摘 要：在高中階段的學(xué)科教育體系中，英語(yǔ)學(xué)科教育是非常重要的一個(gè)組成部分，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)奠定，而且英語(yǔ)也是當(dāng)前高考中重點(diǎn)考查的學(xué)科之一，高中學(xué)校和英語(yǔ)教師必須對(duì)教學(xué)效果給予高度重視，并且采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，達(dá)到理想教學(xué)成效。而在眾多不同的教學(xué)方式當(dāng)中，單元整體教學(xué)策略是一個(gè)很好的選擇，有助于引導(dǎo)從整體、全面的視野看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)認(rèn)知和理解、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，對(duì)于高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升大有裨益。因此，文章針對(duì)高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，主要目標(biāo)在于促進(jìn)高中生進(jìn)行深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語(yǔ)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；教學(xué)方式

在現(xiàn)階段的高中生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)、課程課業(yè)量比較多，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)的情況，而在這種趨勢(shì)之下，高中生也比較難以實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)遺忘、遺漏的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升其實(shí)也是極為不利的。其中，單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用和落實(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既可以減少高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，避免淺度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的知識(shí)遺忘、遺漏情況，這也是核心素養(yǎng)教育理念下高中英語(yǔ)的有效選擇之一，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校和英語(yǔ)教師都應(yīng)重視起來(lái)。所以，在接下來(lái)的文章中首先分析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其次概述國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)具體的教學(xué)策略落實(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，期望對(duì)當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)工作起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

一、關(guān)于單元整體教學(xué)的概述

所謂的單元整體教學(xué)，其實(shí)就是指將一個(gè)課程內(nèi)容分成若干個(gè)有機(jī)的單元，每個(gè)單元包含多個(gè)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，并圍繞一個(gè)主題或目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在單元整體教學(xué)中，每個(gè)單元都是一次完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的深入學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)和技能，同時(shí)也能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[1]。此外，單元整體教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相討論、合作完成任務(wù)和分享成果，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

二、單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)校和教師在英語(yǔ)教學(xué)中傾向于單元切割教學(xué)，雖然使得教學(xué)工作整體上更加具有條理，然而卻忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的整體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而在實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)法運(yùn)用之后，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的部分問(wèn)題，具體來(lái)看，單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）形成單元學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)單元切割教學(xué)過(guò)程中，雖然可以保障教學(xué)效率，然而在教學(xué)質(zhì)量方面難以得到保障，忽略了高中英語(yǔ)教材中不同單元課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)單元知識(shí)遺忘、遺漏的情況。其中，單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和固化問(wèn)題，教學(xué)模式更加新穎，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時(shí)，在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)注重課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教育教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸形成良好的單元學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中捋順課程知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，單元整體教學(xué)也具有重要作用，后續(xù)學(xué)生在課堂中就可以具備更高的學(xué)習(xí)興趣，自主完成深度學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是最好的教師，這一點(diǎn)在英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是如此，學(xué)生只有在充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之下，后續(xù)才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)校和教師教學(xué)傾向于“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要長(zhǎng)期面對(duì)抽象化、繁雜化的課程知識(shí)，久而久之，自然就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而在單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中，教師可以依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求來(lái)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)具特色的教學(xué)方法和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)工作主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)雖然可以基本上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的需求，然而容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這明顯不符合英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科自身的特點(diǎn)。其中，加強(qiáng)單元整體教學(xué)的運(yùn)用，可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)課程知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程知識(shí)的理解，完成深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升，這對(duì)于高中生當(dāng)前和日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要的作用和價(jià)值，這也是我們倡導(dǎo)進(jìn)行單元整體教學(xué)法運(yùn)用的原因之一[3]。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題分析

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)分散

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性將課程知識(shí)分類型進(jìn)行教學(xué)，包含單詞、音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、句型等等，固然使得課堂教學(xué)更加細(xì)致，然而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著眾多分散的課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難度有所提升，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、觀念方面受到比較大的限制，這是目前眾多高中生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較難的主要原因。除此之外，在學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)分散的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果不牢靠，沒(méi)有時(shí)間鞏固就開(kāi)啟下一階段的學(xué)習(xí)，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘或者是遺漏現(xiàn)象，大大影響學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）不重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐教育

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，其主要特點(diǎn)其實(shí)就是實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊采取單一的“灌輸式”教學(xué)方法，雖然涉及一定實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，然而教學(xué)過(guò)程的形式化現(xiàn)象明顯，學(xué)生自身的重視程度也相對(duì)有限。在這種情況下，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是雖然能夠在考試中取得比較好的成績(jī)，然而學(xué)生自身的英語(yǔ)思維、口語(yǔ)能力等等方面都明顯滯后，這顯然不符合英語(yǔ)學(xué)科課程自身的特點(diǎn)，也不符合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的要求和需求。

（三）不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分學(xué)校中依舊維持著教師為主體的教學(xué)模式，教師習(xí)慣性安排大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，然而在這一過(guò)程中并未重視學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)相對(duì)枯燥和單一，學(xué)生在缺少學(xué)習(xí)興趣的情況下，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然就會(huì)變得困難，難以實(shí)現(xiàn)所謂的深度學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺少了英語(yǔ)能力塑造的機(jī)會(huì)， 學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和提升受到較大的限制，不利于高中生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

四、借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的有效路徑

伴隨著時(shí)間的推移，當(dāng)代高中生所處的時(shí)代背景已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，在這種情況下，就需要注重單元整體教學(xué)法的合理運(yùn)用，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，具體如以下所示：

（一）實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的課文內(nèi)容融合教學(xué)

在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)所采取的人教版英語(yǔ)教材當(dāng)中，一個(gè)完整的單元中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課文主要由兩個(gè)部分組成，一部分是學(xué)生第一時(shí)間接觸到的閱讀課文，也就是我們教學(xué)過(guò)程中常說(shuō)的大課文，另一部分包含一系列的延伸閱讀內(nèi)容[4]。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，教師對(duì)于這兩部分內(nèi)容經(jīng)常采取分割式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。而在借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將單元中的課文內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理單元英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生形成良好的英語(yǔ)單元思維能力。

例如：在人教版高中英語(yǔ)的“Language”的單元整體教學(xué)工作過(guò)程中，可以將以上兩個(gè)部分內(nèi)容融合起來(lái)，并且讓學(xué)生不過(guò)于重視其中的生僻單詞，而是采取對(duì)照閱讀的方式，使得班級(jí)內(nèi)的高中生對(duì)于“Language”這一單元的內(nèi)容具有基本的了解，后續(xù)教師再進(jìn)行原文內(nèi)容的剖析和闡釋，加速學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)單元整體教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

英語(yǔ)本身就是一門應(yīng)用型語(yǔ)言，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的最終目的也是為了使得學(xué)生理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)同實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并且切實(shí)加強(qiáng)高中英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，這有利于學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)同實(shí)踐有效銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的塑造。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文以后，立即將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在人教版高一英語(yǔ)第二冊(cè)的Unit 5 Music的教育教學(xué)工作過(guò)程中，在單元整體教學(xué)中，可以通過(guò)組織英語(yǔ)演講或口語(yǔ)比賽來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，教師可以設(shè)置以“music”為基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)人一篇英語(yǔ)自我介紹稿撰寫，并進(jìn)行英語(yǔ)演講或口語(yǔ)比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。由此，高中英語(yǔ)教學(xué)中的單元整體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間能夠達(dá)到融會(huì)貫通，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融入，既可以提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，在具有條件的學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)還可以進(jìn)一步升級(jí)，學(xué)校和教師可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并了解不同文化之間的差異和相似之處。

（三）做好單元整體教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)“灌輸式”教學(xué)相比較，單元整體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了比較大的變化。作為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)大綱，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中需要隨之進(jìn)行優(yōu)化和完善[5]。

第一，需要明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，在人教版高三英語(yǔ)Unit 4 Sharing的單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是學(xué)生能夠掌握與“分享”相關(guān)的詞匯、了解不同的交通工具和安全知識(shí)等。教師需要對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，以上單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為為什么分享、分享的意義等，然后再進(jìn)一步根據(jù)難易程度和重點(diǎn)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二，教師在單元整體基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在人教版高三英語(yǔ)Unit 4 Sharing的單元教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，就可以設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀理解等，還可以設(shè)計(jì)角色扮演、作文寫作、小組討論等形式多樣的活動(dòng)，以增加學(xué)生的興趣和參與度。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式和對(duì)策。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于成績(jī)，單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)需要盡可能避免這一點(diǎn)。

教師在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，需要對(duì)評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和規(guī)劃。首先，需要確定評(píng)價(jià)所涉及的單元整體教學(xué)的多個(gè)層面，如聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力、詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用等；其次，需要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，以確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性；最后，還需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和表格，并對(duì)其進(jìn)行試用和反復(fù)修改，以提高評(píng)價(jià)效果和精度。

另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也需要在傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上融入更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體包含以下幾方面：

1.單元課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)：包括聽(tīng)講情況、參與度、發(fā)言能力、合作精神等。

2.單元課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)完成情況：包括作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量、提交時(shí)間等。

3.單元測(cè)試成績(jī)：包括聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、閱讀理解測(cè)試和寫作測(cè)試等成績(jī)。

4.單元詞匯量：包括課堂上積累的詞匯量、詞匯測(cè)試成績(jī)等。

5.單元語(yǔ)法運(yùn)用：包括語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)、語(yǔ)法錯(cuò)誤率等。

高中英語(yǔ)教師還需要意識(shí)到，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)代高中生的英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，而通往這一目標(biāo)的有效策略當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師需要注重借助單元整體教學(xué)促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，并且注重實(shí)踐教學(xué)效果，以此為基礎(chǔ)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，最終達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)都具有重要的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度基地校專項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PT JYKT22070）研究成果。