摘 要：文章分析U-G-S聯(lián)動發(fā)展對教師教育共同體建設(shè)的影響，明確在當(dāng)前社會變革和科技創(chuàng)新的大背景下，如何更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的小學(xué)教育者。采用文獻(xiàn)綜述、案例分析和深度訪談等多種研究方法。通過文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念與教育共同體建設(shè)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了教育者之間的協(xié)作與互助。案例分析揭示了一些教育共同體成功的經(jīng)驗，同時也揭示了一些不足之處，并呈現(xiàn)了教育者、學(xué)生和社會資源方對于U-G-S聯(lián)動發(fā)展和教育共同體建設(shè)的深刻認(rèn)識，以及對共同體運作的期望。

關(guān)鍵詞：U-G-S聯(lián)動 教師教育 共同體 建設(shè)

中圖分類號：F061.3；G40" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-207-02

引言

教育是社會進(jìn)步和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，而教師的角色至關(guān)重要。隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式逐漸顯得滯后，無法滿足現(xiàn)代社會對優(yōu)秀教育者的需求。在這一時代背景下，U-G-S（學(xué)生—教師—社會）聯(lián)動發(fā)展理念應(yīng)運而生，提出了一個更加全面、互動和協(xié)同的教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教育共同體概念逐漸引起廣泛關(guān)注，成為教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)新實踐。

一、基于U-G-S聯(lián)動發(fā)展的教師教育共同體建設(shè)背景

教育是社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到教育的有效性和社會的未來。近年來，隨著社會變革和科技創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，教師教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育模式逐漸顯得滯后，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。因此，如何更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的優(yōu)秀教育者成為當(dāng)前教師教育領(lǐng)域亟待解決的問題。為了更好地適應(yīng)U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念，教育共同體的概念逐漸走進(jìn)人們的視野。教育共同體強(qiáng)調(diào)教育者之間的協(xié)作與互助，通過共同的目標(biāo)、資源和實踐經(jīng)驗，形成一個共同體系，推動教育的共同發(fā)展。在這一共同體中，教師可以分享成功的教學(xué)經(jīng)驗、共同解決問題，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教育共同體的興起為教師教育提供了新的思路和機(jī)遇，也為U-G-S聯(lián)動發(fā)展在教育領(lǐng)域的實踐提供了有力支持。隨著U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念在教育領(lǐng)域的逐漸普及，以及教育共同體的崛起，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的模式和方法正在經(jīng)歷積極的變革。這種變革不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高其實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，也為培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會需求的優(yōu)秀教育者提供了有力支持。在實踐中，需要更加深入地研究和總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善U-G-S聯(lián)動發(fā)展在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的實施策略，以推動教育培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新和提升。

二、基于U-G-S聯(lián)動發(fā)展的小學(xué)教師教育共同體的實踐優(yōu)勢

（一）有利于小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式

在傳統(tǒng)教育中，教育往往被看作是一種線性的傳遞過程，而U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念的引入為小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式提供了新的思路。通過將學(xué)生、教師和社會三者融為一體，小學(xué)教育共同體可以創(chuàng)造更靈活、更具個性化的培養(yǎng)環(huán)境。在這一共同體中，學(xué)生不僅僅是知識的接收者，更是參與者和實踐者。教育者通過與學(xué)生的互動，更全面地了解學(xué)生的興趣、潛能和需求，從而更有針對性地進(jìn)行個性化培養(yǎng)。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式有助于培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和實踐能力的小學(xué)教師，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的多元化和快速變化。

（二）有利于政府教育職能部門加大教育調(diào)控力度

U-G-S聯(lián)動發(fā)展的實踐不僅對學(xué)校和教師有益，也對政府教育職能部門的調(diào)控起到積極作用。通過建設(shè)小學(xué)教育共同體，政府可以更加全面地了解和監(jiān)測教育實踐，為教育政策的制定提供更為豐富的實證數(shù)據(jù)。同時，政府可以通過設(shè)定相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校和教育者更好地實踐U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念。政府的介入不僅可以促進(jìn)小學(xué)教育共同體的建設(shè)，也有助于確保教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。因此，U-G-S聯(lián)動發(fā)展為政府教育職能部門提供了更有效的調(diào)控手段，使其能夠更靈活地應(yīng)對教育領(lǐng)域的變革。

（三）有利于提高小學(xué)整體教育水平

小學(xué)教育共同體的實踐有助于提高小學(xué)整體教育水平。通過學(xué)生、教師和社會的共同努力，形成更為完善的教育體系。首先，學(xué)生在這一共同體中能夠受益于更富有實踐經(jīng)驗的教育者和來自社會的資源，提高自身的學(xué)科水平和實踐能力。其次，教師通過共同體的互動與合作，可以不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，形成一種良性的教育互助機(jī)制。最終，整個小學(xué)教育共同體的建設(shè)將促使教育資源的更加均衡分配，提高教育質(zhì)量，推動小學(xué)教育的整體水平不斷向前發(fā)展。

三、基于U-G-S聯(lián)動發(fā)展的小學(xué)教師教育共同體的現(xiàn)實沖突

（一）“U-G-S”人才培養(yǎng)方案設(shè)計不完善

在實踐中，發(fā)現(xiàn)“U-G-S”人才培養(yǎng)方案存在設(shè)計不完善的問題。一些教育機(jī)構(gòu)在制定方案時可能缺乏對實際情況的深入研究，導(dǎo)致培養(yǎng)方案與學(xué)生、教師和社會之間的互動缺乏緊密度。部分培養(yǎng)方案可能過于理論化，未能充分考慮到學(xué)生的興趣和個性化需求，使得實際效果與期望有所偏差。這種不完善的設(shè)計可能導(dǎo)致學(xué)生在“U-G-S”聯(lián)動發(fā)展中未能真正發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，阻礙了人才培養(yǎng)方案的實施效果。

（二）“U-G-S”地方政府職能發(fā)揮不充分

盡管“U-G-S”理念強(qiáng)調(diào)了政府在教育共同體建設(shè)中的重要性，但在實際操作中，一些地方政府的職能發(fā)揮不充分。地方政府在資源整合、政策支持和監(jiān)管等方面的作用未能得到充分發(fā)揮。一方面，一些地方政府對“U-G-S”理念的理解可能存在偏差，導(dǎo)致政策落實時出現(xiàn)問題；另一方面，由于一些地方政府資源有限或者管理水平不足，他們難以為“U-G-S”聯(lián)動發(fā)展提供足夠的支持，從而制約了教育共同體的有效運行。

（三）“U-G-S”相關(guān)學(xué)校專業(yè)實踐不科學(xué)

部分學(xué)校在實施“U-G-S”相關(guān)的專業(yè)實踐時可能存在不科學(xué)的問題。有些學(xué)?？赡苋狈逃餐w實踐的深入理解，導(dǎo)致專業(yè)實踐活動過于機(jī)械、缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校未能將“U-G-S”理念貫穿于實際教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，使得專業(yè)實踐無法真正發(fā)揮“U-G-S”聯(lián)動發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）“U-G-S”三方具體工作過程不協(xié)同

在“U-G-S”聯(lián)動發(fā)展中，學(xué)生、教師和社會三方的具體工作過程可能出現(xiàn)不協(xié)同的情況。學(xué)校、教育者和社會資源提供者之間的信息溝通可能存在滯后，導(dǎo)致學(xué)生未能充分融入社會實踐。教育者與社會資源提供者之間的合作可能存在協(xié)同不足的問題，使得學(xué)生的實際培養(yǎng)效果不如期望。這種協(xié)同不足可能導(dǎo)致“U-G-S”聯(lián)動發(fā)展未能充分發(fā)揮三方的優(yōu)勢，影響了共同體的整體效能。

四、基于U-G-S聯(lián)動發(fā)展的小學(xué)教師教育共同體的建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化“U-G-S教師教育共同體”培養(yǎng)方案

為更有效實施“U-G-S教師教育共同體”，首要任務(wù)是通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。由于教育環(huán)境和社會變化迅速，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足學(xué)生、教師和社會的多樣化需求。因此，優(yōu)化培養(yǎng)方案成為推動“U-G-S教師教育共同體”實施的迫切需求。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，進(jìn)行深入的需求分析和實際調(diào)研是至關(guān)重要的。通過與學(xué)生、教師和社會資源方的深度對話，全面了解其需求和期望。這樣的調(diào)研有助于更具體、更科學(xué)地設(shè)計培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標(biāo)貼近實際需求。其次，建立靈活的培養(yǎng)方案是關(guān)鍵。培養(yǎng)方案應(yīng)注重靈活性，能夠隨時根據(jù)實踐效果和社會變化進(jìn)行調(diào)整。設(shè)立靈活的反饋和評估機(jī)制，方案能夠根據(jù)學(xué)生和教師的實際經(jīng)驗，以及社會的反饋，進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化，以保持其針對性和時效性。在實際操作中，可以建立專門的工作組，包括教育專家、學(xué)生代表和社會資源方代表，共同參與培養(yǎng)方案的設(shè)計和調(diào)整。這種多方合作模式有助于綜合各方需求和意見，制定更具體、更全面的培養(yǎng)方案。同時，建立定期的評估和反饋機(jī)制，以監(jiān)測方案的執(zhí)行效果，及時調(diào)整以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。通過這樣深入、科學(xué)、靈活的培養(yǎng)方案設(shè)計和實施，可以更好地實現(xiàn)“U-G-S教師教育共同體”的目標(biāo)，使得學(xué)生在聯(lián)動發(fā)展中充分發(fā)揮優(yōu)勢，教育者更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，社會資源更有針對性地投入，促使共同體成為全方位、高效的教育協(xié)作平臺。

（二）加強(qiáng)“U-G-S教師教育共同體”的教學(xué)實踐

在“U-G-S教師教育共同體”中，實踐被視為核心環(huán)節(jié)，因為它是培養(yǎng)全面發(fā)展的教育者所必需的重要組成部分。實踐有助于將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實工作環(huán)境。因此，實施更強(qiáng)調(diào)實踐的教學(xué)方法至關(guān)重要。為了加強(qiáng)實踐，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的實踐基地。這些基地可以是學(xué)校內(nèi)部的實驗室、模擬教室，也可以是與行業(yè)合作的實際工作場所。通過與社會資源的合作，學(xué)校能夠為學(xué)生提供更多元化、貼近實際的實踐機(jī)會，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教育者在實踐活動中的參與至關(guān)重要。他們應(yīng)該深度參與學(xué)生的實踐活動，不僅僅是指導(dǎo)者，更是與學(xué)生一同成長的伙伴。通過與學(xué)生的互動，教育者能更好地了解學(xué)生的學(xué)科理解水平、實踐能力和創(chuàng)新潛力，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教育實踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和案例教學(xué)。通過讓學(xué)生直面實際問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。案例教學(xué)則可以通過實際案例讓學(xué)生更深入地理解理論知識，并將其應(yīng)用到實際場景中。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。通過加強(qiáng)實踐，學(xué)生不僅能更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這對于“U-G-S教師教育共同體”來說，是推動學(xué)生和教育者共同成長的有效途徑，有助于培養(yǎng)更全面、適應(yīng)性強(qiáng)的教育者。

（三）落實“U-G-S教師教育共同體”的制度保障

確?！癠-G-S教師教育共同體”持續(xù)健康發(fā)展的需要根據(jù)其復(fù)雜性和多元化特點建立相應(yīng)的制度保障。首先，實施制度保障是因為“U-G-S教師教育共同體”牽涉到學(xué)校、教育者、政府和社會多方的共同努力，需要有一套明確的制度體系來引導(dǎo)和規(guī)范發(fā)展。為此，學(xué)校和地方政府應(yīng)共同參與制定相關(guān)政策，明確共同體的發(fā)展目標(biāo)和推進(jìn)步驟，以建立清晰的指導(dǎo)框架。其次，建立健全的考核機(jī)制是確保各方積極參與的重要手段。對教育者和學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化評估，能夠激勵各方更積極地投入共同體建設(shè)。這種考核機(jī)制不僅有助于評估共同體的整體效能，也能激發(fā)個體的責(zé)任心和創(chuàng)造力，推動共同體向更高水平發(fā)展。最后，建立信息共享和溝通機(jī)制是確保各方及時了解教育共同體發(fā)展動態(tài)的重要手段。通過建立數(shù)字化平臺或定期會議，學(xué)校、教育者、政府和社會資源方能夠分享信息、匯報進(jìn)展，以保持高效的溝通和協(xié)同合作。這種機(jī)制有助于及時調(diào)整共同體的發(fā)展策略，解決問題，并促進(jìn)更廣泛的共識和支持。通過以上措施，可以確?！癠-G-S教師教育共同體”在多方協(xié)作下有一個明確的方向和有效的機(jī)制，推動其持續(xù)健康的發(fā)展。這種制度保障對于促進(jìn)共同體各方的積極參與、促使信息流通和促進(jìn)發(fā)展是至關(guān)重要的。

（四）搭建“U-G-S教師教育共同體”的協(xié)作平臺

建設(shè)“U-G-S教師教育共同體”的協(xié)作平臺是為了推動教育者、學(xué)生、政府和社會資源方更加緊密地協(xié)同合作，促進(jìn)共同體的全面發(fā)展。搭建數(shù)字化平臺的原因在于教育者可以通過這個平臺分享成功的教學(xué)經(jīng)驗、案例分析，并進(jìn)行在線合作。這種共享機(jī)制能夠促使各方更好地汲取對方的經(jīng)驗，共同優(yōu)化教育實踐，提高教育者的專業(yè)水平。學(xué)生通過協(xié)作平臺可以獲得更多的實踐機(jī)會和社會資源。平臺可以提供實踐項目的信息、社會資源的共享，使學(xué)生能夠更全面地了解社會實踐機(jī)會，拓展實踐領(lǐng)域，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗。在實施方面，建設(shè)協(xié)作平臺需要綜合運用信息技術(shù)手段，包括建立線上平臺、開發(fā)移動應(yīng)用等。這個平臺應(yīng)該包括實時的信息交流功能、資源共享區(qū)域、在線協(xié)作工具等。通過定期的線上會議、論壇討論，以及線下的工作坊、合作項目，促進(jìn)各方更深度、更高效地協(xié)同合作，推動“U-G-S教師教育共同體”向共贏發(fā)展的方向邁進(jìn)。

結(jié)束語

在不斷前行的道路上，我們期待教育者、學(xué)生、政府和社會資源方能夠攜手合作，共同推動U-G-S聯(lián)動發(fā)展理念的深入實踐，構(gòu)建更為協(xié)同、創(chuàng)新的教師教育共同體，為培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和實踐能力的小學(xué)教育者，以及提升整個教育體系的水平貢獻(xiàn)力量。通過共同努力，我們相信教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉砀予驳奈磥怼?/p>

[本文為陜西服裝工程學(xué)院校級課題：“U-G-S”機(jī)制下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)模式研究（課題編號：2023JGZX019）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 董輝，孫少帥.以新時代教育家精神引領(lǐng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，52（05）：37-45.

[2] 陳舉.教師教育高質(zhì)量發(fā)展的問題表征與治理路徑[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2023，27（05）：19-27.

[3] 趙洋，臧淑英.數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師教育：內(nèi)涵特征、基本邏輯與發(fā)展指向[J].黑龍江高教研究，2023，41（10）：15-19.

[4] 盧曉中.教育強(qiáng)國建設(shè)：教師教育當(dāng)何為——兼論“國優(yōu)計劃”對師范院校的影響[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（05）： 107-118+243.

[5] 李蕾，方明科.基于U-G-S聯(lián)動發(fā)展的教師教育共同體建設(shè)探究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（20）：140-141+144.

（作者單位：陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院 陜西西安 712000）

（責(zé)編：若佳）