摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題有效結(jié)合起來。歷史教師可以結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂的過程中，學(xué)生可以自主尋找問題和解決問題。高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中歷史；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括了學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格；關(guān)鍵能力主要是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等；必備品格主要是指正確價(jià)值觀、健全人格和良好心理素質(zhì)等。在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[1]。隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)逐漸向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的過程中，人類文明創(chuàng)造了豐富多彩的文化，在這些文化中，歷史文化是一種非常重要的組成部分。它記錄了人類在各個(gè)階段的社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步的歷程，同時(shí)也體現(xiàn)了人類發(fā)展過程中各個(gè)階段的歷史特征。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握歷史知識(shí)[2]。要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握高中歷史知識(shí)。高中歷史教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，將學(xué)生的視角與社會(huì)生活相結(jié)合。在高中歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要與學(xué)生建立平等、民主和諧的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)提出問題，然后通過小組合作討論解決問題。在解決問題的過程中，教師可以給出明確的任務(wù)和要求。學(xué)生要獨(dú)立思考和完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過自主探究和合作交流來解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)提高自己的實(shí)踐能力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力[3]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。它注重以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以問題為核心來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[4]。此外，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以自主探索為主、以合作學(xué)習(xí)為輔、以實(shí)踐應(yīng)用為主、以成果展示為主。這種學(xué)習(xí)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。教師可以為學(xué)生提供一定的資源和支持，引導(dǎo)他們自主選擇和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法就是通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師可以通過引入真實(shí)的歷史故事，將學(xué)生帶入到歷史情境中，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知[6]。比如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入真實(shí)的歷史故事。在講到“重慶談判”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合抗戰(zhàn)時(shí)期發(fā)生在中國大地上的一些重大事件來講述。日本曾經(jīng)發(fā)動(dòng)了“九一八”事變等侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，最終在1937年7月7日發(fā)動(dòng)了盧溝橋事變。在中國人民的頑強(qiáng)反抗下，經(jīng)過一系列的戰(zhàn)斗后，中國人民終于取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。通過這段歷史故事，學(xué)生可以感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給中國人民帶來了多么大的傷害和痛苦。教師可以將這兩個(gè)方面進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)中國和日本所面臨的不同情況以及兩個(gè)國家在面對(duì)同樣的問題時(shí)所采取的不同做法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入到歷史情境中去分析歷史問題。比如，在講課時(shí)，教師可以結(jié)合“家國情懷與統(tǒng)一的多民族國家的演進(jìn)”這一內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生分析祖國統(tǒng)一問題出現(xiàn)的原因和對(duì)中國統(tǒng)一事業(yè)造成影響。在此，教師可以結(jié)合“麥克馬洪線”“臺(tái)?！钡葍?nèi)容，以真實(shí)生動(dòng)的案例來幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

（二）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

歷史教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，歷史是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收需要通過實(shí)踐活動(dòng)來完成，所以合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互交流、合作，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在這種方式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找和解決問題。這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確保小組成員之間能夠相互合作、相互促進(jìn)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助和監(jiān)督；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地探索和解決問題。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問題和分析問題。例如：在學(xué)習(xí)高一歷史必修—中外歷史綱要—上—第五單元16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，我讓學(xué)生分成小組討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國帶來了什么影響。在小組討論之前，教師可以先讓學(xué)生說一說對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。在小組討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、實(shí)地考察等方式，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來了哪些影響？如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國關(guān)稅大幅提高、社會(huì)生產(chǎn)力遭受嚴(yán)重破壞、人口銳減等。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？為什么會(huì)有這樣的影響？

在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾個(gè)問題：1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？2.面對(duì)這樣的情況應(yīng)該怎么做？3.你認(rèn)為清政府應(yīng)該怎樣做才能有效抵御外來侵略？在小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?？傊?，在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣可以讓教學(xué)活動(dòng)更具吸引力和趣味性。

（三）通過問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的接受者。這種模式雖然可以幫助學(xué)生獲取到很多知識(shí)，但是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在不足之處。歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂中，教師可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中不僅可以提升自己的邏輯思維能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)理念，要積極引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，讓學(xué)生在探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生通過小組合作的方式，可以提升自己的思考能力和實(shí)踐能力。例如：在講“新科技革命與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：“為什么我們今天還在使用活字印刷術(shù)？”通過這些開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂中來。教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)。在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，讓他們通過自主思考來解決問題，提升他們的邏輯思維能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生可以將自己的想法與小組成員進(jìn)行交流，讓小組成員提出建議與意見。在學(xué)生自主解決問題的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到有效提升。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中感受到歷史知識(shí)的魅力。

（四）利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

歷史教學(xué)的主要目的是通過歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入歷史課堂教學(xué)中，并逐漸成為歷史教學(xué)的主要方法。通過信息技術(shù)，歷史教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，高中歷史教師要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“政治制度”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。通過觀看視頻，可以有效地加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。辛亥革命是中國近代史上的重要事件，對(duì)中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，教師在講解“中外政治制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生觀看視頻《孫中山與辛亥革命》，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧辛亥革命的背景和影響，了解辛亥革命的意義。教師可以向?qū)W生展示課本中與辛亥革命有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，讓學(xué)生深刻理解課本知識(shí)內(nèi)容。在小組內(nèi)討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示課本中的相關(guān)內(nèi)容和圖片。在這種情況下，通過小組討論和集體討論，可以有效地加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過觀看視頻，學(xué)生可以更好地了解中國近代史的發(fā)展歷程，通過對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解中國近代的主要?dú)v史事件，包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生可以了解中國近代史發(fā)展的各個(gè)階段的重要事件和人物，以便學(xué)生更好地了解中國近代歷史。通過對(duì)視頻中所介紹的歷史事件進(jìn)行分析和比較，可以有效地幫助學(xué)生建立對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知和理解。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中具有重要意義。因此，我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。歷史教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主地完成任務(wù)，在解決問題的過程中掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組合作來完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。教師要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式來完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的合作能力和探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴媚苑.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中歷史品質(zhì)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（12）：47-51.

[2]朱樹森.基于地域文化的高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究[J].華夏教師，2022（19）：88-90.

[3]羅小華.高中歷史開展小微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2022（13）：56-58.

[4]陳權(quán)龍.基于SOLO分類理論的高中歷史深度教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（8）：186-189.

[5]馬維林.家國情懷視域下高中歷史教學(xué)審美化建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2022（3）：14-20.

[6]馬云飛，肖龍海，陳輝，等.培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的歷史教學(xué)突破的邏輯路向：基于普通高中歷史修訂課標(biāo)及統(tǒng)編教科書的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（2）：42-47.

[7]李丹.立足泰微課教學(xué)形式，讓高中歷史課堂充滿魅力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：199.