摘 要：教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序開展，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。文章分析了高職教育教學(xué)督導(dǎo)工作的特點(diǎn)，介紹了湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，為克服校院兩級(jí)督導(dǎo)體系的不足，探索構(gòu)建并實(shí)施三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的創(chuàng)新舉措。該體系的有效運(yùn)行對(duì)于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮了強(qiáng)有力保障作用。

關(guān)鍵詞：高職教育 三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F240" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）12-173-02

一、引言

教學(xué)督導(dǎo)工作是為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化和嚴(yán)格化需要，針對(duì)教學(xué)工作而開展的監(jiān)督、控制、評(píng)估和指導(dǎo)等系列活動(dòng)[1-2]，是高校教學(xué)管理工作中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序開展，確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。要建立健全加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的工作機(jī)制，保證各項(xiàng)監(jiān)督管理措施落實(shí)到位，為新時(shí)代高校加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提出了明確要求。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和期望達(dá)到前所未有的高度，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求也越來(lái)越迫切，高職院校如何構(gòu)建有效的教學(xué)督導(dǎo)體系，以適應(yīng)新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，成為一個(gè)重要的時(shí)代課題。

二、高職教育教學(xué)督導(dǎo)工作的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。高職教育本身的特殊性，決定了高職教育教學(xué)督導(dǎo)工作具有不同于其他教育的顯著特征。筆者認(rèn)為，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）高職教育授課內(nèi)容的特殊性決定了高職教育教學(xué)督導(dǎo)工作必須堅(jiān)持靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于大學(xué)本科教育。高職教育是一種職業(yè)教育，具有職業(yè)性和教育性兩個(gè)非常鮮明的屬性，而職業(yè)性更是高職教育的本質(zhì)屬性。這就決定了，高職教育應(yīng)該面向未來(lái)職業(yè)需求，其授課內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)的、具體的，而不是抽象的、理論的，其目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握未來(lái)從事某一職業(yè)所需要的基本技能和基本知識(shí)，成為滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)性屬性還決定了高職教育不同的課程在授課內(nèi)容、授課方式、課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)等方面存在著巨大差異，這就決定了不同課程的教學(xué)質(zhì)量不可能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)，而應(yīng)該把握課程的職業(yè)屬性，靈活制定課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就要立足課程的“實(shí)踐應(yīng)用”這個(gè)職業(yè)屬性，老師教得怎么樣，關(guān)鍵要看學(xué)生實(shí)踐操作水平怎么樣，要看學(xué)生能否借助計(jì)算機(jī)這個(gè)工具解決具體問(wèn)題，如果學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到提高，則在某種程度上反映了課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高。

（二）高職教育授課對(duì)象的特殊性決定了教學(xué)督導(dǎo)工作必須堅(jiān)持督教與督學(xué)并重

高職學(xué)生不同于中小學(xué)生，也不同于本科高校學(xué)生。一方面，高職學(xué)生處于后青春期，相對(duì)中小學(xué)生更有自己的思想和個(gè)性，不會(huì)完全聽任于老師；另一方面，相對(duì)本科學(xué)生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)，又需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)和約束。這就決定了，高職教育的教學(xué)督導(dǎo)工作不能像對(duì)待中小學(xué)和本科教育那樣，把督導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)放在督教上，而應(yīng)該堅(jiān)持督教與督學(xué)并重，將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)[3]。一方面，要加強(qiáng)對(duì)教師授課的監(jiān)督與指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)性建議和意見，激勵(lì)授課老師不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，還要更加注重督學(xué)，也就是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和掌握，并及時(shí)反饋給授課老師，以便授課老師及時(shí)調(diào)整授課方式和方法。同樣以計(jì)算機(jī)課程為例，如果授課老師一味地講授理論知識(shí)而不注意把握學(xué)生學(xué)情，不注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，那么即使教師水平再高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果恐怕也很難保證。因此，教學(xué)督導(dǎo)要在督學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋給授課老師。

（三）高職教育授課方式的多元化決定了教學(xué)督導(dǎo)工作必須堅(jiān)持監(jiān)督與指導(dǎo)并舉

高職教育的職業(yè)性決定了課程授課方式的多元化，因?yàn)椴煌恼n程面向不同的職業(yè)，授課方式很難單一固化，有些課程重在教師講授，有些課程重在學(xué)生實(shí)踐，有些課程需要項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，有些課程需要分組討論，這就要求高職教育的教學(xué)督導(dǎo)工作需要堅(jiān)持監(jiān)督與指導(dǎo)并舉，既要做到有效監(jiān)督，確保教師的授課活動(dòng)在控、可控；又要能結(jié)合具體課程有針對(duì)性地提出專業(yè)的指導(dǎo)意見。教學(xué)督導(dǎo)工作不能因?yàn)槭谡n方式的多元化而缺位失控，而更應(yīng)該牢牢把握督導(dǎo)工作的主動(dòng)權(quán)，結(jié)合不同課程的特征，為教學(xué)活動(dòng)的開展和教師授課質(zhì)量的提升提出針對(duì)性指導(dǎo)意見。

三、三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建

高職教育教學(xué)督導(dǎo)工作要牢牢把握高職教育的職業(yè)性，充分發(fā)揮教育教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)等職能，就必須建立健全科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)體系，并確保體系正常運(yùn)行。目前，很多高校都建立并實(shí)施了校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，該體系有利于充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，一定程度上彌補(bǔ)了校級(jí)督導(dǎo)的不足[4-5]，有效激發(fā)了教學(xué)參與者的內(nèi)在潛力和積極性[6]，有力保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。但同時(shí)，校院兩級(jí)督導(dǎo)工作的發(fā)展還處于初級(jí)階段[6]，二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作在督導(dǎo)內(nèi)容與職責(zé)、督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、管理體制機(jī)制等多方面還存在很多不足[7]。為進(jìn)一步強(qiáng)化校級(jí)督導(dǎo)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，充分發(fā)揮校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的作用，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)校、院兩級(jí)督導(dǎo)體系的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)形式，探索建立健全了由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教學(xué)督導(dǎo)工作組構(gòu)成的三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系。

三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系架構(gòu)如圖1所示。其中：學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由校長(zhǎng)任主任，分管副校長(zhǎng)任副主任，各教學(xué)督導(dǎo)委員為成員；教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)由分管副校長(zhǎng)任團(tuán)長(zhǎng)，教學(xué)督導(dǎo)室主任任副團(tuán)長(zhǎng)，組織人事處處長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、學(xué)生工作處處長(zhǎng)和各二級(jí)教學(xué)院部院長(zhǎng)（主任）、書記為成員；教學(xué)督導(dǎo)工作組由各二級(jí)教學(xué)院部院長(zhǎng)（主任）任組長(zhǎng)，分管教學(xué)工作副院長(zhǎng)（副主任）任副組長(zhǎng)，教務(wù)辦主任（副主任）、教研室主任、教務(wù)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等3～8人為成員。

其中，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)在三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系中處于承上啟下的地位，對(duì)上接受學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)下指導(dǎo)和監(jiān)督各二級(jí)教學(xué)院部教學(xué)督導(dǎo)工作組開展具體業(yè)務(wù)工作。教學(xué)督導(dǎo)室是教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的核心機(jī)構(gòu)，也是全校教學(xué)工作的咨詢性、指導(dǎo)性、監(jiān)督性日常辦事機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排各二級(jí)教學(xué)院部的教學(xué)督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)全校教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。每一個(gè)二級(jí)教學(xué)院部均成立一個(gè)教學(xué)督導(dǎo)工作組，在教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)和監(jiān)督下對(duì)本二級(jí)教學(xué)院部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控負(fù)主體責(zé)任。

四、三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的實(shí)施

教學(xué)督導(dǎo)體系重在運(yùn)行和實(shí)施。為確保三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系切實(shí)發(fā)揮作用，學(xué)校制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》等制度文件，明確了教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)工作制度、教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)工作要求、教學(xué)督導(dǎo)工作保障等，其中，教學(xué)督導(dǎo)工作制度包括定期例會(huì)制度、聽評(píng)課制度、教學(xué)活動(dòng)巡查制度、參與教學(xué)改革調(diào)查研究制度以及督導(dǎo)結(jié)果復(fù)議制度等各方面工作，這些制度的有效落實(shí)，確保了學(xué)校三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的有效運(yùn)行，規(guī)范了教育教學(xué)活動(dòng)的高效有序開展，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升發(fā)揮了重要作用。

三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的具體實(shí)施，主要由教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)，包括：不定期組織學(xué)校督導(dǎo)委員、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員到教室開展聽評(píng)課活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)抽查與監(jiān)控視頻抽查相結(jié)合的方式開展教學(xué)聯(lián)合抽查，每天組織開展常態(tài)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)巡查等等。對(duì)于教學(xué)聯(lián)合抽查和教學(xué)巡查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一一做好詳細(xì)記錄，深入分析原因，提出整改建議，并在定期組織召開的教學(xué)工作例會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，對(duì)于典型案例在全校范圍內(nèi)通報(bào)并提出整改要求，確保督教、督學(xué)工作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，保障三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系常態(tài)化有效運(yùn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建和有效運(yùn)行，是適應(yīng)新時(shí)代高職教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，對(duì)教育教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行的積極探索和創(chuàng)新，是對(duì)校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)模式的繼承和發(fā)展。當(dāng)前，隨著我國(guó)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的積極推進(jìn)，高職教育進(jìn)入黃金發(fā)展期，三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的有效運(yùn)行，對(duì)高職院校提升教育教學(xué)質(zhì)量，更好培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮了強(qiáng)有力保障作用。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421005）

[作者簡(jiǎn)介：雷群泌，碩士，工程師，高級(jí)項(xiàng)目管理師，從事高職教育和教學(xué)管理研究。]

（責(zé)編：賈偉）