摘 要：當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，要求教師站在學(xué)生發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，教師要主動(dòng)利用整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的發(fā)展有了明確要求，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，整本書的閱讀教學(xué)更具有效性，教師利用多種途徑了解當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞文章主題利用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中展開實(shí)踐探究，跟隨教師的引導(dǎo)吸取教育精華，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)完善個(gè)人思想價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書閱讀；策略

新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的發(fā)展尤為重視，為充分發(fā)揮教材的發(fā)展價(jià)值，教師開發(fā)利用現(xiàn)代化教育資源，創(chuàng)設(shè)濃厚情境開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，在滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求整合相應(yīng)素材，活躍思維能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析

（一）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材添加了整本書閱讀內(nèi)容，整本書閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展知識(shí)面，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷的有效途徑。教師在正確把握文章中心思想的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)手段讓學(xué)生融入閱讀情境展開實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生整合碎片時(shí)間通讀文章。通過(guò)整本書的閱讀，學(xué)生展開深入探究，與作者產(chǎn)生情感共鳴，逐漸形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展自身人文主義精神[1]。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

教師要針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)層面發(fā)展制訂全面的教學(xué)計(jì)劃，為避免整本書的閱讀過(guò)于枯燥，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇最佳教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生參與意識(shí)被充分激發(fā)，后期更主動(dòng)融入閱讀情境，在正確把握文章主題思想的基礎(chǔ)上展開深入探究，為自身學(xué)科核心素養(yǎng)水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）充分激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究興趣

好的故事勝過(guò)一打道理。教師要站在學(xué)生發(fā)展角度，利用整本書閱讀展開教學(xué)活動(dòng)，教師在正確把握文章主題的基礎(chǔ)上，講述趣味性故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生探究興趣，輔之多樣化教學(xué)手段讓閱讀不再那么枯燥，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在后期的閱讀教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望[3]。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略分析——以《論語(yǔ)》為例

（一）知人論世，為學(xué)生傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

高中生身心發(fā)展逐漸成熟，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度，深入剖析文章內(nèi)容，借助整本書閱讀傳遞豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生后期應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏[4]。

《論語(yǔ)》是中國(guó)文化傳統(tǒng)中最重要的一部經(jīng)典，穿越了兩千多年的歷史隧道，至今不僅未減其色，而且還煥發(fā)出蓬勃的生命力，熠熠生輝，散發(fā)著“普世價(jià)值”之光。教師在進(jìn)行這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，把握住學(xué)生正處于思想觀念發(fā)展黃金期的機(jī)會(huì)展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生吸取文學(xué)精華，掌握適應(yīng)后期社會(huì)發(fā)展的必備技能和個(gè)人品格，傳遞正確思想觀。閱讀教學(xué)前期，學(xué)生展開交流互動(dòng)，分享自己認(rèn)為《論語(yǔ)》中最具發(fā)展意義的語(yǔ)錄，感受其中蘊(yùn)含的教育思想，濃厚的文學(xué)教育氛圍。教師結(jié)合《論語(yǔ)》中記錄的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，例如，“己所不欲，勿施于人”，形象化情境的呈現(xiàn)讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成，印象深刻。學(xué)生掌握了為人處世的方法，知道人生在世除了關(guān)注自身的存在以外，還得關(guān)注他人的存在，人與人之間是平等的，切勿將己所不欲施于人。讀《論語(yǔ)》學(xué)做人，閱讀不僅豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，而且有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（二）咬文嚼字，提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)技能

文學(xué)之魅力在于通過(guò)一套有限的工具（即語(yǔ)言）去展現(xiàn)無(wú)窮的世界，以彰顯和記錄人類這一宇宙世界中渺小但特殊的存在。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成就離不開語(yǔ)言的能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過(guò)整本書閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詞匯含義，通過(guò)咬文嚼字發(fā)展自身文學(xué)素養(yǎng)，掌握更多語(yǔ)文專業(yè)技能[5]。

錢穆先生說(shuō)：“我認(rèn)為今天的中國(guó)讀書人，應(yīng)負(fù)兩大責(zé)任。一是自己讀《論語(yǔ)》，一是勸人讀《論語(yǔ)》?！薄墩撜Z(yǔ)》作為中華文化最為重要的經(jīng)典之一，對(duì)于我們民族而言極其重要，它不僅深刻影響著人們的生活習(xí)慣，同時(shí)對(duì)人們思想觀念的塑造，起到了至關(guān)重要的作用，它奠定了中華民族的偉大性格和精神特質(zhì)。為充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)作用，教師在正確掌握《論語(yǔ)》信息的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和設(shè)計(jì)好方案，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生在整體觀照基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的文本細(xì)讀，還原語(yǔ)境，準(zhǔn)確理解其意蘊(yùn)，讀出真意，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)水平的發(fā)展。例如，學(xué)生在閱讀“顏淵問(wèn)仁。子曰：克己復(fù)禮，為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？顏淵曰：請(qǐng)問(wèn)其目。子曰：非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。顏淵曰：回雖不敏，請(qǐng)事斯語(yǔ)矣”時(shí)，運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯，與譯文有一定偏差，此時(shí)教師抓住句子中的關(guān)鍵詞匯，如“克”“曰”“歸”等，讓學(xué)生整理思緒進(jìn)行句子的整體構(gòu)思，去發(fā)現(xiàn)古人與現(xiàn)代人文字理解的不同之處，領(lǐng)悟到“仁”的最初含義是指人與人的親善關(guān)系。再如：在《論語(yǔ)》中，君子的含義有兩種，第一，指在位者；第二，指文質(zhì)彬彬、有道德的人，從意思上來(lái)看，后者更貼近現(xiàn)代人的思想。在《論語(yǔ)》的整本書閱讀中，教師為學(xué)生傳遞正確的閱讀技巧，分析文章關(guān)鍵句，厘清古今異義詞，提高課堂效率，高效的課堂環(huán)境有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。

（三）深入體驗(yàn)，完善學(xué)生思想價(jià)值觀念

教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，帶領(lǐng)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，實(shí)現(xiàn)深入探究，完善學(xué)生思想價(jià)值觀念。

《禮記·學(xué)記》有云：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：‘教學(xué)相長(zhǎng)’也?！苯處煘槌浞职l(fā)揮《論語(yǔ)》的閱讀教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，“把整本書做主體，把單篇短篇做輔佐”，整合課內(nèi)外資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，幫助其形成正確思想價(jià)值觀，為后期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。基于此，教師在課前分享制作的微課視頻，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合情境理解句子所表達(dá)的含義，提前展開閱讀探究。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀《論語(yǔ)》內(nèi)容，整合其中的哲學(xué)觀點(diǎn)、道德觀、教育觀，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀理解編寫前后具有邏輯性的故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)孔子言論對(duì)社會(huì)人生的洞察力，思考其思想學(xué)說(shuō)對(duì)立德樹人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)該種方式教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，養(yǎng)成“讀書志在圣賢，心懷家國(guó)天下”的心胸和格局。

（四）領(lǐng)會(huì)精髓，培養(yǎng)學(xué)生傳承經(jīng)典

經(jīng)典教育，就是人的教育，就是人的成長(zhǎng)教育。在貫徹落實(shí)好“五育并舉”教育理念時(shí)，教師正確把握好《論語(yǔ)》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)精髓，古為今用，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化、探索未知的能力。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)《論語(yǔ)》如飯，最宜滋養(yǎng)?？鬃油ㄟ^(guò)“德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)”，教導(dǎo)三千弟子，其中“身通六藝者”七十余人。在孔子那里，教育是一種生活，是師生共同營(yíng)造的一種生活。他重視立德，立言，用自身做表率，強(qiáng)調(diào)“志于道，據(jù)于理，依于仁”，他關(guān)注人生問(wèn)題，重視人的情操修養(yǎng)，重視詩(shī)、禮、樂(lè)的教化作用，希望人與人能和諧相處，穩(wěn)定社會(huì)秩序，奔向小康乃至大同。正如弟子顏淵喟然嘆夫子之德“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后……”。可見《論語(yǔ)》字雖簡(jiǎn)短，含義卻豐富，不僅是民族的核心，更是民族的靈魂。它深刻地影響了中華民族的生活方式和精神品格，滋養(yǎng)出中國(guó)人特有的精神風(fēng)貌和人格底色。

錢穆撰寫《論語(yǔ)要略》序說(shuō)，讀《論語(yǔ)》“當(dāng)注意于書中之人物、時(shí)代、行事，使書本有活氣。當(dāng)注意于本書與當(dāng)代切身切世有關(guān)系之事項(xiàng)，使書本有應(yīng)用”。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從儒學(xué)經(jīng)典中尋找解決現(xiàn)實(shí)難題的方法，發(fā)掘經(jīng)典中那些穿透時(shí)空的閃光思想，古為今用、推陳出新。這是切切實(shí)實(shí)的“溫故而知新”?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，則讓學(xué)生明白如何正確處理好學(xué)與思的關(guān)系，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。整本書閱讀使學(xué)生明白，《論語(yǔ)》對(duì)中華民族的諸多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也體會(huì)到在千古流傳的潛移默化中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷地激活，早已構(gòu)筑成了我們共同的精神家園。

1985年75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者相約法國(guó)巴黎，聯(lián)袂宣言：“人類如果想在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，就必須回眸2465年前的孔子，從他的思想中汲取智慧。”可見，孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說(shuō)傳承千年，歷久彌新，對(duì)于解決21世紀(jì)人類所面臨的許多問(wèn)題，仍有巨大的借鑒意義和全新的時(shí)代價(jià)值。讓我們懷著一顆“敬重的心”堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)“推陳出新”，薪火相傳！

（五）多元互動(dòng)，文學(xué)經(jīng)典豐富語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)始終將教育領(lǐng)域的發(fā)展放在首要的戰(zhàn)略地位，新課程改革背景下，整本書閱讀板塊的增加，表明語(yǔ)文課堂更注重學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。對(duì)此，為充分發(fā)揮課程實(shí)踐價(jià)值，助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教師在正確把握《論語(yǔ)》發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地利用多種手段增加師生互動(dòng)，旨在活躍學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓其在深入理解的基礎(chǔ)上，發(fā)表個(gè)人主觀見解，通過(guò)整本書閱讀，豐富自身傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)。

例如：教師在進(jìn)行高級(jí)中等教育階段人教版高中語(yǔ)文教材《論語(yǔ)》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，首先，為保障閱讀活動(dòng)的順利開展，教師有針對(duì)性整合重點(diǎn)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)的制訂，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，旨在課前活躍學(xué)生閱讀思維，讓其感受文學(xué)經(jīng)典的教育魅力。緊接著，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師在正式的課堂中搭建平臺(tái)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《論語(yǔ)》印象最深刻的地方，其中，為調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可結(jié)合《論語(yǔ)》特點(diǎn)營(yíng)造文學(xué)情境，旨在喚醒更多學(xué)生的討論欲望，通過(guò)課前互動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師：你們最喜歡《論語(yǔ)》中的哪一句呢？學(xué)生1：我對(duì)“君子不重則不威，學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者，過(guò)則勿憚改”印象深刻；學(xué)生2：我在閱讀“信近于義，言可復(fù)也。恭近于禮，遠(yuǎn)恥辱也。因不失其親，亦可宗也”時(shí)懂得了許多道理；學(xué)生3：“論語(yǔ)”閱讀中，明白“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥。道之以德，齊之以禮，有恥且格”這句話的含義，讓我受益匪淺……過(guò)程中，教師以旁觀者的身份，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這幾句話的認(rèn)識(shí)，學(xué)生1：我覺得這句話的意思是一個(gè)君子，不莊重就沒(méi)有威嚴(yán)，即使你讀過(guò)書，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不會(huì)牢固，所以在做事時(shí)應(yīng)當(dāng)以忠和信兩種道德為主，拒絕和不忠不信的人交朋友，出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要害怕改正；學(xué)生2：這句話則是告訴我們，約定要符合道德規(guī)范，這種決定才能兌現(xiàn)；態(tài)度謙恭符合禮節(jié)規(guī)矩，才不會(huì)遭受羞辱……教師在學(xué)生分享感受的過(guò)程中，將《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的人生道理一一整理，旨在肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓其從整本書閱讀中積累豐富素養(yǎng)。其次，教師可利用整本書閱讀，組織開展小組互動(dòng)，譬如，讓學(xué)生選擇最感興趣的句子，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行隨筆練習(xí)，旨在利用文學(xué)經(jīng)典豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，感受書中的人文魅力。

（六）發(fā)人深省，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)

整本書閱讀板塊的增加，不僅重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的豐富，同樣需要教師集中精力，通過(guò)深入閱讀，幫助學(xué)生明確日后的發(fā)展方向。其中，為充分發(fā)揮閱讀實(shí)踐價(jià)值，引起學(xué)生的知識(shí)共鳴，教師在正確把握語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)上，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，旨在喚醒學(xué)生情感意識(shí)，共同繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)魅力。

例如：教師在進(jìn)行高級(jí)中等教育階段人教版高中語(yǔ)文教材《論語(yǔ)》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，為保障課堂教學(xué)更具可操作性，教師在正確把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，打造更具開放性、實(shí)踐性的課堂環(huán)境。首先，在正式的課堂中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)傾訴煩惱，譬如，學(xué)習(xí)方面的壓力、人際交往等問(wèn)題……在互動(dòng)中，教師以朋友的角色，帶著學(xué)生的疑惑探索書籍的海洋。其中，學(xué)生在整本書閱讀中，不僅依靠自身能力解決生活中的困難，同樣在教師帶領(lǐng)下，感受到書籍的魅力，發(fā)人深省的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)人生道路的方向更加明確，后期，積極配合教師節(jié)奏，利用整本書閱讀活動(dòng)的開展，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代，教師為推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)層面發(fā)展制訂創(chuàng)新的閱讀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，積極跟隨教師節(jié)奏展開閱讀探究，論語(yǔ)的閱讀不僅豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，同樣幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，推動(dòng)高效閱讀課堂的建設(shè)與發(fā)展?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與思索，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

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