摘 要：歷史類博物館是我國博物館中占比較高的博物館類型，如何有效表達此類博物館的兒童教育功能是值得我們探究的問題。文章分析歷史類博物館兒童教育功能的三種表達途徑：館校合作模式、家庭學(xué)習(xí)模式、展覽輔助模式，并對這三種途徑提出改進建議。

關(guān)鍵詞：兒童；歷史類博物館；教育；學(xué)校

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.23.015

博物館一向被稱為學(xué)生的“第二課堂”，但國內(nèi)的“應(yīng)試教育”背景使博物館豐富的教育資源不被充分利用。歷史類博物館是國內(nèi)比較普遍的博物館類型，其文化底蘊更適于輔助兒童課程中抽象內(nèi)容的理解。國內(nèi)歷史類博物館的類型主要包括歷史文化類（出土文物、地域文化、民族民俗）、遺址類（考古遺址、工業(yè)遺址）、紀(jì)念館（人物、事件）、肖像館等①。本文基于國內(nèi)教育環(huán)境，對歷史類博物館兒童教育功能的表達途徑進行分析，并歸納幾點建議。

1 歷史類博物館兒童教育功能表達途徑

通過對國內(nèi)博物館調(diào)研，筆者將歷史類博物館兒童教育功能的表達途徑分為三種：館校合作模式、家庭學(xué)習(xí)模式、展覽輔助模式。館校合作模式即博物館與學(xué)校（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）合作開展教育項目與活動，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到博物館或博物館帶著教育資源來到學(xué)校，利用博物館資源豐富兒童的知識框架，培養(yǎng)兒童的文化自信。家庭學(xué)習(xí)模式即家長陪伴兒童到博物館參觀展覽、參與活動，一同在博物館中學(xué)習(xí)。展覽輔助模式即在展廳中針對兒童的教育設(shè)計，輔助兒童理解展覽內(nèi)容，如便于兒童理解的說明牌、導(dǎo)覽、互動環(huán)節(jié)等。

1.1 館校合作模式

我國正式教育分為正規(guī)教育與非正規(guī)教育，正規(guī)教育即傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，非正規(guī)教育即除了學(xué)校教育外在生產(chǎn)生活中其他活動形式教育，如博物館教育。即使素質(zhì)教育在近些年逐漸普及，但最終還是以應(yīng)試教育為主要模式，素質(zhì)教育依舊體現(xiàn)在“應(yīng)試”中。在一、二線城市中學(xué)校教育理念超前，城市建設(shè)設(shè)施與經(jīng)濟可以滿足學(xué)校組織教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，也逐漸開始重視博物館資源的利用，館校合作的現(xiàn)象逐漸普及，實踐研發(fā)了眾多成功案例。但資源利用與課程教學(xué)的鏈接強度不夠，學(xué)生更沉浸于對博物館氛圍的體驗或參與課余活動的休閑心態(tài)，沒有切實聯(lián)系到課程內(nèi)容，缺少后續(xù)知識的跟蹤與項目評估體系。而在三、四線城市甚至更偏僻的村落中，條件不夠充裕之下學(xué)校更多以制度化教學(xué)為主要形式，與當(dāng)?shù)夭┪镳^聯(lián)系甚少，參與度低。且不論城市發(fā)達程度，博物館合作范圍的選擇以幼兒園、小學(xué)為主，中學(xué)涉及有限。教師參與度限于維持秩序與保護學(xué)生安全，更多的是以學(xué)習(xí)者的身份參觀博物館，教師與博物館之間的互動性低，相當(dāng)一部分博物館缺少針對學(xué)校教師的合作項目或培訓(xùn)課程，沒有與課程教學(xué)完整貼合的成型方案支撐，無法證明可以滿足學(xué)校對成績提升的要求，教師就無法向?qū)W校申請與博物館的合作。同時，博物館中缺少教育人才，對于兒童的教育開展存在阻礙。

1.2 家庭學(xué)習(xí)模式

隨著先進教育理念的普及，家長更加重視兒童的啟蒙教育，即使在“應(yīng)試教育”的背景下，家長也鼓勵兒童經(jīng)常到博物館中參觀。以學(xué)者對家長和兒童到南越王墓博物館參觀頻率的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為例，46.15%的家長同兒童到博物館參觀頻率為1次，23.08%的家長同兒童到博物館參觀頻率高達5次，這說明現(xiàn)代父母更加重視博物館對兒童的教育。同時，學(xué)者對家長領(lǐng)兒童參觀博物館的動機進行調(diào)查，超過4/5的家長的動機是想要提升兒童對博物館的興趣，7/10的家長的動機是希望兒童通過參觀博物館去學(xué)習(xí)與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，3/5的家長的動機是希望兒童在參觀體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，而幾乎沒有家長的動機是為了讓兒童娛樂玩耍②。數(shù)據(jù)表明博物館的家庭學(xué)習(xí)模式主要是為了培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在參觀中接受教育。

1.3 展覽輔助模式

近年來博物館在革新升級中增添了不少交互體驗裝置，但針對兒童的交互體驗裝置較少。無論哪個年齡段的兒童都傾向于體驗探索類項目，但博物館中兒童探索類項目的形式設(shè)計較為單一，無法滿足兒童的求知探索欲望。且導(dǎo)覽講解詞與參觀路線機動性低，輸入性詞匯多于啟發(fā)性詞匯，對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有涉及。大部分博物館館內(nèi)都沒有充足的兒童體驗區(qū)，缺乏足夠的技術(shù)人才與先進、成熟的理念支撐。

2 兒童教育功能表達的升級

2.1 新型館校合作模式

2020年國家文物局、教育部印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，對博物館融入中小學(xué)教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)建議，強調(diào)學(xué)科教學(xué)要利用好博物館資源，提升學(xué)生課程理解程度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強效果。自《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》發(fā)布以來，眾多歷史類博物館紛紛開展相關(guān)工作，取得卓越的成效，反映出在我國教育背景下完全采用國外館校合作理念的不適用性。

2.1.1 學(xué)校選擇與學(xué)科設(shè)計

首先，歷史類博物館在選擇合作學(xué)校時不應(yīng)局限于與中小學(xué)合作，也可以與幼兒園、其他教育機構(gòu)合作。從歷史類博物館的資源來講，文物內(nèi)涵及其代表含義更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)科科目劃分趨向?qū)I(yè)化，兒童知識理解能力也逐步增強，博物館中藏品知識可拆分并與不同學(xué)科融合。且對于高中學(xué)科中更為抽象的知識有直觀教學(xué)與觸摸教學(xué)作用，輔助學(xué)生實景化理解。此外在較發(fā)達城市中存在研學(xué)機構(gòu)教育項目，即其他教育機構(gòu)或旅游機構(gòu)建立專業(yè)教師團隊利用節(jié)假日組織開展有償研學(xué)，由家長報名參加，教師團隊帶領(lǐng)兒童參觀博物館并進行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科性思考，并參與博物館中的教育活動。

其次，歷史類博物館在學(xué)科選擇中不應(yīng)局限于歷史類學(xué)科，應(yīng)選擇多學(xué)科融合，開展學(xué)科特色教育。如青銅器皿上的文字刻畫就可以聯(lián)系到語文中的文言文；書法繪畫、考古出土的禮樂器具可連接美術(shù)與音樂；窯口燒制工藝、青銅成分與化學(xué)、科學(xué)等都有聯(lián)系。館校學(xué)科特色教育設(shè)計的本質(zhì)即三步走“打碎—連接—整合”，將館藏文物背景知識分層分類別提取并打碎成模塊，與各階段教育學(xué)科內(nèi)容連接，模塊與課程內(nèi)容整合成更易理解、生動的課程教學(xué)模式。在此期間要求博物館教育人員與學(xué)校教師團隊的高度協(xié)調(diào)配合。

2.1.2 開發(fā)教師在博物館中的重要角色

教師在兒童教育過程中起重要作用，兒童所接受的大部分知識來源于教師的講述。教師需要更充足完備的知識體系、創(chuàng)新型教學(xué)模式，博物館教育人員需要專業(yè)人員的指導(dǎo)，深度開發(fā)教師在博物館中的教育角色，開展博物館教育人員與教師的長期合作模式是雙贏的舉措。

教師培訓(xùn)與合作探討是必要的。就現(xiàn)狀來看，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館更多以學(xué)習(xí)者的身份參與，教師對博物館中的知識體系缺乏充分的了解，更多是提供后勤保障。博物館應(yīng)該為教師創(chuàng)建培訓(xùn)平臺，博物館教育人員為教師提供完備的知識體系，由教師自行與所授學(xué)科連接并與教育人員對接。對接后雙方進行合作探討，秉持課程創(chuàng)新原則（即以課程教學(xué)目標(biāo)為主），設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新型課程，豐富課程教學(xué)模式。教師培訓(xùn)在大連、上海、海南等地均有實踐，早在1985年旅順博物館就與大連市中小學(xué)開展了輔導(dǎo)教學(xué)合作③。旅順博物館的教育人員為教師進行展廳、文物講解、進行教學(xué)活動或研究指導(dǎo)、提供輔助教學(xué)的資料和模型，并建立學(xué)術(shù)探討平臺，邀請教師到博物館中參加座談會及其他教育活動或教育人員到學(xué)校做專項報告。在2015年《博物館條例》發(fā)布后，旅順博物館聯(lián)合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)開展“中學(xué)生歷史課堂特展”項目，博物館教育人員針對七年級歷史課程目標(biāo)，從教材中提煉多個專題，并將每個專題中對應(yīng)的館藏文物梳理成目錄，整理設(shè)計成專題展覽，分期進行展出。此項目深受當(dāng)?shù)亟處熍c學(xué)生歡迎，之后旅順博物館繼續(xù)與多所中小學(xué)合作，自2012年至2020年，開展44項活動，并開展“流動博物館”走進學(xué)校等多種創(chuàng)新性活動。

2.1.3 開展館校多樣化項目類型

歷史類博物館的館校項目不能局限于館內(nèi)活動，應(yīng)該積極將館內(nèi)文化“帶出去”。對不能走進博物館的學(xué)校，歷史類博物館可為此類群體提供資料包、校園展覽、流動展覽等多樣化教育項目。此類教育項目在國外已經(jīng)形成成熟的概念并應(yīng)用。在美國亞利桑那州的吉爾伯特歷史博物館早期開發(fā)了以國家標(biāo)準(zhǔn)課程為本，補充當(dāng)?shù)厝哪昙墎喞Ｄ侵輾v史課程為目標(biāo)的資料包④。在我國，流動展覽、校園展覽更為流行，移動資料包開發(fā)則不夠完善。展覽與資料包的最大區(qū)別則在于是否走入課堂。流動展覽傾向于將主題展覽放置在學(xué)校空間中，延續(xù)參觀博物館的傳統(tǒng)方式，而流動資料包則是將學(xué)科內(nèi)容與博物館資源融合后打包帶入課堂中，輔助課堂教學(xué)，便于學(xué)生將課程知識與博物館拓展內(nèi)容相連接。

移動資料包的開發(fā)要求教師團隊與博物館教育人員的深度配合、學(xué)校教師的高度自覺性，課程設(shè)計與館內(nèi)資源匹配度是移動資料包成功的關(guān)鍵，保護移動資料包便于下一位教師的使用是教師教學(xué)自覺的體現(xiàn)。移動資料包的目標(biāo)設(shè)定有三方面：年級目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)，在開發(fā)最初，博物館教育人員應(yīng)與合作學(xué)校確定以上三個目標(biāo)并根據(jù)館藏資源提供主題列表，教師團隊確定主題后，教育人員要提供教師培訓(xùn)溝通平臺，教育人員應(yīng)向教師介紹館內(nèi)信息并明確可提供內(nèi)容，雙方溝通設(shè)定資料包內(nèi)容環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，教育人員根據(jù)以上內(nèi)容準(zhǔn)備資料信息（基于歷史類博物館中文物的珍貴度，教育人員可采用復(fù)制品或臨摹品進行展示）。在移動資料包中，博物館教育人員需要提供一份教師使用說明書，在每個教學(xué)階段標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)、何時應(yīng)用互動環(huán)節(jié)并說明互動方式、標(biāo)注展示教具是否可觸摸等，在必要情況下可安排志愿者進入課堂輔助教師。結(jié)束教學(xué)后教師應(yīng)將資料包還原，保證下一位教師的正常使用，并根據(jù)課堂效果為博物館提供一份資料包使用情況反饋。

此外博物館應(yīng)開展多樣式的教育項目，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+博物館”模式，開展“直播教學(xué)”、云課堂等，根據(jù)館內(nèi)特色、兒童發(fā)展特點與學(xué)校積極開展多學(xué)科融合項目，為兒童提供多興趣培養(yǎng)專題活動。條件允許下學(xué)?？稍诿恐芄潭〞r間安排“博物館日”活動，讓博物館教育人員親身走進校園講述博物館歷史故事。

2.2 建立家庭友好模式

兒童的家庭教育是潛移默化的，是持續(xù)終身的。如今的家長普遍接受過國家正規(guī)教育，他們的教育觀念更科學(xué)化、現(xiàn)代化，在重視國家正規(guī)教育之余，更重視博物館給兒童帶來的文化熏陶，提升兒童綜合素質(zhì)成為他們追求的目標(biāo).

2.2.1 鼓勵“大家”成員參與

當(dāng)代“帶娃”模式主要以隔輩“帶娃”為主流，家長在工作等社會壓力影響下與兒童互動時間縮短，兒童的教育工作有一部分是由兒童的隔輩家長完成的。因此歷史類博物館應(yīng)該提倡“老年+兒童”群體教育模式，不僅能實現(xiàn)將“留守兒童”或不滿足親子條件等特殊群體吸引到博物館接受兒童教育，也能帶動當(dāng)今人口老齡化現(xiàn)象所要求的“博物館老年教育”。這要求歷史類博物館在宣傳中表明歡迎“老帶幼”或“家庭全體成員”參觀，在教育活動環(huán)節(jié)中考慮到兒童與隔輩的互動設(shè)計，也可以開展針對這類群體的優(yōu)惠活動等。

2.2.2 尊重家庭教育習(xí)慣

不同教育觀念的家庭參觀博物館的方式是有區(qū)別的，大致有三種家庭類型：共同學(xué)習(xí)型、探討交流型、引導(dǎo)互動型。共同學(xué)習(xí)型的家庭以講解導(dǎo)覽參觀方式為主，基本無語言溝通，獨自參觀學(xué)習(xí)；探討交流型以親子間交流討論為主，兒童在參觀過程中較活躍；引導(dǎo)互動型則以家長引導(dǎo)為主，兒童產(chǎn)生疑問后家長解答并進行思維發(fā)散引導(dǎo)⑤。歷史類博物館在策展、教育活動、公共服務(wù)等設(shè)計中要尊重多種教育習(xí)慣的家庭，創(chuàng)造一個大眾化“家庭友好”的社會空間供兒童自由學(xué)習(xí)。

三種類型中不可忽視的共同點是家長在參觀博物館過程中也在接受知識，是兒童教育的引導(dǎo)者，也是參觀博物館的成人群體。歷史類博物館在兒童教育活動設(shè)計中要賦予家長參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，鼓勵家長積極的學(xué)習(xí)行為并帶動兒童參與，設(shè)計滿足親子之間互動交流的空間，親子之間的互動實踐能夠刺激家庭教育發(fā)揮極致效果。教育活動的模式要多元化，開發(fā)游戲活動更能讓兒童保持持久興趣。可與學(xué)校聯(lián)合舉辦定期的“家庭學(xué)校日”或“家庭學(xué)習(xí)日”活動，在周次或月次的固定活動中以主題為框架舉辦更深入、廣泛的實踐活動，并提供家長經(jīng)驗交流平臺以接收反饋。

2.3 展覽輔助模式

展覽是一切博物館兒童教育的根本，是最直接展現(xiàn)歷史文化的方式。隨著數(shù)字化時代的更替，兒童不再滿足于傳統(tǒng)展覽形式，取而代之的是更生動、貼近生活、可互動的全方位展示。

2.3.1 注重數(shù)字化互動體驗展示設(shè)計

如今智慧博物館的持續(xù)推進使數(shù)字化互動體驗設(shè)施深受重視，也衍生出多種形式的體驗設(shè)施，博物館中常見的互動設(shè)施有三類：肢體互動類、模擬場景類、混合實景類。在選擇適合兒童參與的體驗設(shè)施時，要遵循認知性、緊密性、直接性三個原則。兒童的認知特點在每一個年齡階段都有所不同，但共同點均來自最直觀的知覺刺激，兒童接收到直觀刺激后通過自身認知特征主動進行信息加工，組織成自己的認知結(jié)果，所以在同種體驗設(shè)施中不同年齡段的兒童會產(chǎn)生不同認知結(jié)果。因此，歷史類博物館應(yīng)該設(shè)定好目標(biāo)群體的年齡，根據(jù)其認知特點設(shè)計符合年齡特征及身心發(fā)展階段的體驗設(shè)施；與館內(nèi)敘事鏈條緊密結(jié)合能夠使兒童更好地融入情境之中。體驗設(shè)施是輔助展覽敘事的工具，是連接觀眾與展覽的有效媒介。兒童體驗設(shè)計要根據(jù)展覽的敘事鏈條與兒童在故事中不易理解的矛盾加以支撐，以兒童需求為主題，緊密結(jié)合敘事主題營造故事氛圍，達到兒童感官刺激與情境體驗的目的；要選取直截了當(dāng)?shù)捏w驗方式，摒棄繁雜的展示方式，直白、美觀地將要表達的內(nèi)容展現(xiàn)給兒童，設(shè)計易操作的環(huán)節(jié)并且要多運用感官刺激形式，視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官并行。

2.3.2 兒童獨立體驗區(qū)的設(shè)立

基于歷史類博物館中的互動設(shè)施無法完全滿足兒童的體驗需求，且兒童需要一定的專有空間參與教育活動，設(shè)立兒童獨立體驗區(qū)是歷史類博物館發(fā)揮兒童教育功能最優(yōu)質(zhì)的選擇。兒童獨立體驗區(qū)即在館內(nèi)（外）專門為兒童設(shè)立一個滿足互動體驗的獨立空間，其中的裝飾、互動設(shè)施、活動環(huán)節(jié)等均以兒童為主體，符合兒童生理與心理的發(fā)展特點，在娛樂中教學(xué)，引導(dǎo)對世界的認知探索。此概念已在多地歷史類博物館中有所實踐，如蘇州博物館、遼寧省博物館、湖北省博物館、故宮文創(chuàng)兒童體驗店等，受到兒童與家長的一致歡迎。

蘇州博物館的兒童體驗區(qū)主要以介紹“姑蘇”城歷史、藝術(shù)、科舉、工藝等為內(nèi)容，利用數(shù)字化與可操作的設(shè)施引導(dǎo)兒童操作實踐，采用放大縮小的方式將城市構(gòu)造與江南獨特建筑縮小成兒童比例模擬古代江南風(fēng)情，讓兒童在沉浸與探索中學(xué)習(xí)。體驗區(qū)設(shè)立獨立項目滿足不同年齡兒童探索發(fā)展需要，在活動參與中提升兒童社交與群體合作能力，在多樣的項目中開發(fā)兒童潛力，培養(yǎng)兒童興趣，提升兒童對博物館好感度。

3 結(jié)語

縱向來看，歷史類博物館中的兒童教育工作已卓有成效；橫向來看，兒童教育功能的表達途徑有待探索。這要求普及兒童教育先進理念，大量專業(yè)人才與基層實踐工作促進博物館教育政策的落實，數(shù)字化時代，歷史類博物館應(yīng)該整裝待發(fā)，將科技與館藏跨時代鏈接融入教育事業(yè)中！

注釋

①宋向光.博物館類型研究的意義與啟迪[J].中國博物館，2019（2）：29-33.

②楊靜，張嘉敏.基于兒童認知的博物館交互體驗設(shè)計策略研究[J].包裝工程，2021（8）：57-62，92.

③張佩衡.博物館開展館校合作研究：以大連地區(qū)博物館為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

④安娜·約翰遜，金伯利·A.休伯，南?！たㄌ乩?，等.博物館教育者手冊[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019.

⑤杜瑩.“5R”，搭建兒童在博物館學(xué)習(xí)的橋梁：情感互動視角下博物館的兒童展覽解讀[J].博物院，2021（1）：94-100.