摘 要：基于素質(zhì)教育背景下，立德樹人是教師教學(xué)首要目標(biāo)，教師就需要進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中階段教學(xué)過程中，英語學(xué)科屬于一門語言類的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在英語教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亻_展深度閱讀，幫助學(xué)生從英語文本中真正地學(xué)到知識，提升英語素養(yǎng)。所以，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的實際情況，融入更多有效的教學(xué)理念以及方法，幫助學(xué)生深入分析和探究英語文本，從深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地提高學(xué)生自身的閱讀能力。文章從高中英語教學(xué)中深度閱讀教學(xué)開展的作用以及具體策略兩個方面入手，闡述了高中英語教學(xué)中如何開展深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；深度閱讀；策略探究

在當(dāng)前高中英語教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)重點往往是讓學(xué)生對閱讀文章中的內(nèi)容進行掌握和學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師存在教學(xué)方式上的錯誤，如不夠生動有趣、缺乏互動，只是機械地講解語言點，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析等。這些都會對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，無法真正地掌握所學(xué)的英語知識。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)方式的改進，采用多種教學(xué)手段和方法，注重教學(xué)內(nèi)容的生動有趣和互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析。

一、高中英語教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生在學(xué)習(xí)英語時，興趣是至關(guān)重要的因素，能夠指引學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極主動地分析和學(xué)習(xí)英語知識，提升自身的英語能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)英語，更好地掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效果[1]。在教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，深度閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有積極的促進作用，這主要是因為，在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的過程中，能夠結(jié)合具體的文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低學(xué)生對相關(guān)詞語和句型掌握的要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容，猜測詞語的含義。這種教學(xué)方式對高中生而言，難度更低，也能夠更好地幫助學(xué)生樹立深度閱讀的信心，讓學(xué)生更加積極主動地參與到其中，完成對知識的理解和掌握，達到深度閱讀的教學(xué)目的。

（二）有助于培養(yǎng)英語綜合能力

研究表明，英語作為語言類學(xué)科不可忽視的教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的語言表達能力，在此基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)及日常生活中，能夠借助英語與他人展開良好的交流及溝通[2]。但就目前的教學(xué)情況看，大多數(shù)教師在具體實施的過程中，往往將課堂教學(xué)的重點放在英語詞匯的講解上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，浪費相對較多的時間去完成英語詞匯的背誦及記憶。事實上，上述學(xué)習(xí)方式不僅不能幫助學(xué)生理解知識，還會阻礙學(xué)生對英語知識的理解，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。但如果說，教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀教學(xué)，將課堂教學(xué)的重點放在整體閱讀這一方面，那么，能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在潛移默化之中理解掌握更加豐富的理論知識，促進學(xué)生的綜合能力得到進一步的提升。

（三）有助于提高學(xué)生承受能力

在深度閱讀過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深層次的分析和探究。對于高中學(xué)生而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的難度。學(xué)生不僅需要具備一定的英語基礎(chǔ)，還需要具備一定的理解能力，才能夠?qū)ξ谋具M行有效的閱讀和分析[3]。在引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行閱讀時，學(xué)生很有可能會遇到或多或少的問題，但對于學(xué)生而言，在此過程中，無法真正地做到獨立解決，這主要是因為在之前的教學(xué)過程之中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生認為文章的閱讀不具備相對較大的難度，但是當(dāng)學(xué)生在離開教師的引導(dǎo)時，學(xué)生只能夠依靠自己的力量，開展文章的閱讀，由于學(xué)生在之前沒有經(jīng)受過一定的挫折，因此，便會認為文章的閱讀具有相對較大的難度，久而久之，便會逐漸喪失閱讀的興趣。

二、高中英語教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)的具體策略

（一）注重文本內(nèi)容解讀，促進學(xué)生能力提升

通過對高中英語教材中所涉及理論知識進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文章所表達的內(nèi)容具有相對獨特的優(yōu)勢。鑒于此，需要教師在教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對這些文本的內(nèi)容進行深層次分析及解讀，幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處，促進學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升[4]。在高中英語閱讀教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行解讀，通過借助這樣的方式，有助于為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 1 Teenage Life”一課時，通過對教材中文本的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)其中涉及了相對較多的思想內(nèi)容，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，需要教師在教學(xué)的過程中對其高度重視，通過帶領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行深層次分析及解讀，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)開展的目的。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入思考與分析，如：這篇文章的主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么？上面寫了什么？我們應(yīng)該如何對待我們的青少年生活？等，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能積極探究文本內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，幫助學(xué)生明確閱讀方向。但在具體實施的過程中，教師要注意，班級中各個學(xué)生之間往往存在相對較大的學(xué)習(xí)差異，在針對這一問題進行思考及探究時，選擇的切入點各不相同，因此，最終所獲得的答案也存在一定的差異。這便需要教師在教學(xué)過程中，能夠有意識地為學(xué)生提供充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開交流及總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，獲得獨特學(xué)習(xí)體驗

研究表明，情境教學(xué)方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生以更加熱情的狀態(tài)參與知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠加深知識的理解及掌握，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。當(dāng)然，這一課堂教學(xué)的方法與其他的教學(xué)方式相比，還存在相對較大的優(yōu)勢，通過應(yīng)用這一教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，這就需要教師結(jié)合實際情況進行課堂情境的設(shè)計，讓學(xué)生深入地投入情境中，理解情境背后所蘊含的知識，讓學(xué)生真正地進行深度閱讀，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 3 Sports and Fitness”一課時，教師便可以嘗試依據(jù)教材中所涉及的理論知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在文章閱讀過程中，教師應(yīng)該關(guān)注文章中所涉及的理論知識與學(xué)生的生活實踐之間的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗作為參考樣本。通過這種方式，教師可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分析和探討文中所涉及的概念，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。接下來，教師要做的，便是能夠在此基礎(chǔ)上，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行分析及探究。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活，設(shè)計開展教學(xué)活動

深度閱讀離不開學(xué)生的參與，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺主動地探究英語知識，真正實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。對于高中生而言，在進行知識的學(xué)習(xí)時，這樣更有助于接受與自己實際生活相關(guān)的事物。因此，教師在開展深度閱讀時可以嘗試結(jié)合學(xué)生的生活，利用生活打消學(xué)生的畏難情緒，拉近知識與學(xué)生之間的距離，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 3 The Internet”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師需要考慮到班級中每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，進行有效的教學(xué)活動設(shè)計。教師可以在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠結(jié)合學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容以及活動進行精準(zhǔn)的設(shè)計，使得學(xué)生在活動中能夠激發(fā)興趣和積極性。教師在教學(xué)中為學(xué)生收集一些生活當(dāng)中有熱度的新聞內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行深入閱讀思考，更好地掌握文本當(dāng)中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該針對班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的觀察和了解，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，進行精心設(shè)計的教學(xué)活動，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。對于高中生而言，通過借助這一方式，就能讓學(xué)生快速地集中注意力，調(diào)整自身的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師在開展深度閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫，除了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率外，借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)還能促進學(xué)生思維上的創(chuàng)新，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀續(xù)寫的意識和能力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生有更多自主表達的機會。通過這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生對文本的理解更加深刻，加強對英語語言的掌握，同時也促進學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 2 Healthy Lifestyle”一課時，教師首先可以針對教材中所涉及的理論知識，展開知識的講解，能夠在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到讀后續(xù)寫的過程中。在教學(xué)的過程中，之所以要為學(xué)生設(shè)計開展相關(guān)的讀后續(xù)寫活動，主要是因為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。除此之外，讀后續(xù)寫活動的開展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解及掌握，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實施的過程中，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合教材中所涉及的理論知識，呈現(xiàn)出具體的提綱，其中主要包括，What about the meaning，content and method of healthy life。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行明確之后，便可以鼓勵學(xué)生有意識地結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，以及在課堂教學(xué)過程中所理解及掌握的內(nèi)容，展開深層次的思考及探究，完成文章內(nèi)容的寫作。通過借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，教師就能夠更好地豐富課堂英語教學(xué)的內(nèi)容，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力提供更好的條件。所以，教師需要靈活運用這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便他們獲得更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）信息技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練

在當(dāng)前的時代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間所存在的關(guān)系越來越密切，除此之外，在教學(xué)活動開展的過程中，也發(fā)揮出了相對較大的作用。在高中英語深度閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣，促使學(xué)生完成知識的深層次理解和掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，在教學(xué)中加入圖片、視頻等輔助材料，增強學(xué)生的閱讀體驗，提高他們的參與度。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 2 Healthy Lifestyle”一課時，教師首先要做的是借助多媒體設(shè)備，以一種更加生動形象的方式，讓學(xué)生看到什么樣的生活是健康生活，而什么樣的生活又是不健康的生活。借助漫畫的方式更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的注意力，讓學(xué)生借助漫畫的觀察以及文本內(nèi)容的理解，加深對閱讀的了解和體驗。教師可以將這些漫畫作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析其中的語言表達和文化內(nèi)涵。學(xué)生在完成漫畫內(nèi)容的閱讀后，便會積極主動地說出自己的觀點及想法，在此過程中，大多數(shù)學(xué)生認為，不健康的生活習(xí)慣只會傷害自己，需要健康生活。當(dāng)學(xué)生能夠表達自己的觀點及想法之后，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出下述的問題，例如，How should we live a healthy life？雖然說，教師所呈現(xiàn)的這一問題，與學(xué)生的實際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，但是由于自身學(xué)習(xí)能力有限，因此無法快速地進行問題的回答，學(xué)生便能夠?qū)ζ渲R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相對強烈的好奇心。那么，教師便可以在此基礎(chǔ)上，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，告訴學(xué)生問題的答案就在文本之中。

結(jié)束語

綜上所述，英語作為高中階段的重要學(xué)科，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以深度閱讀為抓手，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，真正幫助學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到知識，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師需要注重英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力，更好地掌握英語知識，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

參考文獻

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