摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學方式減少了教師知識講解在課堂教學中的占比，增加了學生自主解決問題的機會和時間，對調(diào)動他們學習的積極性和自主性具有極為重要的推動意義。在此方式之下，教師和學生在其中的角色定位也產(chǎn)生了不同的變化，學生的主體性被極大地體現(xiàn)出來。文章首先論述了任務(wù)驅(qū)動教學方式的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，然后又利用教學案例詳細闡述了在高中化學教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式的措施，希望打造出高效的高中化學教學課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學方式；高中化學教學；措施

任務(wù)驅(qū)動教學方式在實踐教學之中是教師以任務(wù)為教學主線，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學情境以供學生開展自主學習、獨立思考和合作探究。在此過程中，教師不僅要發(fā)揮出自身的主導作用，也要引導學生發(fā)揮出主體作用，以此強化他們對于化學知識的學習和理解。除此之外，高中化學教師要在課前準備階段為學生準備好充足的學習資源，以此確保學生在探究問題的過程中能夠進行足夠的資料收集，出色地完成教師布置的學習任務(wù)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學方式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學方式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，它改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，強調(diào)學生在教學中的主體地位[1]。需要教師在實際教學中依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計出相應(yīng)的學習任務(wù)。而學生便能夠在教師的指導和幫助下，在實際問題的驅(qū)動之下，加深對于所學知識的掌握，提升自身的協(xié)作能力和交流能力，能夠在問題探究的過程之中感受到理論知識和實際生活的有機聯(lián)系，促進創(chuàng)新能力和責任意識的提升。

二、在高中化學教學中開展任務(wù)驅(qū)動教學方式的原則

（一）探究性原則

化學實驗是化學教學中最為主要的教學內(nèi)容。因此，高中化學極為注重學生探究能力的培養(yǎng)，重視他們在化學實驗中的體驗和感受。高中化學教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，在實際教學中為學生創(chuàng)造出能夠進行自主探究的機會，要引導學生根據(jù)探究結(jié)果總結(jié)、分析其中的化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出最終的結(jié)論，感受到自主探究的樂趣和艱辛。

（二）開放性原則

開放性原則要求教師首先根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際生活，設(shè)計出相應(yīng)的化學問題，實驗內(nèi)容的選擇可以不用局限在教材之中；其次，由于學生在生活閱歷、學習基礎(chǔ)、認知水平、思維能力等方面的不同，致使他們解決問題的方式和思路之間也存在著極為明顯的差異，因此，實踐任務(wù)的完成也要具有一定的開放性；最后，高中化學教師可以拓展教學的空間，增加室外教學的形式，以此充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）主體性原則

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，高中化學教師要以學生的實際情況為問題任務(wù)設(shè)置的基礎(chǔ)，要呈現(xiàn)出階梯式和層次性的特征，每一層次的問題設(shè)置要在學生的能力范圍之內(nèi)，要能夠有效激發(fā)他們的探索欲望，促使其能夠全面發(fā)揮出自身的主體作用。而教師的主要任務(wù)便是指導學生，要讓他們獨立設(shè)計實驗方案，合作開展實驗操作，仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，使得他們能夠在此過程中感受到化學學習的樂趣。

三、在高中化學教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式的措施

（一）制訂精準、明確的新課教學目標，科學合理設(shè)計教學方案

教學目標的確定能夠為教師指明教學的方向，而學習目標的確定能夠使得學生更有針對性地學習和探究[2]。因此，高中化學教師要指導學生根據(jù)自身的學習水平和學習基礎(chǔ)，制訂出適合自己的學習目標，使得學生能夠在目標的帶動下，積極解決自己在學習過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師要思考課前導入的方式，要在課前準備環(huán)節(jié)設(shè)計好新課所需的學習任務(wù)，要能夠做到吸引住每一個學生的注意力。優(yōu)秀的課前導入環(huán)節(jié)能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，是促使教學活動能夠按照基本的教學流程“行駛”的必要條件，使得化學教師能夠全面掌控課堂教學的節(jié)奏，才能夠使任務(wù)驅(qū)動教學方式產(chǎn)生事半功倍的教學效果。與此同時，教師在課前準備環(huán)節(jié)也要進行教材內(nèi)容的深入分析和挖掘，以此明確新課內(nèi)容在知識、能力、情感等方面的教學目標，提取出其中的教學重難點。要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計出基本的教學計劃，要利用游戲?qū)?、視頻導入、懸念導入等方式，帶領(lǐng)學生在感受到化學學習樂趣的同時，順利開啟新知識的學習。

以蘇教版高中化學必修二的專題九“金屬與人類文明”為例，本單元的教學內(nèi)容主要為金屬的性質(zhì)、存在形式和冶煉方法，探究了鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化。由于本單元涉及的鐵、鋁等物質(zhì)都是學生日常生活中隨處可見的金屬材料，因此，在本課的課前導入環(huán)節(jié)，教師便可以上述金屬物質(zhì)在生活中的化學現(xiàn)象作為主要的導入內(nèi)容，利用這種方式教師不僅能夠讓學生感受到化學知識和實際生活的緊密聯(lián)系，也能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，促使他們在接下來的知識教學中保持住長期的專注力，實現(xiàn)高效教學課堂的營造。

（二）營造自由的課堂教學氛圍，提供應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式的有利條件

知識灌輸式的傳統(tǒng)教學模式不僅導致學生的思維模式逐漸固化，也使得他們難以理解化學知識的內(nèi)涵[3]。對此，高中化學教師便要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，為學生營造出自由寬松的教學氛圍，促使他們能夠在學習任務(wù)的驅(qū)動下主動參與進教學活動中，產(chǎn)生自主探究的興致和動力，緩解學生對于化學知識的厭煩心理，確保任務(wù)驅(qū)動教學方式的有效應(yīng)用。

以蘇教版高中化學必修一的專題三“從海水中獲得的化學物質(zhì)”一課為例，本課以海水為主要的研究對象，主要探索的是其中總儲量最多的化學物質(zhì)的提取、性質(zhì)和應(yīng)用。在進行本課的教學時，教師可以為學生營造出自由的學習氛圍，以此增強學習任務(wù)的驅(qū)動性。在正式上課之前，教師可以先和學生進行日常式的交流和溝通，利用這種方式了解不同學生的化學學習需求，引導他們表達出自己對課堂教學的意見，及時調(diào)整教學方案和教學手段。其次，在正式開始教學之后，教師更要明確學生在教學中的主體地位，要利用各種各樣的方式調(diào)動他們的主觀能動性。要提前布置出一個學習任務(wù)：“思考海水中和淡水中的物質(zhì)組成是否一致？試著猜想海水中有哪些不同于淡水的物質(zhì)?！币o予學生五到十分鐘的時間，讓他們利用生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行思考和探究，要有意識地減少教師的指導和幫助，這種方式能夠在課堂教學中營造出自由的教學氛圍，使得學生的思維不會受到固有模式的束縛，能夠更為開放、更為發(fā)散地思考，順利地完成學習任務(wù)。而在此過程之中，教師的主要作用則是在學生遇到困難的時候進行一定的點撥和啟發(fā)，幫助他們能夠“行駛”在正確的解題思路上，高效利用教師給予的自由空間。伴隨著課堂教學流程的不斷推進，高中化學教師便能夠發(fā)現(xiàn)，在自由教學氛圍下的學生有著更為松弛的學習狀態(tài)和更為快樂的學習體驗，能夠在學習任務(wù)的驅(qū)動下，感受到化學學習的價值和意義。在自主探究的過程之中，學生或多或少地會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，如“怎樣提取海水中的不同物質(zhì)？”這種問題能夠有效調(diào)動學生的好勝心和求知欲，能夠使得他們在接下來的知識學習中更為積極地進行學習。

自由的教學氛圍的營造是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式的第一階段，能夠為完成接下來的學習任務(wù)，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。因此，高中化學教師要強化自由教學氛圍的營造，以此促使學生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下順利進行化學知識的探究，形成良好的自主學習方式。

（三）創(chuàng)設(shè)不同主題的教學情境，在任務(wù)驅(qū)動下積累豐富的化學知識

在當前的學科教學中，情境教學法成為最受教師歡迎的教學手段，它的優(yōu)點顯而易見[4]。因此，高中化學教師便可以將任務(wù)驅(qū)動教學方式和情境教學法結(jié)合在一起，利用真實化的教學情境幫助學生能夠輕松理解學習任務(wù)的要求和內(nèi)容，進一步降低化學知識的難度，節(jié)省知識學習的時間，使得他們能夠快速完成學習任務(wù)。教學情境的創(chuàng)設(shè)要以學習任務(wù)的內(nèi)容為主要導向，要為學生剖析出任務(wù)的本質(zhì)，使得他們能夠在身臨其境的環(huán)境中和驅(qū)動性任務(wù)的帶動下，學習到豐富的化學知識，進一步增加知識儲備。

還是以必修二的“金屬與人類文明”為例，教師要利用情境教學法填補任務(wù)驅(qū)動教學方式不能照顧到的環(huán)節(jié)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境，引導學生扮演其中的鑒定師角色：“小明在自家的廢品收貨站撿到一枚金色戒指，他想知道這枚戒指是否為真金，請你幫他尋找到判斷的方法?！睂W生在這種生活化教學情境的帶動下，將判斷戒指是否為真金當作自己必須完成的任務(wù)，開始積極尋找不同的判斷方法。有的學生從黃金的物理性質(zhì)思考，有的學生從生活經(jīng)驗出發(fā)……在生活氣息極為濃厚的情境之中，他們不僅能夠發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，也能夠在充分調(diào)動自身的學習興趣的同時，熱情高漲地進行學習任務(wù)的探究和化學知識的學習。教師也可以引導學生以小組為單位開展任務(wù)探究，促使他們能夠在相互交流中更為快速地完成本課的學習任務(wù)。其次，教師可以引入“真金不怕火煉”這句諺語，以此引導學生開展火燒黃金的實驗活動。教師可以提前準備好有雜質(zhì)黃金和無雜質(zhì)黃金，引導兩名學生上臺進行實際操作，可以帶領(lǐng)他們開展“開盲盒”的游戲，選擇到無雜質(zhì)黃金的學生，教師可以給予他一定的物質(zhì)獎勵。在上一步驟當中，學生已經(jīng)運用多種不同的方法驗證了戒指是否為真金，但大部分的方法都復雜且無效。因此，教師便要抓住這一時機，向?qū)W生介紹火燒黃金的優(yōu)勢。而在學生完成了火燒黃金的實驗之后，教師便要及時地提出此類問題：“在火燒黃金之后，為什么有雜質(zhì)黃金的重量會減輕？”這一問題不僅實現(xiàn)了上下學習任務(wù)的有效銜接，也使得學生在不斷的探究中總結(jié)出了黃金比其他雜質(zhì)熔點高的結(jié)論，使得他們能加深對本課知識的理解和掌握。

通過情境教學法和任務(wù)驅(qū)動教學方式的有機融合，不僅能夠增添教師布置學習任務(wù)的機會和途徑，也能夠使得學生在教學情境的引導下更為輕松地理解學習任務(wù)，更為主動地探究化學問題，最終總結(jié)出準確的化學概念。多樣化教學情境中的學生明顯會具有更高的學習熱情，極為有利于發(fā)揮出學習任務(wù)的驅(qū)動作用，繼而優(yōu)化學生對于所學知識的掌握。

（四）以學習任務(wù)為導向，進行課堂教學的課外拓展和延伸

高中化學學習的內(nèi)容龐多且復雜，在四十五分鐘內(nèi)的知識教學，無法使教師照顧到教學內(nèi)容的細節(jié)部分，也使得教師布置學習任務(wù)的時間和學生探究任務(wù)的時間較為緊湊[5]。因此，在一般情況下，高中化學教師往往會采用“教師講、學生聽”的教學方式，致使學生無法深入理解化學知識的內(nèi)涵。針對這一問題，教師可以為學生增加課外教學這一環(huán)節(jié)，要為他們布置出課外學習任務(wù)，以此充分利用學生的課余時間，促使他們能夠進行自主的復習，能夠在發(fā)現(xiàn)生活中化學問題的同時，及時尋找方法進行解決，全面提升學生的綜合學習能力。

以蘇教版高中化學必修二的專題七“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”為例，本單元的教學目標主要是為了讓學生認識到化學科學在人類社會中的重要作用。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以為學生布置出這種學習任務(wù)：“利用不同的材料自制氮肥”，此類學習任務(wù)和學生的日常生活息息相關(guān)，但他們在之前的日常生活中卻沒有主動了解過自制氮肥的方式，因此這一任務(wù)能夠有效調(diào)動學生的探究興趣。在課后時間，學生能夠利用課堂上學習到的知識積極主動地思考自制氮肥的方式和材料，能夠主動利用生活中的物品完成教師布置的學習任務(wù)。例如，有些學生采用了水泡發(fā)酵的方式：將黃豆、花生、瓜子壓碎后炒熟或用水煮熟，然后將其裝在陶缸里，按一斤肥十斤水的比例加水，最后將陶缸密封。有些學生采用堆積發(fā)酵的方式：木箱里先鋪一層兩指厚的土，然后放一層有機氮肥，再灑一層水，接著反復操作，直至木盒頂部，最后再用塑料布封口……可以引導學生利用信息技術(shù)的手段，向同學分享氮肥的發(fā)酵過程，使得他們相互交流自制的經(jīng)驗，順利地制作出氮肥。除此之外，教師可以利用下節(jié)課的時間引導學生分享他們在自制氮肥中的感受，以此發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學方式的情感作用。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學方式和傳統(tǒng)的教學方法之間存在著極為明顯的差異，它能夠有效體現(xiàn)出學生的主體地位，使得他們能夠在教師的指導之下，針對化學知識和問題進行發(fā)散性的思考和探究，因此，這是一種能夠培養(yǎng)學生自主學習意識的最優(yōu)教學方式。由于高中化學知識的難懂、復雜導致大部分學生根本沒有學習化學知識的動力，而將任務(wù)驅(qū)動教學方式應(yīng)用到高中化學教學中，不僅能夠激發(fā)學生解決化學問題的興致，也能夠使得他們能夠形象化理解復雜抽象的化學知識，實現(xiàn)化學學習水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻

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[2]楊帆.任務(wù)驅(qū)動模式下培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力研究[J].科技風，2022，491（15）：56-58.

[3]朱佳慧，王良.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在高中化學教學中的應(yīng)用[J].科技風，2022，489（13）：100-102.

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