摘 要：歷史類博物館是我國博物館中占比較高的博物館類型，如何有效表達(dá)此類博物館的兒童教育功能是值得我們探究的問題。文章分析歷史類博物館兒童教育功能的三種表達(dá)途徑：館校合作模式、家庭學(xué)習(xí)模式、展覽輔助模式，并對(duì)這三種途徑提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：兒童；歷史類博物館；教育；學(xué)校

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.23.015

博物館一向被稱為學(xué)生的“第二課堂”，但國內(nèi)的“應(yīng)試教育”背景使博物館豐富的教育資源不被充分利用。歷史類博物館是國內(nèi)比較普遍的博物館類型，其文化底蘊(yùn)更適于輔助兒童課程中抽象內(nèi)容的理解。國內(nèi)歷史類博物館的類型主要包括歷史文化類（出土文物、地域文化、民族民俗）、遺址類（考古遺址、工業(yè)遺址）、紀(jì)念館（人物、事件）、肖像館等①。本文基于國內(nèi)教育環(huán)境，對(duì)歷史類博物館兒童教育功能的表達(dá)途徑進(jìn)行分析，并歸納幾點(diǎn)建議。

1 歷史類博物館兒童教育功能表達(dá)途徑

通過對(duì)國內(nèi)博物館調(diào)研，筆者將歷史類博物館兒童教育功能的表達(dá)途徑分為三種：館校合作模式、家庭學(xué)習(xí)模式、展覽輔助模式。館校合作模式即博物館與學(xué)校（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）合作開展教育項(xiàng)目與活動(dòng)，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到博物館或博物館帶著教育資源來到學(xué)校，利用博物館資源豐富兒童的知識(shí)框架，培養(yǎng)兒童的文化自信。家庭學(xué)習(xí)模式即家長陪伴兒童到博物館參觀展覽、參與活動(dòng)，一同在博物館中學(xué)習(xí)。展覽輔助模式即在展廳中針對(duì)兒童的教育設(shè)計(jì)，輔助兒童理解展覽內(nèi)容，如便于兒童理解的說明牌、導(dǎo)覽、互動(dòng)環(huán)節(jié)等。

1.1 館校合作模式

我國正式教育分為正規(guī)教育與非正規(guī)教育，正規(guī)教育即傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，非正規(guī)教育即除了學(xué)校教育外在生產(chǎn)生活中其他活動(dòng)形式教育，如博物館教育。即使素質(zhì)教育在近些年逐漸普及，但最終還是以應(yīng)試教育為主要模式，素質(zhì)教育依舊體現(xiàn)在“應(yīng)試”中。在一、二線城市中學(xué)校教育理念超前，城市建設(shè)設(shè)施與經(jīng)濟(jì)可以滿足學(xué)校組織教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，也逐漸開始重視博物館資源的利用，館校合作的現(xiàn)象逐漸普及，實(shí)踐研發(fā)了眾多成功案例。但資源利用與課程教學(xué)的鏈接強(qiáng)度不夠，學(xué)生更沉浸于對(duì)博物館氛圍的體驗(yàn)或參與課余活動(dòng)的休閑心態(tài)，沒有切實(shí)聯(lián)系到課程內(nèi)容，缺少后續(xù)知識(shí)的跟蹤與項(xiàng)目評(píng)估體系。而在三、四線城市甚至更偏僻的村落中，條件不夠充裕之下學(xué)校更多以制度化教學(xué)為主要形式，與當(dāng)?shù)夭┪镳^聯(lián)系甚少，參與度低。且不論城市發(fā)達(dá)程度，博物館合作范圍的選擇以幼兒園、小學(xué)為主，中學(xué)涉及有限。教師參與度限于維持秩序與保護(hù)學(xué)生安全，更多的是以學(xué)習(xí)者的身份參觀博物館，教師與博物館之間的互動(dòng)性低，相當(dāng)一部分博物館缺少針對(duì)學(xué)校教師的合作項(xiàng)目或培訓(xùn)課程，沒有與課程教學(xué)完整貼合的成型方案支撐，無法證明可以滿足學(xué)校對(duì)成績提升的要求，教師就無法向?qū)W校申請(qǐng)與博物館的合作。同時(shí)，博物館中缺少教育人才，對(duì)于兒童的教育開展存在阻礙。

1.2 家庭學(xué)習(xí)模式

隨著先進(jìn)教育理念的普及，家長更加重視兒童的啟蒙教育，即使在“應(yīng)試教育”的背景下，家長也鼓勵(lì)兒童經(jīng)常到博物館中參觀。以學(xué)者對(duì)家長和兒童到南越王墓博物館參觀頻率的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為例，46.15%的家長同兒童到博物館參觀頻率為1次，23.08%的家長同兒童到博物館參觀頻率高達(dá)5次，這說明現(xiàn)代父母更加重視博物館對(duì)兒童的教育。同時(shí)，學(xué)者對(duì)家長領(lǐng)兒童參觀博物館的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，超過4/5的家長的動(dòng)機(jī)是想要提升兒童對(duì)博物館的興趣，7/10的家長的動(dòng)機(jī)是希望兒童通過參觀博物館去學(xué)習(xí)與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，3/5的家長的動(dòng)機(jī)是希望兒童在參觀體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，而幾乎沒有家長的動(dòng)機(jī)是為了讓兒童娛樂玩耍②。數(shù)據(jù)表明博物館的家庭學(xué)習(xí)模式主要是為了培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在參觀中接受教育。

1.3 展覽輔助模式

近年來博物館在革新升級(jí)中增添了不少交互體驗(yàn)裝置，但針對(duì)兒童的交互體驗(yàn)裝置較少。無論哪個(gè)年齡段的兒童都傾向于體驗(yàn)探索類項(xiàng)目，但博物館中兒童探索類項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)較為單一，無法滿足兒童的求知探索欲望。且導(dǎo)覽講解詞與參觀路線機(jī)動(dòng)性低，輸入性詞匯多于啟發(fā)性詞匯，對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有涉及。大部分博物館館內(nèi)都沒有充足的兒童體驗(yàn)區(qū)，缺乏足夠的技術(shù)人才與先進(jìn)、成熟的理念支撐。

2 兒童教育功能表達(dá)的升級(jí)

2.1 新型館校合作模式

2020年國家文物局、教育部印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，對(duì)博物館融入中小學(xué)教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要利用好博物館資源，提升學(xué)生課程理解程度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)效果。自《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》發(fā)布以來，眾多歷史類博物館紛紛開展相關(guān)工作，取得卓越的成效，反映出在我國教育背景下完全采用國外館校合作理念的不適用性。

2.1.1 學(xué)校選擇與學(xué)科設(shè)計(jì)

首先，歷史類博物館在選擇合作學(xué)校時(shí)不應(yīng)局限于與中小學(xué)合作，也可以與幼兒園、其他教育機(jī)構(gòu)合作。從歷史類博物館的資源來講，文物內(nèi)涵及其代表含義更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)科科目劃分趨向?qū)I(yè)化，兒童知識(shí)理解能力也逐步增強(qiáng)，博物館中藏品知識(shí)可拆分并與不同學(xué)科融合。且對(duì)于高中學(xué)科中更為抽象的知識(shí)有直觀教學(xué)與觸摸教學(xué)作用，輔助學(xué)生實(shí)景化理解。此外在較發(fā)達(dá)城市中存在研學(xué)機(jī)構(gòu)教育項(xiàng)目，即其他教育機(jī)構(gòu)或旅游機(jī)構(gòu)建立專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)利用節(jié)假日組織開展有償研學(xué)，由家長報(bào)名參加，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)兒童參觀博物館并進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科性思考，并參與博物館中的教育活動(dòng)。

其次，歷史類博物館在學(xué)科選擇中不應(yīng)局限于歷史類學(xué)科，應(yīng)選擇多學(xué)科融合，開展學(xué)科特色教育。如青銅器皿上的文字刻畫就可以聯(lián)系到語文中的文言文；書法繪畫、考古出土的禮樂器具可連接美術(shù)與音樂；窯口燒制工藝、青銅成分與化學(xué)、科學(xué)等都有聯(lián)系。館校學(xué)科特色教育設(shè)計(jì)的本質(zhì)即三步走“打碎—連接—整合”，將館藏文物背景知識(shí)分層分類別提取并打碎成模塊，與各階段教育學(xué)科內(nèi)容連接，模塊與課程內(nèi)容整合成更易理解、生動(dòng)的課程教學(xué)模式。在此期間要求博物館教育人員與學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的高度協(xié)調(diào)配合。

2.1.2 開發(fā)教師在博物館中的重要角色

教師在兒童教育過程中起重要作用，兒童所接受的大部分知識(shí)來源于教師的講述。教師需要更充足完備的知識(shí)體系、創(chuàng)新型教學(xué)模式，博物館教育人員需要專業(yè)人員的指導(dǎo)，深度開發(fā)教師在博物館中的教育角色，開展博物館教育人員與教師的長期合作模式是雙贏的舉措。

教師培訓(xùn)與合作探討是必要的。就現(xiàn)狀來看，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館更多以學(xué)習(xí)者的身份參與，教師對(duì)博物館中的知識(shí)體系缺乏充分的了解，更多是提供后勤保障。博物館應(yīng)該為教師創(chuàng)建培訓(xùn)平臺(tái)，博物館教育人員為教師提供完備的知識(shí)體系，由教師自行與所授學(xué)科連接并與教育人員對(duì)接。對(duì)接后雙方進(jìn)行合作探討，秉持課程創(chuàng)新原則（即以課程教學(xué)目標(biāo)為主），設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新型課程，豐富課程教學(xué)模式。教師培訓(xùn)在大連、上海、海南等地均有實(shí)踐，早在1985年旅順博物館就與大連市中小學(xué)開展了輔導(dǎo)教學(xué)合作③。旅順博物館的教育人員為教師進(jìn)行展廳、文物講解、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或研究指導(dǎo)、提供輔助教學(xué)的資料和模型，并建立學(xué)術(shù)探討平臺(tái)，邀請(qǐng)教師到博物館中參加座談會(huì)及其他教育活動(dòng)或教育人員到學(xué)校做專項(xiàng)報(bào)告。在2015年《博物館條例》發(fā)布后，旅順博物館聯(lián)合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)開展“中學(xué)生歷史課堂特展”項(xiàng)目，博物館教育人員針對(duì)七年級(jí)歷史課程目標(biāo)，從教材中提煉多個(gè)專題，并將每個(gè)專題中對(duì)應(yīng)的館藏文物梳理成目錄，整理設(shè)計(jì)成專題展覽，分期進(jìn)行展出。此項(xiàng)目深受當(dāng)?shù)亟處熍c學(xué)生歡迎，之后旅順博物館繼續(xù)與多所中小學(xué)合作，自2012年至2020年，開展44項(xiàng)活動(dòng)，并開展“流動(dòng)博物館”走進(jìn)學(xué)校等多種創(chuàng)新性活動(dòng)。

2.1.3 開展館校多樣化項(xiàng)目類型

歷史類博物館的館校項(xiàng)目不能局限于館內(nèi)活動(dòng)，應(yīng)該積極將館內(nèi)文化“帶出去”。對(duì)不能走進(jìn)博物館的學(xué)校，歷史類博物館可為此類群體提供資料包、校園展覽、流動(dòng)展覽等多樣化教育項(xiàng)目。此類教育項(xiàng)目在國外已經(jīng)形成成熟的概念并應(yīng)用。在美國亞利桑那州的吉爾伯特歷史博物館早期開發(fā)了以國家標(biāo)準(zhǔn)課程為本，補(bǔ)充當(dāng)?shù)厝哪昙?jí)亞利桑那州歷史課程為目標(biāo)的資料包④。在我國，流動(dòng)展覽、校園展覽更為流行，移動(dòng)資料包開發(fā)則不夠完善。展覽與資料包的最大區(qū)別則在于是否走入課堂。流動(dòng)展覽傾向于將主題展覽放置在學(xué)?？臻g中，延續(xù)參觀博物館的傳統(tǒng)方式，而流動(dòng)資料包則是將學(xué)科內(nèi)容與博物館資源融合后打包帶入課堂中，輔助課堂教學(xué)，便于學(xué)生將課程知識(shí)與博物館拓展內(nèi)容相連接。

移動(dòng)資料包的開發(fā)要求教師團(tuán)隊(duì)與博物館教育人員的深度配合、學(xué)校教師的高度自覺性，課程設(shè)計(jì)與館內(nèi)資源匹配度是移動(dòng)資料包成功的關(guān)鍵，保護(hù)移動(dòng)資料包便于下一位教師的使用是教師教學(xué)自覺的體現(xiàn)。移動(dòng)資料包的目標(biāo)設(shè)定有三方面：年級(jí)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)，在開發(fā)最初，博物館教育人員應(yīng)與合作學(xué)校確定以上三個(gè)目標(biāo)并根據(jù)館藏資源提供主題列表，教師團(tuán)隊(duì)確定主題后，教育人員要提供教師培訓(xùn)溝通平臺(tái)，教育人員應(yīng)向教師介紹館內(nèi)信息并明確可提供內(nèi)容，雙方溝通設(shè)定資料包內(nèi)容環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，教育人員根據(jù)以上內(nèi)容準(zhǔn)備資料信息（基于歷史類博物館中文物的珍貴度，教育人員可采用復(fù)制品或臨摹品進(jìn)行展示）。在移動(dòng)資料包中，博物館教育人員需要提供一份教師使用說明書，在每個(gè)教學(xué)階段標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)、何時(shí)應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)并說明互動(dòng)方式、標(biāo)注展示教具是否可觸摸等，在必要情況下可安排志愿者進(jìn)入課堂輔助教師。結(jié)束教學(xué)后教師應(yīng)將資料包還原，保證下一位教師的正常使用，并根據(jù)課堂效果為博物館提供一份資料包使用情況反饋。

此外博物館應(yīng)開展多樣式的教育項(xiàng)目，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+博物館”模式，開展“直播教學(xué)”、云課堂等，根據(jù)館內(nèi)特色、兒童發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)校積極開展多學(xué)科融合項(xiàng)目，為兒童提供多興趣培養(yǎng)專題活動(dòng)。條件允許下學(xué)校可在每周固定時(shí)間安排“博物館日”活動(dòng)，讓博物館教育人員親身走進(jìn)校園講述博物館歷史故事。

2.2 建立家庭友好模式

兒童的家庭教育是潛移默化的，是持續(xù)終身的。如今的家長普遍接受過國家正規(guī)教育，他們的教育觀念更科學(xué)化、現(xiàn)代化，在重視國家正規(guī)教育之余，更重視博物館給兒童帶來的文化熏陶，提升兒童綜合素質(zhì)成為他們追求的目標(biāo).

2.2.1 鼓勵(lì)“大家”成員參與

當(dāng)代“帶娃”模式主要以隔輩“帶娃”為主流，家長在工作等社會(huì)壓力影響下與兒童互動(dòng)時(shí)間縮短，兒童的教育工作有一部分是由兒童的隔輩家長完成的。因此歷史類博物館應(yīng)該提倡“老年+兒童”群體教育模式，不僅能實(shí)現(xiàn)將“留守兒童”或不滿足親子條件等特殊群體吸引到博物館接受兒童教育，也能帶動(dòng)當(dāng)今人口老齡化現(xiàn)象所要求的“博物館老年教育”。這要求歷史類博物館在宣傳中表明歡迎“老帶幼”或“家庭全體成員”參觀，在教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中考慮到兒童與隔輩的互動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以開展針對(duì)這類群體的優(yōu)惠活動(dòng)等。

2.2.2 尊重家庭教育習(xí)慣

不同教育觀念的家庭參觀博物館的方式是有區(qū)別的，大致有三種家庭類型：共同學(xué)習(xí)型、探討交流型、引導(dǎo)互動(dòng)型。共同學(xué)習(xí)型的家庭以講解導(dǎo)覽參觀方式為主，基本無語言溝通，獨(dú)自參觀學(xué)習(xí)；探討交流型以親子間交流討論為主，兒童在參觀過程中較活躍；引導(dǎo)互動(dòng)型則以家長引導(dǎo)為主，兒童產(chǎn)生疑問后家長解答并進(jìn)行思維發(fā)散引導(dǎo)⑤。歷史類博物館在策展、教育活動(dòng)、公共服務(wù)等設(shè)計(jì)中要尊重多種教育習(xí)慣的家庭，創(chuàng)造一個(gè)大眾化“家庭友好”的社會(huì)空間供兒童自由學(xué)習(xí)。

三種類型中不可忽視的共同點(diǎn)是家長在參觀博物館過程中也在接受知識(shí)，是兒童教育的引導(dǎo)者，也是參觀博物館的成人群體。歷史類博物館在兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要賦予家長參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，鼓勵(lì)家長積極的學(xué)習(xí)行為并帶動(dòng)兒童參與，設(shè)計(jì)滿足親子之間互動(dòng)交流的空間，親子之間的互動(dòng)實(shí)踐能夠刺激家庭教育發(fā)揮極致效果。教育活動(dòng)的模式要多元化，開發(fā)游戲活動(dòng)更能讓兒童保持持久興趣。可與學(xué)校聯(lián)合舉辦定期的“家庭學(xué)校日”或“家庭學(xué)習(xí)日”活動(dòng)，在周次或月次的固定活動(dòng)中以主題為框架舉辦更深入、廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，并提供家長經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)以接收反饋。

2.3 展覽輔助模式

展覽是一切博物館兒童教育的根本，是最直接展現(xiàn)歷史文化的方式。隨著數(shù)字化時(shí)代的更替，兒童不再滿足于傳統(tǒng)展覽形式，取而代之的是更生動(dòng)、貼近生活、可互動(dòng)的全方位展示。

2.3.1 注重?cái)?shù)字化互動(dòng)體驗(yàn)展示設(shè)計(jì)

如今智慧博物館的持續(xù)推進(jìn)使數(shù)字化互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)施深受重視，也衍生出多種形式的體驗(yàn)設(shè)施，博物館中常見的互動(dòng)設(shè)施有三類：肢體互動(dòng)類、模擬場景類、混合實(shí)景類。在選擇適合兒童參與的體驗(yàn)設(shè)施時(shí)，要遵循認(rèn)知性、緊密性、直接性三個(gè)原則。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)在每一個(gè)年齡階段都有所不同，但共同點(diǎn)均來自最直觀的知覺刺激，兒童接收到直觀刺激后通過自身認(rèn)知特征主動(dòng)進(jìn)行信息加工，組織成自己的認(rèn)知結(jié)果，所以在同種體驗(yàn)設(shè)施中不同年齡段的兒童會(huì)產(chǎn)生不同認(rèn)知結(jié)果。因此，歷史類博物館應(yīng)該設(shè)定好目標(biāo)群體的年齡，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合年齡特征及身心發(fā)展階段的體驗(yàn)設(shè)施；與館內(nèi)敘事鏈條緊密結(jié)合能夠使兒童更好地融入情境之中。體驗(yàn)設(shè)施是輔助展覽敘事的工具，是連接觀眾與展覽的有效媒介。兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)要根據(jù)展覽的敘事鏈條與兒童在故事中不易理解的矛盾加以支撐，以兒童需求為主題，緊密結(jié)合敘事主題營造故事氛圍，達(dá)到兒童感官刺激與情境體驗(yàn)的目的；要選取直截了當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)方式，摒棄繁雜的展示方式，直白、美觀地將要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)給兒童，設(shè)計(jì)易操作的環(huán)節(jié)并且要多運(yùn)用感官刺激形式，視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官并行。

2.3.2 兒童獨(dú)立體驗(yàn)區(qū)的設(shè)立

基于歷史類博物館中的互動(dòng)設(shè)施無法完全滿足兒童的體驗(yàn)需求，且兒童需要一定的專有空間參與教育活動(dòng)，設(shè)立兒童獨(dú)立體驗(yàn)區(qū)是歷史類博物館發(fā)揮兒童教育功能最優(yōu)質(zhì)的選擇。兒童獨(dú)立體驗(yàn)區(qū)即在館內(nèi)（外）專門為兒童設(shè)立一個(gè)滿足互動(dòng)體驗(yàn)的獨(dú)立空間，其中的裝飾、互動(dòng)設(shè)施、活動(dòng)環(huán)節(jié)等均以兒童為主體，符合兒童生理與心理的發(fā)展特點(diǎn)，在娛樂中教學(xué)，引導(dǎo)對(duì)世界的認(rèn)知探索。此概念已在多地歷史類博物館中有所實(shí)踐，如蘇州博物館、遼寧省博物館、湖北省博物館、故宮文創(chuàng)兒童體驗(yàn)店等，受到兒童與家長的一致歡迎。

蘇州博物館的兒童體驗(yàn)區(qū)主要以介紹“姑蘇”城歷史、藝術(shù)、科舉、工藝等為內(nèi)容，利用數(shù)字化與可操作的設(shè)施引導(dǎo)兒童操作實(shí)踐，采用放大縮小的方式將城市構(gòu)造與江南獨(dú)特建筑縮小成兒童比例模擬古代江南風(fēng)情，讓兒童在沉浸與探索中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)區(qū)設(shè)立獨(dú)立項(xiàng)目滿足不同年齡兒童探索發(fā)展需要，在活動(dòng)參與中提升兒童社交與群體合作能力，在多樣的項(xiàng)目中開發(fā)兒童潛力，培養(yǎng)兒童興趣，提升兒童對(duì)博物館好感度。

3 結(jié)語

縱向來看，歷史類博物館中的兒童教育工作已卓有成效；橫向來看，兒童教育功能的表達(dá)途徑有待探索。這要求普及兒童教育先進(jìn)理念，大量專業(yè)人才與基層實(shí)踐工作促進(jìn)博物館教育政策的落實(shí)，數(shù)字化時(shí)代，歷史類博物館應(yīng)該整裝待發(fā)，將科技與館藏跨時(shí)代鏈接融入教育事業(yè)中！

注釋

①宋向光.博物館類型研究的意義與啟迪[J].中國博物館，2019（2）：29-33.

②楊靜，張嘉敏.基于兒童認(rèn)知的博物館交互體驗(yàn)設(shè)計(jì)策略研究[J].包裝工程，2021（8）：57-62，92.

③張佩衡.博物館開展館校合作研究：以大連地區(qū)博物館為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

④安娜·約翰遜，金伯利·A.休伯，南?！たㄌ乩?，等.博物館教育者手冊(cè)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019.

⑤杜瑩.“5R”，搭建兒童在博物館學(xué)習(xí)的橋梁：情感互動(dòng)視角下博物館的兒童展覽解讀[J].博物院，2021（1）：94-100.