摘 要：新課改背景下的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，復(fù)習(xí)課應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注知識(shí)間的相互關(guān)系和內(nèi)在邏輯，關(guān)注在不同真實(shí)情境下學(xué)生的知識(shí)遷移情況及解決問題的能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要用來解決高三復(fù)習(xí)課中課時(shí)不足的問題?；趯W(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，在統(tǒng)攝知識(shí)的前提下進(jìn)行教材解構(gòu)、素材鎖定、情境生成，形成以學(xué)生為主體、以情境為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課模式。文中選取2020年新春特別節(jié)目中“再看我們的母親河”這一真實(shí)情境，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在真實(shí)情境中打亂學(xué)生原有的知識(shí)序列，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，讓地理教學(xué)真正回歸學(xué)科核心素養(yǎng)的增強(qiáng)與提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；真實(shí)情境；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”，不能只局限于教科書中的章節(jié)單元，而應(yīng)利用真實(shí)的情境設(shè)置問題鏈，加強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作探索，解決復(fù)雜真實(shí)問題的能力[1]。本研究的研究對(duì)象主要是高三學(xué)生，基于2020新春特別節(jié)目中“再看我們的母親河”這個(gè)節(jié)目的真實(shí)情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，探討基于真實(shí)情境下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式與實(shí)施方案。

一、基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

（一）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元不是內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，是微課程。它主要指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，以問題鏈或任務(wù)串來組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，使其成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)故事。本文所設(shè)計(jì)的“再看我們的母親河”這個(gè)大單元設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要為內(nèi)外力作用。這一部分內(nèi)容在高中地理教學(xué)中屬于“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容。新課標(biāo)中關(guān)于“地表形態(tài)的塑造”的要求中可以看出，新課標(biāo)“地理1”中主要強(qiáng)調(diào)地貌的識(shí)別和地貌特征的描述，新課標(biāo)“選擇性必修1”中主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)力和外力作用以及在地表形態(tài)塑造過程中人類對(duì)它的影響[2]。因此，本文圍繞該課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)視頻內(nèi)容從黃河上游到下游取水地的地理情境設(shè)計(jì)了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問題的全部過程。

（二）基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高三地理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢

首先，大單元教學(xué)更能適應(yīng)目前高考改革的趨勢。如今，高中地理教育正處于由舊高考向新高考的過渡階段；傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課沒有辦法適應(yīng)新高考模式下對(duì)學(xué)生能力的考查要求。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過單元主題的設(shè)計(jì)、新課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的重新整合，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生在不同的真實(shí)情境中解決問題的能力，更能適應(yīng)新舊高考過渡的特殊時(shí)期。如本文創(chuàng)設(shè)“再看我們的母親河”的真實(shí)情境中涉及“地殼運(yùn)動(dòng)”“流水侵蝕作用”“流水堆積作用”等多個(gè)知識(shí)體系，其中的知識(shí)是龐雜、無序的。對(duì)于這部分內(nèi)容采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以破除教材的知識(shí)單元限制，進(jìn)行教材的重組和二次開發(fā)。

其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)[3]。素養(yǎng)不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)和技能。它應(yīng)該在特定情境中，通過課堂學(xué)習(xí)或者實(shí)踐課的參與，不斷地貫徹和提升的一個(gè)過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中卻很難通過一個(gè)課時(shí)體現(xiàn)出來。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過同一情境或不同情境，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合、對(duì)比、應(yīng)用。

最后，大單元教學(xué)有利于提高復(fù)習(xí)效率。新教材啟用之后，由于教材數(shù)量的增加，高考地理復(fù)習(xí)時(shí)間更加有限，如果還采用傳統(tǒng)的按章節(jié)復(fù)習(xí)方式，缺乏內(nèi)在的邏輯思維能力，將極大地降低課堂效率。雖然地理知識(shí)具有規(guī)律但情境卻又具有特殊性，在解題時(shí)應(yīng)結(jié)合材料充分考慮情境的獨(dú)特背景和特殊要素。如在黃河各水文站的取水情境中需要充分考慮河流的水文特征、各個(gè)外力作用之間的相互聯(lián)系、內(nèi)外力共同作用下對(duì)河流地貌形成的影響等，學(xué)生需關(guān)注知識(shí)間的邏輯關(guān)系，才能有效地解決問題。

因此，本文選取觀看2020年新春特別節(jié)目《“黃河之水天上來”國寶音樂會(huì)》中“再看我們的母親河”這情境，一串到底，能夠較好地將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律聯(lián)合起來，在情境中發(fā)掘可能的問題和解決問題的可能性，提高學(xué)生的綜合思維能力。

二、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

在新高考改革下，地理這種對(duì)實(shí)踐力要求高的學(xué)科，如果學(xué)生僅通過自己有限的知識(shí)面很難適應(yīng)這種考試。因此，在平時(shí)的備課過程中，這就要求教師要根據(jù)單元主題、目標(biāo)、學(xué)情等，在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用[4]。

（一）整合教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)

“內(nèi)力作用和外力作用”這一主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較多，并且分散在不同教材、不同學(xué)段：新課標(biāo)地理1第四章第一節(jié)常見的地貌類型，選擇性必修一第二章地表形態(tài)的塑造中塑造地表形態(tài)的力量、構(gòu)造地貌的形成、河流地貌的發(fā)育這三節(jié)課。由于這兩本書所針對(duì)的學(xué)生群體不太一樣。新課標(biāo)地理1主要針對(duì)所有高中生，因此，教學(xué)難度相對(duì)較小。選擇性必修1主要針對(duì)選考地理的學(xué)生，有一定的教學(xué)深度。因此，需要整合以上教學(xué)內(nèi)容，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)教學(xué)課時(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)要以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在高三復(fù)習(xí)課中，可依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)“趁熱打鐵”，提供新的刺激，以情境的形式重新喚醒和提升他們的知識(shí)水平?！霸倏次覀兊哪赣H河”大單元教學(xué)選擇了黃河流域上典型區(qū)域作為具體問題的情境，并通過文字、圖片、視頻等資料展現(xiàn)出來。學(xué)生通過對(duì)各項(xiàng)信息的篩選與挖掘，利用其解決問題。

（三）選擇合適教法、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué)，問題鏈的設(shè)計(jì)是大單元設(shè)計(jì)的核心，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。在高考復(fù)習(xí)課中最好以問題鏈的形式設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，不斷地深化知識(shí)，提高學(xué)生舉一反三的能力。因此，本文在“再看我們的母親河”這一大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，根據(jù)具體教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題組。根據(jù)黃河流域由上游到下游不同取水點(diǎn)的地理景觀，設(shè)計(jì)問題。其次，結(jié)合問題特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)生活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中適當(dāng)添加了相關(guān)的視頻、圖片資料，幫助學(xué)生更加直觀地感受地理事物，為今后遇到上述問題時(shí)能快速領(lǐng)會(huì)奠定了一定的基礎(chǔ)。如在取水站——水浪底水文站的情境中，通過大壩修建前后圖片的對(duì)比，讓學(xué)生直觀明了地感知水利工程對(duì)河流上下游的影響。

三、“再看我們的母親河”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的情境選擇或創(chuàng)設(shè)應(yīng)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要求用一個(gè)廣闊的、可拓展的開放情境，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。本文以“再看我們的母親河”這個(gè)情境設(shè)計(jì)為例，談一下如何實(shí)施大單元教學(xué)。

（一）學(xué)情分析

1.學(xué)生心理特點(diǎn)：高三學(xué)生思維更為發(fā)散、自主探究的能力增強(qiáng)，已初步形成一定的思維辯證能力。

2.已有生活經(jīng)驗(yàn)：內(nèi)外力作用所塑造的地表形態(tài)與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生已有識(shí)別不同地貌形態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.已有知識(shí)儲(chǔ)備：通過必修課程、選擇性必修以及區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用和外力作用的表現(xiàn)形式，及其對(duì)地表形態(tài)的影響已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難：學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和教材中所學(xué)習(xí)部分中涉及的關(guān)于內(nèi)外力作用的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)內(nèi)外力作用在不同的地質(zhì)構(gòu)造中的成因，及對(duì)人類活動(dòng)的影響尚未形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力較弱。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過觀看2020年新春特別節(jié)目《“黃河之水天上來”國寶音樂會(huì)》相關(guān)視頻，直觀感受內(nèi)外力作用下所塑造的不同地形地貌特征。通過問題鏈的設(shè)計(jì)及學(xué)生自主探究來分析不同地貌形態(tài)的成因，理解內(nèi)外力作用對(duì)人類活動(dòng)的影響。

百度搜索“異重流”，了解異重流的概念，分析異重流的成因，明白異重流在水利工程建設(shè)中的重要作用。

（三）課時(shí)安排

內(nèi)力作用（2課時(shí)）、外力作用（3課時(shí)）

（四）教學(xué)過程

課時(shí)1、2內(nèi)力作用

【情境導(dǎo)入】觀看2020年新春特別節(jié)目《“黃河之水天上來”國寶音樂會(huì)》相關(guān)視頻

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引出本節(jié)課的問題。

探究1取水地：黃河源頭玉樹州曲麻萊縣約古宗列盆地

問題：1.分析160多萬年前青藏高原躍出地表的原因。

2.用思維導(dǎo)圖形式推導(dǎo)板塊運(yùn)動(dòng)與黃河流向的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的交流，設(shè)計(jì)了思維建模環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，概括板塊運(yùn)動(dòng)與河流地貌之間的思維模型，貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

探究2取水地：貴德水文站

青海湖是我國最大的內(nèi)陸高原湖泊，是由祁連山脈的日月山、青海南山與大通山之間斷裂下陷形成。形成初期，約距今20萬-200萬年前，青海湖還是一個(gè)大淡水湖泊，與黃河水系相通。當(dāng)時(shí)的氣候溫和多雨，湖水主要通過東南部的倒淌河流入黃河，是一個(gè)外流湖。至13萬年前，由于新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)使周圍山地發(fā)生隆起，原來注入黃河的倒淌河被堵塞，再加上氣候變化影響，使青海湖從外流湖變成了閉塞湖，由淡水湖逐漸變成咸水湖。下圖示意青海湖所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

問題：1.從內(nèi)力作用角度，說明青海湖的演化過程。

2.推測倒淌河流向發(fā)生改變的原因。

3.分析周圍山地隆起和氣候變化后青海湖演化為咸水湖的原因。

設(shè)計(jì)意圖：不同的區(qū)域受到內(nèi)力作用和外力作用的類型和強(qiáng)度存在差異，同時(shí)也會(huì)受到其他因素的影響，對(duì)其他地理事物產(chǎn)生不同的影響。通過探究青海湖的演化過程，理解內(nèi)力作用對(duì)河流地貌的影響。

探究3取水地：青銅峽水電站

問題：1.分別描述賀蘭山和銀川平原的形成過程。

2.說明“黃河放慢腳步”與銀川平原形成的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過探究賀蘭山和銀川平原的形成過程，理解內(nèi)力作用對(duì)地形地貌的影響。

課時(shí)3、4、5外力作用

【復(fù)習(xí)舊知識(shí)】風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等五種外力作用影響因素和作用。

探究4取水地：黃河源頭玉樹州曲麻萊縣約古宗列盆地。

問題：根據(jù)巖石風(fēng)化的原理，分析黃河源風(fēng)化作用強(qiáng)烈的原因。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)使用風(fēng)化概念來解釋黃河源風(fēng)化的成因。通過分析地貌成因，掌握風(fēng)化、侵蝕等概念，并靈活應(yīng)用于地貌成因的解釋中，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

探究5取水地：山西臨汾吉縣黃河壺口瀑布

問題：1.此段河流的流向？

2.描述該段河流的流速并分析原因。

3.分析此處河水侵蝕能力強(qiáng)的原因。

4.流水對(duì)崖壁的磨蝕會(huì)使瀑布向哪個(gè)方向移動(dòng)？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過研究河流的流速和侵蝕作用，探究流水侵蝕作用，提高學(xué)生的綜合思維能力。

探究6取水地：小浪底水文站

兩種或兩種以上有比重差異且可以相混的流體，因比重差異而產(chǎn)生的流動(dòng)。

問題：1.說明異重流清除小浪底水庫淤積泥沙的過程。

2.分析調(diào)水調(diào)沙對(duì)下游河床形態(tài)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)異重流清概念的學(xué)習(xí)，理解異重流清除小浪底水庫淤積泥沙的過程。理解水利工程對(duì)河流上下游的影響。

探究7取水地：三門峽水文站

問題：分析洪峰激增的原因及危害。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)視頻中三門峽的水文水系特征，分析三門峽洪峰激增的原因及危害。

探究8取水地：山東水文局利津水文站

問題：1.分析東營海岸線向東推進(jìn)的原因及影響。

2.經(jīng)過漫長的地質(zhì)歷史，堆積在海底的泥沙會(huì)形成什么巖？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合東營海岸線變化情況，分析海岸線變化與外力作用之間的關(guān)系。

課后活動(dòng)：

1.收集長江流域上中下游河流地貌的相關(guān)資料。

2.通過觀察，并結(jié)合所收集到的資料，分析這些河流地貌的形成原因。

3.對(duì)比黃河流域和長江流域在內(nèi)外力作用下所形成的河流地貌的相似性和差異性，總結(jié)出一般規(guī)律。

結(jié)束語

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境將教材當(dāng)中散落在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。因此，真實(shí)情境的選擇就顯得異常重要。最難的應(yīng)該是情境的選擇。然而，并不是每一部分的內(nèi)容都適合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，也需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，鍛煉從材料和圖片當(dāng)中獲取信息能力，并利用所學(xué)知識(shí)解決問題，適應(yīng)新高考真實(shí)情境中經(jīng)常變化的知識(shí)系統(tǒng)。本文選用黃河流域不同河段河流的水文特征的真實(shí)情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以它為載體，一境到底。促使學(xué)生不斷地將零散的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯?；谡鎸?shí)情境下的復(fù)習(xí)教學(xué)方式可讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)信息的提煉以及綜合分析能力，養(yǎng)成解決地理問題的思維模式，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用、舉一反三、學(xué)科素養(yǎng)升華的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳心怡，張爭勝.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用：以“中國網(wǎng)店第一村”真實(shí)情境為例[J].地理教學(xué)，2021（9）：49-52.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]丁志軍.核心素養(yǎng)下高中地理單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].新課程，2020（24）：47.

[4]戶清麗，付媛媛.基于學(xué)科大概念的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“黃河流域內(nèi)生態(tài)脆弱區(qū)域的綜合治理”大單元為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022，35（5）：9.

[5]全汝逸，樂淮輝.基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“環(huán)境安全與國家安全”為例[J].地理教學(xué)，2021（15）：4.