摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)迎來了新的要求和挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師將這些任務(wù)群融入日常教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫，為語文群文閱讀教學(xué)打開了新的思路。文章從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，對高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，旨在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動語文課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文；群文閱讀

近年來，群文閱讀在語文教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，有效地突破了課本的限制，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，但在實(shí)施過程中也存在著漫無目的、隨意性強(qiáng)等問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為高中語文群文閱讀教學(xué)提供了可靠的依據(jù)和思路。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，高中語文教師要將“通過閱讀來學(xué)習(xí)”作為群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，將“師生集體建構(gòu)”作為群文閱讀的基本活動形式，從設(shè)定目標(biāo)、選擇議題、選擇組文、課堂實(shí)施、教學(xué)評價等多方面出發(fā)，構(gòu)建規(guī)范有序、高效高質(zhì)的群文閱讀教學(xué)模式。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指向，設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步形成正確的思想價值觀念，群文閱讀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相一致。新課標(biāo)還詳細(xì)說明了每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)存在一定的差異，體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)要求。然而，新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)較為籠統(tǒng)，只是為教師提供了一個大致的方向，并不能直接作為教學(xué)活動的依據(jù)。因此，教師可根據(jù)選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為群文閱讀活動設(shè)計的根本依據(jù)。在以往的群文閱讀教學(xué)中，教師大多比較注重學(xué)生語言知識、閱讀能力的發(fā)展，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、技能、情感、文化素養(yǎng)等方面的提升。因此，教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生多種素養(yǎng)的發(fā)展需求[1]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版必修上冊的第三單元時，該單元的主題是“詩詞名作”，單元中的課文都是我國古代優(yōu)秀的詩詞作品，屬于“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在備課的時候，從單元整體層面出發(fā)，整合相關(guān)文學(xué)作品，發(fā)掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以“詩詞之美”作為主線，開展群文閱讀活動，從群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個層面出發(fā)設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（一）“詩詞之美”群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.自主誦讀、合作探究，通過分段學(xué)習(xí)活動，完成本單元全部課文的閱讀任務(wù)。

2.深入分析詩詞的語言，感受古詩詞的語言風(fēng)格與創(chuàng)作手法，提升古詩詞鑒賞能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)作，增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

4.通過誦讀與品鑒，感受詩人的精神世界，學(xué)習(xí)詩人身上的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的思想觀念。

（二）“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀課內(nèi)外的優(yōu)秀古詩詞作品，體會我國不同時代的詩詞文化發(fā)展趨勢。

2.在閱讀詩詞作品的過程中做讀書筆記，記錄自己學(xué)到的知識、閱讀心得與體會，與其他同學(xué)分享交流，展示群文閱讀的學(xué)習(xí)成果。

3.通過反復(fù)朗讀、討論交流等方式，深化對詩詞作品意境的理解，體會作者創(chuàng)作時的心境和情感，感受詩詞文化的魅力。

4.查找關(guān)于作者生平經(jīng)歷的資料，結(jié)合詩詞作品分析作者的人格，深入探究這些作品中蘊(yùn)含的思想理念與人文精神。

通過對以上教學(xué)目標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)之間有著一定的對應(yīng)關(guān)系。教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，要緊緊扣住學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，適當(dāng)?shù)刈龀鋈∩?，以明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，為群文閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、參照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，選擇群文閱讀議題

議題的選擇是群文閱讀教學(xué)活動的開端，也是許多教師公認(rèn)的難點(diǎn)。群文閱讀的議題既要體現(xiàn)相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)在聯(lián)系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和帶動群文，又要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，能夠引起他們的好奇心和探究欲，同時需要具備可討論、可建構(gòu)的特性[2]。根據(jù)高中語文課程內(nèi)容，群文閱讀的議題可大致分為語言知識類、語言實(shí)踐類、策略方法類、情感精神類以及概念認(rèn)知類五個類別，高中語文教師要先確定群文閱讀活動所屬的種類，然后研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索群文閱讀活動與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)建議和提示來確定最終的議題。

例如，在教學(xué)必修上冊第七單元的時候，《我與地壇》《荷塘月色》《故都的秋》都屬于寫景抒情類散文，寫的也都是北京的景物，均具有借景抒情的特點(diǎn)，但在語言風(fēng)格和情感表達(dá)上各有特色。因此，以文體特征為主線，將這三篇文章組合起來，設(shè)計群文閱讀活動，根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，將議題定為“景語即情語”。該議題一針見血地點(diǎn)明了群文“情景交融”的共同特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群中“理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵”的要求。與學(xué)生圍繞這一議題共同閱讀、鑒賞相關(guān)文學(xué)作品，體會作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感，體會“融情于景”的寫作特點(diǎn)，沿著“景物”的脈絡(luò)進(jìn)行思考與探究，體會作者情感上的變化，使學(xué)生較好地掌握了寫景抒情類散文的特點(diǎn)和手段，提升了他們對該類文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇多元化文學(xué)作品

文學(xué)作品是群文閱讀活動的載體，怎樣選擇和組合文本，是語文教師需要重點(diǎn)考慮的問題。群文應(yīng)當(dāng)有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，與議題具有高度相關(guān)性。一組文本之間的關(guān)系多種多樣，包括正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)、反增強(qiáng)等，教師要把握文本之間的關(guān)系，合理選擇與組合文本。目前來看，議題組文、文章要素組文是比較常見的兩種組文方法，在群文閱讀教學(xué)活動中有著一定的應(yīng)用價值。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，群文閱讀組文應(yīng)當(dāng)向著更加開放、多元的方向發(fā)展[3]?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言、意蘊(yùn)、構(gòu)思、情感、形象等不同的層面出發(fā)來欣賞文學(xué)作品，這為組文提供了多樣化的方向，教師可根據(jù)具體的單元主題與課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合理選用同作者組文、同主題組文、同結(jié)構(gòu)組文等不同的方法，選擇一組具有對比閱讀價值的文學(xué)作品。同時，教師在組文的時候也要充分考慮到學(xué)生的興趣和需求，做好與學(xué)生之間的溝通，確保組文能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如：在教學(xué)杜甫的詩作《登高》時，筆者設(shè)想了多種組文的方法：1.同作者組文，選擇一組杜甫的詩作進(jìn)行閱讀；2.同結(jié)構(gòu)組文，選擇多篇七言律詩進(jìn)行閱讀；3.同主題組文，選擇與《登高》主題相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。經(jīng)過對比思考，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對杜甫的詩作風(fēng)格和生平經(jīng)歷已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)識，同作者組文缺乏新意，而我國古代的七言律詩數(shù)不勝數(shù)，所以同結(jié)構(gòu)組文的意義不大。因此，筆者選擇采用同主題組文的方式，以“古人的登高情懷”為議題，從學(xué)習(xí)任務(wù)群中“情感”“意蘊(yùn)”等角度出發(fā)，搜集相關(guān)的文學(xué)作品，最終選擇的文學(xué)作品為《登高》《登幽州臺歌》《九月九日憶山東兄弟》《秋登蘭山寄張五》。四首古詩都包含了“登高”的場景，但蘊(yùn)含的情感不盡相同，有的是感慨，有的是思念，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作文，提出問題：“你認(rèn)為古人為什么喜歡‘登高’？這些詩作中蘊(yùn)含了怎樣的思想情感？這些詩作有哪些相似之處與不同之處？”讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上討論交流，使他們對上述詩歌形成了較為深刻的理解，也明白了“登高”在古詩詞創(chuàng)作中的象征意義及其反映的民族心理。

四、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)群文閱讀議題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)普遍采用“整體感知—鑒賞分析—拓展思考”的路徑，這種模式看似井然有序，但很容易出現(xiàn)文學(xué)作品同質(zhì)化的現(xiàn)象，將靈活開放的閱讀教學(xué)局限于刻板的章句當(dāng)中。群文閱讀不適合采用固定化的教學(xué)模式，教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究，打破過去教學(xué)模式單一化、刻板化的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，高中語文教師可構(gòu)建“提取任務(wù)—設(shè)計任務(wù)—研討任務(wù)”的群文閱讀教學(xué)模式。

首先，教師要從群文閱讀的議題中提取任務(wù)。新課標(biāo)中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有對應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，教師可從中提取學(xué)習(xí)任務(wù)，但新課標(biāo)中的任務(wù)側(cè)重于整體性的要求，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，一個群文閱讀的議題可能同時與多個學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)，比如：上述的“古人的登高情懷”群文閱讀活動，同時符合“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要從中挑選出一個最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群，從中提取學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要根據(jù)具體的議題和組文設(shè)計任務(wù)，仍以“古人的登高情懷”為例，教師可根據(jù)“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生設(shè)計一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：“自主閱讀—語言品析—對比鑒賞—體會內(nèi)涵”，借助學(xué)習(xí)任務(wù)推動教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步提升。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同研討任務(wù)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對群文閱讀議題的集體建構(gòu)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組，小組內(nèi)部交流分享，整合學(xué)習(xí)成果，然后派一名代表進(jìn)行匯報，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、概括與補(bǔ)充，最終師生達(dá)成共識。

五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，高效完成群文閱讀任務(wù)

與單篇課文教學(xué)相比，群文閱讀包含了更加豐富的文本材料，對于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，所以學(xué)生在群文閱讀中可能會感到比較吃力，難以在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升他們閱讀的效率，幫助學(xué)生高效地完成群文閱讀任務(wù)[4]。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合法進(jìn)行閱讀。在群文閱讀中，文本與議題間必然存在某種聯(lián)系，教師可讓學(xué)生對其中的同類信息進(jìn)行整合，對文本內(nèi)容進(jìn)行快速的提煉與概括。例如：在“愛情悲劇”群文閱讀活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔雀東南飛》《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》三篇文學(xué)作品，設(shè)計任務(wù)：“請通讀所有的文本材料，梳理故事脈絡(luò)，找出三個故事的共同點(diǎn)?！蓖ㄟ^對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然三個故事的主人公不同、時代背景不同、遇到的問題不同，但最終都以悲劇收尾，與“愛情悲劇”的議題相呼應(yīng)。面對大量的文本信息，學(xué)生運(yùn)用整合法能夠快速地找出文本之間的共同點(diǎn)，抓住文本與議題之間的聯(lián)系。

其次，教師可讓學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行閱讀，包括橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較等，使學(xué)生從不同的角度和層次理解議題與文本。例如：在“小故事，大道理”的群文閱讀活動中，筆者選擇了《庖丁解?！贰多嵢速I履》《刻舟求劍》等多篇文言文，設(shè)計問題：“這些故事在寫作手法上有什么共同點(diǎn)？分別講述了怎樣的道理？”引導(dǎo)學(xué)生從“相同”與“不同”兩方面出發(fā)進(jìn)行對比閱讀，理解組文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

群文閱讀的方法多種多樣，除了上述的整合法、對比法外，還有摘讀法、尋讀法、小組研讀、讀寫結(jié)合等，教師要根據(jù)具體的議題和文本，指導(dǎo)學(xué)生選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也可以多種方法混合運(yùn)用。

六、參照學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建群文閱讀評價體系

目前來看，群文閱讀教學(xué)還沒有形成完整的評價體系，有的教師不重視評價環(huán)節(jié)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到有效的反映，有的教師雖然組織了評價活動，但由于評價目標(biāo)不全面、不清晰，也沒有取得很好的效果。對此，教師可以參照新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，制訂群文閱讀的評價目標(biāo)，構(gòu)建相對完善的評價體系，盡可能客觀全面地反映學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)與發(fā)展情況，收集真實(shí)可靠的反饋信息。

以上述“景語即情語”群文閱讀活動為例，筆者根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計了以下評價目標(biāo)：

1.認(rèn)真閱讀與聽講，注意力保持集中；

2.積極熱情地參與課堂活動，主動思考和表達(dá)；

3.理解情景交融的特點(diǎn)，能夠流暢地朗讀課文；

4.感受散文的審美價值，理解作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；

5.能夠?qū)W以致用，寫一篇情景交融的散文；

6.及時寫讀書提要和筆記，與他人交流分享。

群文閱讀活動結(jié)束后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行自評，然后同桌互相評價。最后，筆者將學(xué)生的評價信息與課堂觀察、測驗(yàn)、作業(yè)的情況整合起來，形成最終的評價結(jié)果。通過這種方式，較為客觀全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價反思的意識和能力。

結(jié)束語

群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，還有著許多需要探索和解決的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為群文閱讀提供了發(fā)展的方向和目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容與要求，設(shè)計群文閱讀的目標(biāo)、議題，選擇恰當(dāng)?shù)慕M合文本，結(jié)合學(xué)生的知識與能力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，深化對組合文本與議題的理解，同時也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群制訂群文閱讀教學(xué)評價的目標(biāo)。高中語文教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，打造高質(zhì)量、高效率的群文閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年莆田市基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校專項(xiàng)課題“基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀策略研究”（課題編號：PTJYKT22051）的階段研究成果。