摘 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)大幅提高，并逐漸滲透到了各領(lǐng)域，發(fā)揮出了極大的助力作用。具體在教育領(lǐng)域，這一點(diǎn)也有明顯體現(xiàn)，各任課教師需予以更多關(guān)注，并積極加以應(yīng)用。實(shí)際針對(duì)高中生開展歷史教學(xué)工作的時(shí)候，教師就有必要引入豐富數(shù)字技術(shù)元素，并基于不斷變化的學(xué)情探究總結(jié)更具科學(xué)性的數(shù)字教育方式，最大限度發(fā)揮其價(jià)值，改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力迅速增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；教育數(shù)字化；高效教學(xué)

當(dāng)前，教育數(shù)字化逐漸成為一種趨勢(shì)，為各學(xué)科教師教學(xué)指引了新的方向，要求他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中做出相應(yīng)改變與革新，盡力優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加適用的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。教育數(shù)字化主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)課堂無紙化，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，最終優(yōu)質(zhì)地完成既定教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際當(dāng)中，受主客觀條件的影響，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化的價(jià)值與作用，并沒有在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中投入較多精力。同時(shí)，一些教師雖然加強(qiáng)了數(shù)字化教學(xué)工作，但具體活動(dòng)中不免存在一些問題與不足，不利于既定教學(xué)計(jì)劃順利施行，甚至可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙其學(xué)科能力持續(xù)發(fā)展。綜合以上所述，在當(dāng)前環(huán)境中，高中階段各歷史學(xué)科教師不僅需要基于新課標(biāo)文件學(xué)習(xí)逐步改善教育思想，大膽引入數(shù)字技術(shù)，還要積極進(jìn)行自我反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)字教育實(shí)踐中的漏洞與不足，真正發(fā)揮其助力作用，提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著新課改的深入，高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，因此大多教師基于此進(jìn)行了一定的探索研究活動(dòng)，嘗試運(yùn)用更加適用的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，更加順利地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。但從實(shí)際來看，這是各個(gè)教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，因?yàn)樗麄兯M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中依然或多少存在一些問題，不同程度上阻礙了既定教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

具體包括：1.部分教師沒有予以預(yù)習(xí)足夠重視，大多時(shí)候放任學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生的能力往往是有限的，因此通常難以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，無益于之后課堂高效學(xué)習(xí)；2.有的教師不能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與熱情，無法促使學(xué)生積極思考探究學(xué)科知識(shí)，難以最大限度地挖掘?qū)W生主體價(jià)值與作用，阻礙了高效課堂的構(gòu)建；3.很多教師教學(xué)中所應(yīng)用教學(xué)資源較為單一，且缺乏一定的生動(dòng)性與趣味性，無助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步；4.實(shí)際無論各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力多高，其知識(shí)積累與思維方面也會(huì)有一定的局限性，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生思維局限性更甚，但很多教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)工作，影響了學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展；5.高中生每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性更加明顯，但很多教師還是過于重視統(tǒng)一教學(xué)，而對(duì)個(gè)性指導(dǎo)工作重視不足，因此無法為各個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性指引，無法真正予以學(xué)生幫助，無助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。

對(duì)于以上所述現(xiàn)實(shí)，高中歷史學(xué)科各任課教師都需有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題并加以改進(jìn)。具體而言，高中歷史教師可以創(chuàng)新引入數(shù)字技術(shù)等諸多創(chuàng)新手段，彌補(bǔ)教學(xué)不足，創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力大幅提升[1]。

二、高中歷史數(shù)字化教學(xué)策略

（一）發(fā)送資料輔助預(yù)習(xí)，奠定學(xué)生高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

經(jīng)過系列經(jīng)驗(yàn)分析活動(dòng)，很多高中歷史教師慢慢深刻體會(huì)到了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體能力的局限性，因此逐步加強(qiáng)了課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，受限于教育技術(shù)，很多教師并不能真正給予學(xué)生幫助，無法助力其高效預(yù)習(xí)，而只能在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改環(huán)節(jié)投入更多精力。但是近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字技術(shù)逐步滲透于教育教學(xué)領(lǐng)域，為教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了可能與機(jī)會(huì)。由此，平時(shí)針對(duì)高中生開展歷史學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師就有必要在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)向?qū)W生發(fā)送系列新課資料，提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如：平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華文明的起源與早期國(guó)家》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前就要為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)通過信息技術(shù)渠道發(fā)送給學(xué)生諸多有用新課資料。具體而言，教師可以將新課教學(xué)課件發(fā)送給各個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前課本內(nèi)容閱讀分析活動(dòng)，幫助學(xué)生將新課即將學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)整理到筆記本上，并制作出相應(yīng)的知識(shí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步系統(tǒng)分析新知，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的思考問題，如“甲骨卜辭是否可能在二里頭遺址發(fā)現(xiàn)？”“最可能最早吃米飯的古人類是哪一種？”“西周的宗法制主要以什么關(guān)系為紐帶？”等，鼓勵(lì)學(xué)生基于預(yù)習(xí)所得進(jìn)行分析思考，盡力自主探知各個(gè)問題的答案，拓展思維認(rèn)知。除此之外，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，教師還可以通過信息技術(shù)渠道向?qū)W生發(fā)送更多預(yù)習(xí)可用資料，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣進(jìn)入課堂之后，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以更加迅速地領(lǐng)會(huì)教師所講知識(shí)內(nèi)涵，迅速提高自身歷史素養(yǎng)[2]。

（二）歷史故事播放導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)探究興趣

從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生往往在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的主體作用，如果忽視學(xué)生主體作用，任何教師都難以順利完成教學(xué)任務(wù)，更無法達(dá)到預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中階段很多教師都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體的重視，予以其充分尊重，但如何誘導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)依然是需要特別關(guān)注的問題。同時(shí)在學(xué)科教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，會(huì)極大地影響整堂課教學(xué)活動(dòng)，甚至影響最終教學(xué)效果。由此平時(shí)工作中，高中各歷史教師就需借助歷史故事播放導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課內(nèi)容的時(shí)候，為了順利開展課堂教學(xué)工作，教師首要做的就是進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入，并在此過程中應(yīng)用歷史故事元素。首先，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些以隋唐為背景的影視資料，并從中截取經(jīng)典的片段，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究本課知識(shí)的興趣與熱情。其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋更多隋唐時(shí)期的歷史故事，如“安史之亂”“淺水原之戰(zhàn)”“秦瓊賣馬”“房謀杜斷”“桃李滿天下”等，通過與學(xué)生的緊密交流，根據(jù)學(xué)生喜好選擇其中兩個(gè)，然后利用信息技術(shù)手段制作成相應(yīng)的動(dòng)畫視頻。進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以將這些動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生，同時(shí)以生動(dòng)語言進(jìn)行講解。最后，根據(jù)實(shí)際情況，教師還可以為學(xué)生播放更多歷史故事視頻資源，科學(xué)導(dǎo)入新課內(nèi)容。這樣教師就可以營(yíng)造有趣、活躍的課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的吸引力，充分激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)探究興趣，為學(xué)生高效、優(yōu)質(zhì)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)利用微課資源，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)前實(shí)際課堂教學(xué)過程中，很多教師為取得更好的教學(xué)效果，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究，引入了諸多科學(xué)教學(xué)手段，促使教學(xué)環(huán)境顯著改善。但是，從結(jié)果來看，這些教學(xué)手段并不總是能夠達(dá)到預(yù)想教學(xué)目的，還是會(huì)遇到一些困境與不足，如無法營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，難以降低一些知識(shí)的理解難度等。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，教育數(shù)字化成為一種趨勢(shì)，為教學(xué)實(shí)踐帶來了革新，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于以上所述，平時(shí)針對(duì)高中生進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就可以科學(xué)利用微課資源，改善教學(xué)環(huán)境與條件，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如：平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》這一課內(nèi)容的時(shí)候，為了達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能只引用傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)手段，還需在此基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)微課資源，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。教師需對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定其中的重難點(diǎn)，五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立對(duì)中國(guó)革命的意義，國(guó)共合作的價(jià)值和意義，五四運(yùn)動(dòng)、馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨成立及國(guó)共合作相互之間的聯(lián)系與影響等。之后，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段充分運(yùn)用信息技術(shù)手段制作重難點(diǎn)微課視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的生動(dòng)分析語言，適時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行介紹。進(jìn)入課后以后，教師在進(jìn)行理論講解的過程中，教師就可以選擇合適時(shí)機(jī)將課前制作的微課視頻播放給學(xué)生，并進(jìn)行語言講解說明，幫助學(xué)生深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知與理解。臨近下課的時(shí)候，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)將微課視頻傳送給每個(gè)學(xué)生，便于學(xué)生課后隨時(shí)觀看復(fù)習(xí)課上所學(xué)，解決遺留問題，并更好地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。另外，考慮到各個(gè)學(xué)生不同的情況，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，在課堂上幾乎可以理解所有知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，因此會(huì)遇到更多的理解困難，可能會(huì)遇到更多問題。鑒于此，教師就可以特別制作一部分針對(duì)性微課視頻，如對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)他們沒有真正理解的知識(shí)點(diǎn)制作講解更加詳細(xì)深入的微課視頻，同時(shí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需制作拓展啟發(fā)內(nèi)容微課視頻，即設(shè)計(jì)某一辯題，提出多個(gè)思考方向，并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索。最后，教師就可以將這些視頻發(fā)送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生。這樣在微課資源助力下，幾乎每個(gè)學(xué)生都將大大提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，迅速增強(qiáng)歷史學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（四）構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生互相啟發(fā)，拓展思維

對(duì)于高中生而言，較強(qiáng)的思維能力很關(guān)鍵，只有基于此他們才能更加迅速地理解教師所講內(nèi)容，迅速積累豐富學(xué)科知識(shí)，并經(jīng)過有效鍛煉大幅增強(qiáng)學(xué)科綜合能力。但實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生的思維都有一定的局限性，無法全面而深入地探知學(xué)科知識(shí)，無法優(yōu)質(zhì)完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情況下，數(shù)字技術(shù)與教育的整合為相關(guān)工作提供了新的指引，創(chuàng)造了科學(xué)適用的條件，值得教師加以引用。因此實(shí)際工作中，高中歷史教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生相互啟發(fā)，拓展思維，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如：平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課歷史知識(shí)的時(shí)候，教師致力于完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，還需特別關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)置討論區(qū)域。然后，教師就可以根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)辯題，并將其發(fā)布在網(wǎng)頁(yè)上，鼓勵(lì)學(xué)生課下自行查閱資料探究，將思考所得發(fā)布在討論區(qū)域，與同學(xué)進(jìn)行討論交流。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)微信、QQ等建立學(xué)生交流群，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽在群里說出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，并就同學(xué)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，互相啟發(fā)拓展思考學(xué)科知識(shí)，慢慢深化歷史認(rèn)識(shí)。除了以上所述，教師還可以通過數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建更多交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生積極在上邊發(fā)布自己的疑問或者自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的見解等，其他學(xué)生看到了都可以在下邊留言，發(fā)表自己的看法，大家一起就其所發(fā)表內(nèi)容展開討論交流，共同深入探究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多角度分析理解。

（五）提供課下個(gè)性輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力

對(duì)于高中生而言，課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂學(xué)習(xí)之外他們還需進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，有效夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并提升學(xué)科綜合能力。但在此過程中，每個(gè)學(xué)生都需要接受合適的指導(dǎo)，否則他們就可能因?yàn)橹T多問題而無法優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)任務(wù)，難以得到有效鍛煉。鑒于此，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，高中歷史教師在課堂上完成既定授課計(jì)劃之后，就需要為學(xué)生布置課后作業(yè)，同時(shí)考慮到學(xué)生之間的差異，充分利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供個(gè)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力。

例如：平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過渡》這一課歷史知識(shí)的時(shí)候，完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師還需進(jìn)一步為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，并予以學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)。具體而言，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)微信等方式與每個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系，便于課后與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)每個(gè)人的課堂表現(xiàn)指出他們的不足，要求他們課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，解決理解障礙，為課后練習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師也可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)诰毩?xí)中遇到的具體問題，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助他們找到問題解決策略，優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)，提高鍛煉效果。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候及時(shí)通過微信等尋求幫助，而教師不能直接將答案告訴學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力與個(gè)性給予一定啟發(fā)和提示，引導(dǎo)他們自行思考解決，提高課后鍛煉效果。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都將慢慢提升歷史學(xué)科綜合能力，順利達(dá)到較高水平，實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育數(shù)字化逐漸成為一種大的趨勢(shì)，廣大教師漸漸認(rèn)識(shí)到了其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用，并開始在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，旨在優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果，更好地完成既定教學(xué)任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，各任課教師同樣如此。但實(shí)際上，很多教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用還不成熟，無法將其真正價(jià)值與作用發(fā)揮出來。由此，針對(duì)高中生開展教學(xué)工作時(shí)，歷史教師就需持續(xù)探究?jī)?yōu)化數(shù)字技術(shù)具體應(yīng)用，最大限度借其創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科水平大幅提升。

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