陳茹娜

摘要：核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生的語文讀寫能力有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并推動語文課堂教學的改革、進步。目前，語文讀寫結(jié)合教學存在教師的重視程度不夠、教學模式刻板單一以及學生的讀寫基礎(chǔ)較差、缺乏學習積極性等問題。對此，在具體教學中，教師要提高對讀寫結(jié)合教學模式的重視程度，創(chuàng)新教學手段，以問題引導提高學生的寫作能力，以課外閱讀豐富學生的寫作素材積累，以鼓勵教學激發(fā)學生的學習積極性，同時組織讀寫結(jié)合的教學實踐活動，滿足學生多樣化的學習需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；讀寫結(jié)合；教學模式；意義；問題；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0081-04

基金項目：本文系福建省漳州市2021年度東山縣基礎(chǔ)教育研究課題立項課題“小學語文讀寫結(jié)合搭建高效課堂”的研究成果之一（立項編號： DKTX008）

語文作為一門綜合性較強的課程，對于提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及人際交往能力都有積極作用。這其中，閱讀教學以及寫作教學是語文教學中最重要的兩大模塊，教師在課堂教學中要將其有效融合，積極激發(fā)學生的學習熱情以及內(nèi)在潛能，高效達成語文教學目標?？v觀當前語文課堂教學，部分教師對讀寫結(jié)合教學模式缺乏正確認識和深度應用。本文重點探究核心素養(yǎng)視域下語文讀寫結(jié)合教學模式的應用意義、存在問題以及應用策略。

1.有利于激發(fā)學生的語文學習興趣

受自身的年齡、認知等因素限制，部分學生認為語文課程難以理解，沒有感受到語文學習的樂趣，這直接影響到其語文綜合能力的提升。而核心素養(yǎng)視域下的語文讀寫結(jié)合教學模式可提高學生對語文課程的認知，減輕學生的學習壓力，緩解學生的畏難情緒，讓學生變被動學習為主動學習，并形成良好的語文學習習慣。

2.有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)

在新課程改革背景下，語文教師在開展教學活動時不要過度關(guān)注學生的考試分數(shù)，而要將教學重點放在提高學生的語文綜合素養(yǎng)上。語文綜合素養(yǎng)不僅指學生的字詞儲備量以及對修辭手法的運用等，還關(guān)注學生對所學知識的理解與運用能力，即學生在語文學習過程中要不斷提升自己的思維品質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美能力，找到正確的語文學習方向，形成良好的語文學習習慣。而核心素養(yǎng)視域下的語文讀寫結(jié)合課堂注重培養(yǎng)、提高學生的語文學習能力，使其成長為符合時代要求的人才。

3.有利于推動語文課堂教學的改革與進步

核心素養(yǎng)視域下的語文讀寫結(jié)合教學活動要求教師不斷創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學模式，以此達成讀寫結(jié)合的教學目標。這會對傳統(tǒng)落后的教學模式形成沖擊，激勵教師積極提高自身的教學水平以及職業(yè)素養(yǎng)，具備運用新型教學工具的能力。可見，讀寫結(jié)合教學模式的有效應用有利于提高教師的綜合教學能力，推動語文課堂教學的改革與進步。

1.不重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，傳統(tǒng)“應試”理念難以轉(zhuǎn)變

受“應試”教學理念影響，部分教師在教學中不注重培養(yǎng)學生的學習能力，將教學重點內(nèi)容放在提高學生的考試分數(shù)上。這種“重分數(shù)提升、輕能力培養(yǎng)”的教學模式存在一定弊端。第一，忽略學生的年齡、認知等因素。小學階段的學生心智還處在發(fā)展中，對于需要“死記硬背”的知識點能輕松背誦下來，但往往只能暫時記憶，在實際運用過程中會出現(xiàn)“知識掌握不牢固”“無法舉一反三”等共性問題。另外，學生“死記硬背”儲存的知識只能應對一些基礎(chǔ)問題的考查，如果難度稍有提升，有的學生就會出現(xiàn)無從下手，不知如何作答等情況。第二，受“應試”教學理念影響，部分教師以題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的學習成績。很顯然，這種教學方法不符合“雙減”政策的要求，會加重學生的學習負擔，甚至影響到學生的語文學習熱情。

2.教學模式刻板單一，課堂教學效率不高

在核心素養(yǎng)視域下的語文讀寫教學中，要想提高課堂教學效果，教師就要靈活運用各種教學工具以及教學手段，積極激發(fā)學生的語文學習興趣，確保課堂教學目標的實現(xiàn)。當前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學工具廣泛應用于語文教學中，但對此，部分教師持保守態(tài)度，認為多媒體教學工具的運用會增加學生使用電子設(shè)備的機會，而學生過度使用電子設(shè)備則不利于身心健康成長。在實際教學中，有的教師仍然以“填鴨式”教學模式為主，課前導入環(huán)節(jié)也刻板單一，缺乏創(chuàng)新。很顯然，這無法調(diào)動學生的學習積極性，導致學生在課堂上狀態(tài)不佳，甚至出現(xiàn)打嗑睡、交頭接耳等情況，直接影響到語文課堂教學效率的提升。

3.學生的讀寫基礎(chǔ)較差，缺乏學習積極性

受年齡、認知等因素影響，小學階段的閱讀教學以及寫作教學與其他學段的教學存在一些差異。在閱讀上，小學低年級學生的字詞儲備有限，因此其在閱讀課文時速度較慢，理解能力較弱，記憶力不強，甚至會出現(xiàn)邊讀邊忘等情況，小學高年級的學生在閱讀難度較大的議論文或說明文時，會出現(xiàn)缺乏耐心等情況。在寫作上，日記是小學階段最常見的寫作形式，但部分學生寫作能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，也缺乏必備的寫作素材積累，通常以“流水賬”的形式記錄一天的生活?；谛W階段學生理解能力與表達能力有限的學情，在讀寫結(jié)合教學中，教師要根據(jù)學生的實現(xiàn)情況選擇相應的教學方式，注重激發(fā)學生的語文學習積極性，確保教學活動順利開展，達到既定的教學目標。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，提高對讀寫結(jié)合教學模式的重視程度

要想提高語文讀寫結(jié)合教學模式在課堂上的應用效果，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分提高對讀寫結(jié)合教學模式的重視程度，將提高學生的語文核心素養(yǎng)作為語文教學重點。受“應試”教學理念影響，部分教師在開展教學活動時，往往將自己作為教學主體，忽略培養(yǎng)學生的語文學習能力，一味將教學重點與難點機械地灌輸給學生。這種“灌輸”的教學方式并不利于激發(fā)學生的語文學習興趣，甚至導致部分學生對語文學習產(chǎn)生畏難情緒。另外，在“灌輸”教學方式下，學生的分數(shù)提高只是暫時的，其閱讀能力以及寫作能力并沒有真正提升。為有效解決這一問題，從學校角度而言，其要定期開展教學培訓，讓教師了解基于新課改的教學主旋律以及教學目標，同時組織專家對教師的課堂教學實踐進行綜合考核，并將考核結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤，促使教師積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，不斷提高語文課堂教學水平。從教師角度而言，其要主動學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，取其精華，不斷提升自己的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)新教學手段，提高讀寫結(jié)合教學效率

語文課程涉及的內(nèi)容多，且內(nèi)涵深刻，如果教師運用傳統(tǒng)刻板的教學模式，不但無法激發(fā)學生的學習熱情，還會阻礙他們對知識的理解與運用。這就要求語文教師在讀寫結(jié)合教學中不斷創(chuàng)新教學手段，增加與學生的交流互動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，深化對所學內(nèi)容的理解，真正做到學以致用，感受到語文課程的魅力，感受到語文學習的樂趣。這樣，學生就能在潛移默化中提升深度學習能力以及獨立思考能力，學會自主閱讀，實現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新。

例如，在教學《秦兵馬俑》這篇文章時，首先，教師應明確本篇課文的教學目標以及重點難點：讓學生流利地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略秦兵馬俑的規(guī)模宏大以及類型眾多，并通過作者的描寫感受到我國燦爛的民族文化以及悠久歷史，以此激發(fā)學生的民族自豪感。在教學過程中，教師要深挖教材，尋找閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，積極進行教學手段的創(chuàng)新。在課程開始前，教師可利用多媒體教學設(shè)備進行輔助教學，向?qū)W生展示秦兵馬俑的圖片或相關(guān)紀錄片，然后讓學生自由討論，暢所欲言，說一說秦兵馬俑的樣子，有哪些特點等。這種趣味性較強的課前導入可讓學生帶著問題去閱讀課文，并在閱讀中加深對課文內(nèi)容的理解，從而逐步提升自己的閱讀速度以及閱讀效率。其次，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓學生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，梳理答題思路。這樣，學生就能真正參與到課堂互動中，實現(xiàn)理解能力的提高。最后，本篇文章運用的修辭手法較多，如比喻、排比等，教師可在布置課后作業(yè)時，讓學生根據(jù)自己的出游經(jīng)歷，運用這些修辭手法寫一篇游記。這既能豐富學生的寫作素材，避免寫作內(nèi)容過于空洞，不切實際，還能有效減輕學生的課后作業(yè)負擔，為他們留出更多的業(yè)余時間用來思考以及潤色自己的創(chuàng)作內(nèi)容，實現(xiàn)語文讀寫教學效率的提升。

3.以問題引導，提高學生的寫作能力

核心素養(yǎng)視域下的語文讀寫結(jié)合教學活動要注重提升學生的自主學習能力，而小學時期是培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時期，良好的學習習慣是提升學生語文閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)二者的有效融合，教師就要在閱讀教學中加強對學生的問題引導，讓他們自主發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在含義、創(chuàng)作特點、人物描寫方法以及修辭手法等，并能靈活運用這些知識提升自己的書面表達能力。

例如，《松鼠》的教學重點是讓學生通過作者細致的描繪了解松鼠的生活習性及特點，感受到松鼠的可愛之處，并對比前一篇課文《鯨》的寫作手法，找出相同點與不同點，領(lǐng)悟相應的寫作方法。在具體教學活動中，教師可以問題引導學生進行學習，通過猜謎活動讓學生簡單掌握松鼠的外貌特征，分析作者運用哪些手法以及詞匯來描寫小松鼠，然后提出問題讓學生思考：松鼠的乖巧體現(xiàn)在哪些方面？作者是通過哪些小事來進行側(cè)面烘托的？學生在梳理答案的過程中可了解到作者是運用比喻以及擬人等修辭手法將松鼠的乖巧、馴良生動地展現(xiàn)在讀者面前。這種在閱讀教學中滲透寫作的教學模式可使學生更容易接受，并能有效提高學生的文章分析能力以及寫作能力，從而促進學生的全面發(fā)展與進步。

4.以課外閱讀豐富學生的寫作素材積累

閱讀能力與寫作能力的提升依靠的不僅是學生對課本內(nèi)容的掌握程度，還取決于學生的課外閱讀內(nèi)容是否豐富，積累的作文素材是否新穎。因此，教師在核心素養(yǎng)視域下開展語文讀寫結(jié)合教學活動時，可以適度增加學生們的課外閱讀量，不過分限制學生的課外閱讀自由，只在書單的選擇上發(fā)揮指導作用，如根據(jù)學生的知識掌握程度或接受能力科學優(yōu)化課外閱讀的書單。這樣，學生就實現(xiàn)了在快樂中閱讀，不會將閱讀視為學習負擔，并能養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，不斷豐富自己的閱讀積累，開闊自己的眼界。

例如，《青山處處埋忠骨》的內(nèi)涵比較深刻，且其發(fā)生的時間背景也比較特殊，這樣，學生就較難與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，無法感受到無產(chǎn)階級革命家的無私奉獻精神以及曠達的胸襟，后續(xù)進行相關(guān)題材的寫作時，也存在一定困難。因此，教師在為學生選擇課外閱讀書單時，可根據(jù)本篇文章內(nèi)容進行相應的拓展、延伸，如選擇《保衛(wèi)延安》《青春之歌》等書籍。這可讓學生了解到今天的幸福生活來之不易，是革命先輩們以自己的犧牲換來的。另外，教師還可引導學生在課外閱讀的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的史料，真正理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義，以此厚植學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國情感，使學生寫出的文章更具感染力，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。

5.組織多種形式的讀寫結(jié)合教學實踐活動，滿足學生不同的學習需求

“熟能通其竅，精能盡其妙。”在核心素養(yǎng)視域下，教師要積極“授業(yè)解惑”，讓學生實現(xiàn)“熟能生巧”，從而逐步提高學生的閱讀能力與寫作能力。這就要求教師在新課改的教學指導下與時俱進創(chuàng)新訓練以及考核形式，改變刻板單一的書面考核形式，同時組織不同形式的讀寫結(jié)合教學實踐活動，滿足不同學生群體的學習需求。

例如，語文教師可以定期組織讀書分享會，讓學生將自己近期讀到的好書通過不同的形式分享給班級同學，可以進行PPT展示、演講、片段朗讀等。以自己擅長的形式分享閱讀收獲，進行自我展示，既能鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的學習自信，還能讓學生通過資源共享，感受到更多優(yōu)秀文學作品的魅力。另外，教師還可根據(jù)學生現(xiàn)階段掌握的知識內(nèi)容開展與之相關(guān)的小組辯論活動，讓學生們在輕松愉悅的氛圍中積極抒發(fā)自己的見解。在這個過程中，教師可進一步了解學生的知識掌握情況，并據(jù)此調(diào)整下一步教學方向。例如，在教學《大自然的啟示》這篇文章時，教師可讓學生討論“人與自然應如何和諧相處”等問題。為使討論達到最佳效果，學生要在課外搜集相應素材，提前進行發(fā)言準備，不斷優(yōu)化自己的素材內(nèi)容，確保內(nèi)容精簡且意義深刻，這不僅有利于提高學生的邏輯思維能力以及思辨能力，還可避免在寫作過程中出現(xiàn)冗長、無內(nèi)涵等常見問題，從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提升。在語文讀寫結(jié)合教學活動中，教師還可根據(jù)教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過分組學習或討論形成頭腦風暴，這可充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高學生的學習效率，并能使學生在討論中學習他人長處，彌補自己的短處，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展與進步。

6.以鼓勵教學為主，激發(fā)學生的語文學習積極性

部分學生在語文學習中存在提不起興趣、馬虎、應付了事等情況，對此，教師在開展語文讀寫結(jié)合教學活動時，要關(guān)注學生的實際發(fā)展情況以及具體學情，通過鼓勵教學激發(fā)學生的語文學習積極性，逐步提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如，小學階段學生的識字能力以及語言表達能力參差不齊，教師如果以“一刀切”的方式只顧班級整體情況，而忽視學生的個體差異性，很容易導致學生的學習自信心受挫，從而產(chǎn)生過重的心理壓力，甚至出現(xiàn)偏科或厭學等情況。對此，在語文讀寫結(jié)合教學中，教師可根據(jù)學生的具體學情，為學生提出針對性強的學習建議，并注重教學語言的藝術(shù)，讓學生能接受教師的建議，積極加以改正。這既能有效拉近師生之間的距離，還能讓學生積極參與課堂教學活動，實現(xiàn)學習效率、課堂教學效率的同步提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學活動以提高學生的語文學科核心素養(yǎng)為教學目標，讓學生實現(xiàn)樂學善學、勤于反思。在具體教學中，教師可根據(jù)語文讀寫結(jié)合教學存在的重視程度不夠、教學模式刻板單一，以及學生的讀寫基礎(chǔ)較差、缺乏學習積極性等問題，提高對讀寫結(jié)合教學模式的重視程度，創(chuàng)新教學手段，并通過問題引導提高學生的寫作能力，同時豐富學生的課外閱讀內(nèi)容，讓學生積累寫作素材，組織讀寫結(jié)合教學實踐活動，滿足學生多樣化的學習需求，注重鼓勵教學，不斷激發(fā)學生的語文學習積極性，使學生具備相應的語文學習能力，為今后的語文學習奠定扎實基礎(chǔ)。

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Discuss on the Teaching Model of Chinese Reading and Writing in the Perspective of Core Competence

Chen Ru’na

（Tongling Central Primary School， Dongshan County， Zhangzhou City， Fujian Province， Dongshan 363401， China）

Abstract： Cultivating students’ Chinese reading and writing ability from the perspective of core competence is conducive to stimulating students’ interest in Chinese learning， improving students’ comprehensive Chinese literacy， and promoting the reform and progress of Chinese classroom teaching. At present， there are some problems in the integrated teaching of Chinese reading and writing， such as teachers’ insufficient attention， rigid and single teaching mode， poor reading and writing foundation of students， and lack of learning enthusiasm. Therefore， in specific teaching， teachers should pay more attention to the teaching mode of combining reading and writing， innovate teaching methods， guide students to improve their writing ability with questions， enrich students’ writing material accumulation with extracurricular reading， encourage teaching to stimulate students’ learning enthusiasm， and organize teaching practice activities of combining reading and writing to meet students’ diverse learning needs.

Key words： core competence； primary school Chinese； combination of reading and writing； teaching mode； significance； problems； strategy