化教學(xué)方式，融合雙減政策，進行減負提質(zhì)教學(xué)，以此促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得更大的收益?；诖?，本文從雙減政策促進體育教育發(fā)展的意義著手，探究初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對性提出多樣化教學(xué)的有效實施方式，旨在為日后相關(guān)人員對其進行研究時能夠提供參考。

體育教學(xué)中，提升體育教學(xué)質(zhì)量是個漫長的過程，需要教師根據(jù)詳細的教育信息，逐步的進行教學(xué)方式優(yōu)化，如此方能使學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)過程中有所收獲。在此過程中深化雙減政策，能夠有效在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，增強其參與體育活動的積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下達到鍛煉身體、強健體魄的預(yù)期目標。在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)此階段學(xué)生心理發(fā)展需要，進行體育教學(xué)方式的整合，以多樣化教學(xué)手段，豐富體育教學(xué)活動，以此減少學(xué)生心理壓力、舒緩其緊張的學(xué)習(xí)情緒，以此促使其身心全面發(fā)展。

1 雙減政策促進體育教育發(fā)展的意義

雙減政策的深化，使得體育教學(xué)發(fā)生了一定的改變，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況融合雙減政策，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)質(zhì)量，進而為學(xué)生的發(fā)展提供助推力。而在雙減政策落實期間，提質(zhì)減負作為其中的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)而言有著極高的要求，需要教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，減少學(xué)生課業(yè)壓力，促使學(xué)生有更多的時間為自身需要，補充多方面知識。首先，雙減政策促使學(xué)生課余時間更加豐富，為學(xué)生參與體育鍛煉和體育活動，擴展了大量的時間。此時教師若能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與體育活動，則可有效改變學(xué)生對于時間的安排，發(fā)揮體育教學(xué)的價值，使學(xué)生更好地強健體魄，提升個人身體素養(yǎng)。

2 初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)方式較為單一

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，雖然初中體育教師是運動教學(xué)中的參與者，但是在課堂之上，學(xué)生卻只能被動地接受體育運動學(xué)知識，這就造成了初中體育教學(xué)過程中，體育教師與學(xué)生之間缺乏交流，并在彼此之間交流越來越少的情況下，使得教學(xué)問題更加的突出。而在師生交流較少的前提下，教師與學(xué)生彼此之間的了解較少，在教學(xué)中學(xué)生對于教師的實際用心并不理解，而教師也難以抓住學(xué)生的成長需要，這就導(dǎo)致了初中體育教師與學(xué)生之間的聯(lián)系相對較少，并在實際課堂教學(xué)的過程中，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)中存在的困難。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用中，學(xué)生的主動意識未能得到有效培養(yǎng)，如果僅僅依賴初中體育教師進行單一的教學(xué)指導(dǎo)，就極易產(chǎn)生各種認知障礙，導(dǎo)致初中體育課程的教學(xué)模式較為單一、簡易且千篇一律，致使初中生參與積極性不高，身體素質(zhì)難以提升。

2.2 學(xué)校對于體育課程的重視程度不高

目前，在初中階段學(xué)生對體育課教學(xué)的重視程度并不高，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)日益增多，部分教師更是為能提前完成教學(xué)目標，占用體育課的教學(xué)時間，這也就導(dǎo)致原本課時緊張的體育課教學(xué)時間更短，進而難以順利完成教學(xué)，對于學(xué)生的整體素養(yǎng)提高而言，有著消極影響。與此同時，盡管部分初中都設(shè)置有體育課，但在期末的考核中，考核方式卻并不科學(xué)。學(xué)生在這樣的考核模式下，不但無法對運動科目知識掌握，無法提升自身的體育能力，并且在體育教學(xué)中難以有效地進行思維的拓展與創(chuàng)新，使得學(xué)生在自身發(fā)展的期間，身體與心理、大腦的運作并不協(xié)調(diào)，不僅不利于學(xué)生的進一步發(fā)展，還會造成教師即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也難以真正地了解學(xué)生對運動項目的知識的掌握狀況，更不利于學(xué)生自身身體素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)體系有待強化

初中時期，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生參加體育活動僅是為完成相應(yīng)的目標，部分學(xué)生不喜歡參加長跑鍛煉，在體育鍛煉的過程中，甚至部分學(xué)生僅僅是抱著減肥的心態(tài)。此種問題出現(xiàn)的原因，是學(xué)生們?nèi)鄙僮陨韺τ隗w育精神的深層次認識，并且學(xué)生的運動環(huán)境不佳。學(xué)生只能參加簡單的長跑、跳遠等活動，學(xué)生的運動積極性也無法調(diào)動。與此同時，部分學(xué)校的體育教學(xué)處于一個隨意性的狀態(tài)，教師對學(xué)生過于放任自流，且教師在課程教學(xué)的過程中對于過程性的重視程度較低，也未對教學(xué)知識、運動規(guī)則等進行充分考量，此種隨教隨練、隨心所欲教學(xué)，對學(xué)生的身心訓(xùn)練作用不大，尤其是體育教學(xué)中單一的跑步運動，學(xué)生身心俱疲，享受不了運動的樂趣，僅在任務(wù)訓(xùn)練時被動地開展體育活動，課后體育鍛煉的積極性也不高，學(xué)生難以規(guī)律性的進行運動。

3 雙減背景下初中體育多樣化教學(xué)的有效實施之道

3.1 設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

雙減政策的深入主要是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，以此提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種有效方式，但是在體育課程教學(xué)過程中，教師為有效構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育技能，都以示范為主，讓學(xué)生在后面進行動作的模仿，以此提升其技能掌握能力。此種方式有著一定的效能，但是若教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的時間，則能更好地促使其進行自主探究。此時學(xué)生會通過探究，更好地琢磨體育知識，學(xué)習(xí)體育技能，以此提升課堂教學(xué)效能，進而強化其體育運動思維。

大部分的初中學(xué)生渴望課堂教學(xué)自由，因此較為熱愛足球運動，希望教師能夠在體育教學(xué)過程中更多的設(shè)置足球教學(xué)課程。因此教師可以根據(jù)學(xué)生這一夙愿，依據(jù)雙減政策的要求，在體育教學(xué)過程中開展足球比賽，并作為旁觀者或裁判，促使學(xué)生在足球運動過程中更好的探究足球知識，并從旁協(xié)助，在學(xué)生難以弄清體育知識時作為指導(dǎo)者，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握足球知識，提升其足球知識運用能力，使其在探究學(xué)習(xí)中，不斷強化自身體育素養(yǎng)。此時教師在正式比賽前，需要對學(xué)生進行比賽規(guī)則規(guī)定，并有意識地培養(yǎng)裁判員，進而更好地開展探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在體育知識和技能學(xué)習(xí)期間，也能將自身的強化自身意識與身體參與到體育教學(xué)過程中的積極性，在增強學(xué)生理解性的同時，減少其心理壓力。而在比賽結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如怎樣進行比賽是規(guī)范的？如何開展比賽算是成功的？學(xué)生會根據(jù)自身在足球運動過程中的體驗，結(jié)合自主思考給予相應(yīng)的觀點。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的自主性

初中體育教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)深化雙減要求，并根據(jù)教學(xué)目標進行雙減政策的融合，以此優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，強化學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和自主性，使學(xué)生在雙減政策的加持下有更充足的時間參與體育運動，強化其對于體育知識了解的積極性。此時教師應(yīng)在教學(xué)過程中，利用雙減要求為學(xué)生提供良好的體育鍛煉方式，并指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握運動技巧，之后即使在課后時間內(nèi)也能更好地進行自主運動，為其參與體育鍛煉提供幫助。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，初中體育教師還應(yīng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的自主性，使其在課堂教學(xué)環(huán)境過程中，能夠與教師進行深入交流與互動，而教師還應(yīng)在活動期間，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確鍛煉身體的方式和運動的方法，以此減少其在實際運動過程中出現(xiàn)損傷問題。

例如，在初中體育運動教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行熱身運動，使其在正式進行體育運動之前能夠完全舒展身體。體育運動熱身項目多種多樣，教師在運用的過程中，可以以學(xué)生為基礎(chǔ)，站在其實際情況的基礎(chǔ)上，進行熱身運動教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，進行不同部位的拉伸和舒展。此外在教學(xué)過程中，教師還可以通過提問的方式與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對于體育運動的想法，從而更好地進行課堂教學(xué)設(shè)計，增加體育運動與學(xué)生需要的契合，致使學(xué)生鍛煉的自主性和參與體育活動的積極性不斷提升。

3.3 融合游戲教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性

初中體育教學(xué)中，教師為促使學(xué)生在參與體育課程期間能有極高的主動性和積極性，可以借鑒多元化的教學(xué)方式，以分組教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，使學(xué)生能夠在競技精神的加持下，強化自身參與體育運動的積極性。初中體育教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引入多元化的教學(xué)方式開展體育教學(xué)，以此促使體育教學(xué)活動內(nèi)容更豐富，保障教學(xué)活動開展更具有有序性，進而促使其在趣味活動中，增強自身學(xué)習(xí)體育知識的積極性，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，充分的進行體育運動。在具體體育游戲設(shè)計過程中，教師應(yīng)保證教學(xué)過程的教學(xué)性和娛樂性得以有機統(tǒng)一，使其在選擇體育游戲過程中，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)過程的趣味性，還能控制運動強度，使學(xué)生技能達到預(yù)期的體育鍛煉效果的同時，保證學(xué)生的運動安全，如此方能更好地強化學(xué)生身體素養(yǎng)。在體育游戲開展過程中，教師還應(yīng)觀察各個學(xué)生參與游戲的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的參與情況進行課堂教學(xué)反饋調(diào)查，以此了解體育游戲?qū)τ趯W(xué)生興趣的引導(dǎo)效能。

例如，通常在初中體育田徑教學(xué)過程中，部分教師對于田徑運動有著一定的抵觸心態(tài)，因此教師可以運用游戲方式與田徑教學(xué)融合，以此提升田徑教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與其中。再如，在田徑教學(xué)過程中融入真人秀節(jié)目撕名牌游戲，以此增加體育教學(xué)的吸引力，使學(xué)生在開展撕名牌活動過程中，能夠更好地開展運動，增加體育教學(xué)的有效性。而教師在開展撕名牌游戲過程中，還應(yīng)觀察學(xué)生參與撕名牌游戲的積極性，并了解其不愿意參加此游戲的原因，以此在日后課程教學(xué)中，能夠為學(xué)生設(shè)置針對性的游戲，逐步提升學(xué)生的參與度，為增強其體育綜合素養(yǎng)提供幫助。又如：，教師將學(xué)生按照性別分為男生組和女生組，并將男生組分為兩組，女生組分為兩組，進行對抗比賽，以此提升體育教學(xué)的多樣性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身運動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要組建不同的體育學(xué)習(xí)小組，并進行相應(yīng)的體育知識學(xué)習(xí)，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使其在競技中，熟練掌握體育技術(shù)技能，強化自身身體素養(yǎng)。

3.4 立足于雙減，拓展實踐活動空間

首先，基于學(xué)生本身，為學(xué)生提供更為廣闊空間。教師應(yīng)根據(jù)初中生自身的實際情況結(jié)合校內(nèi)體育賽事實踐，進行綜合化教學(xué)。由于初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校為學(xué)生提供的體育環(huán)境，對于學(xué)生的發(fā)展而言有著至關(guān)重要的影響。因此，為保證體育活動開展的積極性，教師應(yīng)積極組織校內(nèi)的各類賽事并定期舉辦友誼賽，以多元化的競技活動，提升學(xué)生參與初中體育運動的積極性。此種學(xué)校競技運動，還能篩選出優(yōu)質(zhì)的體育人才，為初中生提供更為廣闊的體育活動空間，營造一個適用于學(xué)生自身發(fā)展和鍛煉的氛圍。除此之外，教師在教學(xué)有的過程中，還應(yīng)將學(xué)生引入多元化體育教學(xué)活動種，以集體競技活動為主，提升學(xué)生訓(xùn)練的綜合性，使全體學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)都能得到強化，在鍛煉身體素養(yǎng)的同時，還能使其掌握更多的運動技能，如開展八段錦集體比賽、太極拳集體比賽等這種體育賽事活動，能在學(xué)校環(huán)境中逐漸在增強學(xué)生運動的意識，以團體運動為主，對學(xué)生的運動和身體素養(yǎng)進行引導(dǎo)，以此加強學(xué)生個人的身體素養(yǎng)。

其次，學(xué)校在體育教學(xué)活動開展的期間，為拓展學(xué)生進行體育活動的空間還應(yīng)與校外機構(gòu)聯(lián)手共建，為學(xué)生的運動打造多元化的空間運動平臺，以此時可激發(fā)學(xué)生參加體育活動的熱情。此時教師應(yīng)雙減政策的要求下，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為己任，利用校外的空間，增加學(xué)生活動的趣味性，從而在減輕學(xué)生身心壓力的同時，將豐富的課余時間進行規(guī)劃，以此提升學(xué)生體育鍛煉力度。此時，如何使學(xué)生在課余活動中不斷強化自身身體素養(yǎng)，已成為初中體育教師需要考慮的問題。而積極開展體育機構(gòu)合作，鍛煉學(xué)生身體素養(yǎng)，是促使初中生與體育鍛煉融合的一種有效方式，能夠為學(xué)生強化身體素養(yǎng)，提供課外活動渠道，進而促使其養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，除此之外，學(xué)校還可以開發(fā)校際聯(lián)合活動，以此創(chuàng)辦特色體育課程，以開放的姿態(tài)，使學(xué)生了解體育活動的重要性，從而形成特色學(xué)校，為學(xué)生參與體育鍛煉提供渠道。

最后，借助學(xué)校體育的特色品牌，拓展體育人才培養(yǎng)空間。在雙減背景下，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新體育教學(xué)，運用品牌特色，為體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供平臺與空間，組建良好的體育運動團隊，以培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)體育人才，并優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化體育教學(xué)效能，使教師在體育課程開展過程中，更好的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生進行體育運動提供助推力。

4 結(jié)束語

在初中體育教學(xué)過程中，融合雙減政策能夠有效提升學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地融入到體育課程教學(xué)過程中，以此增強體育學(xué)科的影響力。此時，教師在開展初中體育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和初中階段學(xué)生心理認知進行教學(xué)方式設(shè)計，以此為體育教學(xué)發(fā)展提供多樣化的教學(xué)方式支撐。與此同時，教師應(yīng)運用體育教學(xué)，開展有利于學(xué)生身心發(fā)展的、積極的、健康的、向上的體育活動，并拓展學(xué)生參與體育活動的空間，以舒緩學(xué)生的緊張感和學(xué)壓力感，使其更好地適應(yīng)初中生活，以此消除其心理障礙，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（作者單位：正安縣第十一中學(xué)）