摘 要：與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂改變了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽、滿堂灌的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、基于信息技術(shù)運(yùn)用的各種教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)形式也不再單一。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何運(yùn)用智慧課堂實(shí)施高效教學(xué)，文章結(jié)合NH高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：高職 智慧課堂 教學(xué)實(shí)施 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：F233；G71" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）12-194-03

引言

信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用，更是促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革：打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受固定教學(xué)場地與時(shí)間的限制；多元化的授課方式不再只是單一的教師講、學(xué)生聽；根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與吸收程度不同，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，不但教育的理念、模式與形態(tài)有較大的改變，而且教與學(xué)的方式也會(huì)發(fā)生革命性的變化。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何運(yùn)用智慧課堂實(shí)施教學(xué)，本文將以NH高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面展開闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)方法、教學(xué)策略、信息化手段運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境調(diào)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。授課教師依據(jù)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)確定不同維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)。第一是知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括能夠理解企業(yè)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的處理流程；掌握完成日常會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)報(bào)告和納稅申報(bào)工作，具有會(huì)計(jì)專業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力等等。第二是能力目標(biāo)。能力目標(biāo)包括財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的熟練處理，能運(yùn)用信息化軟件對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與決策等。第三是思政目標(biāo)。思政目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)客觀公正、堅(jiān)持原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、保守秘密的職業(yè)態(tài)度；積極思考問題，及時(shí)解決問題，具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；具有堅(jiān)定的理想信念，良好的思想品德和健全的人格，具有社會(huì)責(zé)任感主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，后續(xù)的教與學(xué)活動(dòng)將圍繞目標(biāo)展開。

二、教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。NH職院財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)所采用的策略，遵循了以下原則：第一是學(xué)情要精準(zhǔn)分析，以便因材施教，實(shí)現(xiàn)高效課堂教與學(xué)活動(dòng)；第二是教學(xué)內(nèi)容要形式多樣地呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）教學(xué)策略具體內(nèi)容

教學(xué)策略具體內(nèi)容分別有教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源、多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與安排。

1．教學(xué)方法。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬實(shí)踐法、分組教學(xué)法等各種教法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。教師采取包含但不限于游戲、討論、分組任務(wù)、投票等多種課堂活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，學(xué)生在輕松氛圍下完成課程的學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)方法。學(xué)生采取自主、探究式、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方法完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思的三種核心能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源。（1）專業(yè)教學(xué)資源。為使課程內(nèi)容向著更智能化、數(shù)字化的方向發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科體系與教學(xué)內(nèi)容，NH職院財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)了智享融合財(cái)稅實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：包括財(cái)務(wù)云共享中心動(dòng)態(tài)真賬、EPC金稅、財(cái)報(bào)可視化分析案例庫、RPA機(jī)器人、稅務(wù)機(jī)器人等教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。（2）互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。NH職院財(cái)會(huì)專業(yè)授課教師，利用超星學(xué)習(xí)通互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成備課、授課及作業(yè)下發(fā)，并通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)是以“平臺(tái)+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，整合海量教學(xué)資源，讓資源展示、教學(xué)支持、師生互動(dòng)等都能協(xié)同發(fā)揮最大作用。（3）學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生擁有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以自主選擇所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4．多元評(píng)價(jià)。（1）學(xué)前診斷評(píng)價(jià)。教師利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，以便為后續(xù)的教學(xué)決策提供準(zhǔn)確的依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、在線測試、個(gè)性化需求等方面進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。（3）目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，汲取會(huì)計(jì)理論研究和實(shí)務(wù)發(fā)展的最新成果，緊扣企業(yè)實(shí)際工作，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生直觀理解。其次設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)操技能和形成職業(yè)素養(yǎng)，以“能力導(dǎo)向、任務(wù)載體、素養(yǎng)貫穿”，“教學(xué)做”一體化，實(shí)現(xiàn)教師、教材、教法的三教融合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施

智慧課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三階段。

1．課前階段。課前的準(zhǔn)備階段，包括學(xué)習(xí)資源的發(fā)布與學(xué)生線上預(yù)習(xí)、學(xué)情分析、教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)資源的發(fā)布與學(xué)生線上學(xué)習(xí)。課前，教師將微課于線上發(fā)布，讓學(xué)生在線上自行學(xué)習(xí)。由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作與發(fā)布的微課，是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要電子課程資源。微課的設(shè)計(jì)主要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作過程為主線，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》微課程分為對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的了解、建賬、日常業(yè)務(wù)的處理、登賬、對(duì)賬與結(jié)賬、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)檔案的管理、納稅申報(bào)等系列專題項(xiàng)目。每一項(xiàng)目還包含系列專題子項(xiàng)目。學(xué)生通過系列微課的學(xué)習(xí)，基本了解后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）學(xué)情分析。學(xué)生在進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)后，要完成相應(yīng)的作業(yè)與測試。測試是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有效手段，也是教師通過智能平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)一步的修訂與調(diào)整的重要依據(jù)。通過對(duì)NH職院大二財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的課前測試、平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，授課老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，能較好地完成課前所布置的任務(wù)，但也有部分同學(xué)存在基礎(chǔ)薄弱，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，存在作業(yè)不能及時(shí)上交、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。因此只有對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，授課教師才能更有針對(duì)性進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（3）智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。除了上述線上預(yù)習(xí)、學(xué)情分析以外，后續(xù)的線下智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有：展示與分享、任務(wù)發(fā)布、探究合作、課堂檢測、講解與點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)、鞏固提升、互動(dòng)與評(píng)價(jià)八大部分，所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況來設(shè)計(jì)的。

2.課中階段。課中階段，教師依次開展創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容導(dǎo)入、展示與分享、任務(wù)發(fā)布、探究合作、課堂檢測、講解與點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)、鞏固提升等教與學(xué)的線下課堂活動(dòng)。（1）情景的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容導(dǎo)入。以會(huì)計(jì)憑證填寫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為例，通過PPT、小視頻演示會(huì)計(jì)憑證填寫的情景，并就如何該正確填寫憑證等問題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的引入。（2）展示與分享。教師對(duì)課前學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，指出憑證填寫時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，對(duì)填寫的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前對(duì)操作步驟有清晰的了解。（3）任務(wù)發(fā)布與學(xué)生合作探究。教師發(fā)布新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，以合作探究的形式要求完成業(yè)務(wù)憑證填寫。實(shí)訓(xùn)課堂中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手操作。操作過程遇到的實(shí)際問題，可按指定分組先進(jìn)行討論交流，組內(nèi)解決，以此提升學(xué)生分析、解決問題等綜合能力。尚未解決的通過超星教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一反饋給教師，教師在后續(xù)講解難點(diǎn)重點(diǎn)的時(shí)候更有針對(duì)性。憑證填寫完成后，由小組選派代表將成果進(jìn)行現(xiàn)場展示并上傳至超星智慧平臺(tái)，分別由教師、學(xué)生進(jìn)行師生評(píng)分與生生評(píng)分。不同小組的學(xué)生對(duì)其他組作品打分評(píng)定的同時(shí)，還要陳述扣分的原因以及憑證填寫不當(dāng)之處。課堂教與學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，一切活動(dòng)將是以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（4）課堂檢測。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)推送闖關(guān)游戲，學(xué)生則在游戲測試過程中自我檢驗(yàn)憑證填寫知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。（5）講解與點(diǎn)評(píng)。教師基于智慧課堂信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)小組的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比較、分析各小組的學(xué)習(xí)成果。此外，其他小組也可以發(fā)表他們的意見和想法，思維的碰撞也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)結(jié)果。（6）歸納總結(jié)與鞏固提升。教師通過歸納總結(jié)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本操作任務(wù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，延伸拓展新的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)溫故知新。特別在教學(xué)實(shí)施過程中，總會(huì)有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠到位，而歸納總結(jié)與鞏固提升則更能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3.課后階段。課后階段主要是學(xué)生查缺補(bǔ)漏與拓展知識(shí)面，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況采用不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)有文字交流、語音交流、視頻交流、微課輔導(dǎo)形式。首先是文字交流輔導(dǎo)。對(duì)于完成質(zhì)量好，錯(cuò)誤不多的同學(xué)，可以在信息系統(tǒng)討論欄內(nèi)進(jìn)行文字交流、答疑。其次，如果有些問題解釋用文字太多或難以表達(dá)的時(shí)候，可以選用輸入語音進(jìn)行交流輔導(dǎo)。再次是視頻交流。利用視頻方式，雙方可以同時(shí)發(fā)言或直接展示想給對(duì)方觀看的材料和討論的內(nèi)容，就如面對(duì)面交流輔導(dǎo)一樣。最后是微課輔導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)問題，制作一個(gè)講解的微課小視頻并通過平臺(tái)推送給學(xué)生。視頻內(nèi)容形象直觀，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)效果好。

四、智慧課堂教學(xué)實(shí)施效果

為更好地了解學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)效果、滿意度以及建議，本文研究團(tuán)隊(duì)對(duì)NH職院所在財(cái)會(huì)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研從課前階段學(xué)習(xí)、課中階段學(xué)習(xí)、課后階段學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、學(xué)習(xí)效果與滿意度五方面展開：第一是課前學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課前微課視頻、動(dòng)畫視頻對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助；要求掌握的重難點(diǎn)能否理解，對(duì)于老師推送的課前學(xué)習(xí)資料是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求；智慧平臺(tái)界面是否親和，操作是否方便，檢測題目難度是否很大。第二是課中階段學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課前的學(xué)習(xí)是否對(duì)課中學(xué)習(xí)有幫助；與傳統(tǒng)課堂相比，合作探究式學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)習(xí)效率、對(duì)重難點(diǎn)的理解是否變得容易；游戲闖關(guān)設(shè)計(jì)能否便于學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。第三是課后階段學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。教師推送的課后練習(xí)與資料對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏是否有幫助，推送拓展的練習(xí)是否有助于學(xué)生更深入學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。第四是學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的調(diào)研。調(diào)查學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的喜歡與適應(yīng)程度、是否贊同其他課程也應(yīng)用智慧課堂的教學(xué)模式。第五是學(xué)習(xí)效果與滿意度的調(diào)研。學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度與滿意度。調(diào)查問卷通過問卷星線上完成，調(diào)查情況顯示，學(xué)生對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施較為認(rèn)可，普遍學(xué)生認(rèn)為智慧課堂對(duì)比傳統(tǒng)的講授模式，有更大的學(xué)習(xí)自主空間，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。特別課堂互動(dòng)討論評(píng)價(jià)活動(dòng)讓他們有更多交流的空間，課堂氣氛活躍，學(xué)生更喜歡這種課堂模式，總體滿意率達(dá)95%。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以外，調(diào)研團(tuán)隊(duì)還對(duì)任課教師進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的效果、智慧平臺(tái)使用的優(yōu)勢，以及對(duì)智慧課堂教學(xué)的建議。被調(diào)研的教師普遍認(rèn)為，智慧課堂的實(shí)施在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)性方面有良好的效果，課堂效率與質(zhì)量有了很大的提高。此外，為了適應(yīng)智慧課堂的教學(xué)要求，具有熟練的信息化教學(xué)能力也是教師需要提升的重要方面。

五、結(jié)論

智慧課堂具有傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)勢，它更強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文以NH職院財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，闡述了通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面的智慧課堂教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)師生教與學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)生。特別是，NH職院財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)資源多元化的開發(fā)與建設(shè)，譬如財(cái)務(wù)云共享中心動(dòng)態(tài)真賬、EPC金稅、財(cái)報(bào)可視化分析案例庫、RPA機(jī)器人、稅務(wù)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為智慧課堂教與學(xué)活動(dòng)提供了豐富、多樣的信息化學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生全面實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求。此外，在師資信息化教學(xué)能力方面，專業(yè)教師對(duì)智慧課堂平臺(tái)以及信息化工具的熟練運(yùn)用，對(duì)確保智慧課堂教學(xué)的順利開展起著重要作用。

NH職院通過智慧課堂的有效實(shí)施，在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面得到不斷提高：學(xué)生參加省技能競賽獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)以上達(dá)十多項(xiàng)，近三年來財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率均在96%以上，就業(yè)學(xué)生的工作能力受到用人單位認(rèn)可。綜上可見，與傳統(tǒng)黑板加粉筆、滿堂灌的教學(xué)模式相比，高職院校開展智慧課堂教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率高，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

[基金項(xiàng)目：2021年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：教育信息化2.0時(shí)代下高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例（GDJG2021174）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）：基于“課、教、創(chuàng)、產(chǎn)、師、評(píng)”六位一體的高職“專創(chuàng)融合”育人模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以經(jīng)管類專業(yè)為例（2022GXJK540）；廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2023年度共建課題：基于產(chǎn)教融合的高職數(shù)智化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究（2023GZGJ179）階段性成果。]

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（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510000）

[作者簡介：張軍（1972—），女，漢族，廣東省興寧縣人，副教授，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)、高職教育。]

（責(zé)編：若佳）