摘 要：隨著全面素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校對(duì)高中階段學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的要求也越來(lái)越高。音樂(lè)作為一種表達(dá)情感和思想的媒介，需要通過(guò)細(xì)膩的情感表達(dá)和準(zhǔn)確的演奏技巧來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)反復(fù)聆聽和分析音樂(lè)作品，學(xué)生可以更好地理解音樂(lè)家的表演意圖，感受到音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，在自己的演奏和表達(dá)中注入更多的情感因素。文中從高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析音樂(lè)鑒賞中聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要意義，探究高中音樂(lè)鑒賞中聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)的策略，以期能夠改善音樂(lè)教學(xué)中的不足，提高高中階段音樂(lè)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；聽力；訓(xùn)練與培養(yǎng)

音樂(lè)是一種非常抽象的藝術(shù)形式，通過(guò)聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地感知音樂(lè)中的音調(diào)、節(jié)奏、和聲等元素，深入理解音樂(lè)作品所傳遞的情感和意境。這種感知能力的提高，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞，還可以培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性，提升審美水平。同時(shí)，音樂(lè)之于情感的表達(dá)具有極強(qiáng)的感染力，好的音樂(lè)不僅能使學(xué)生得到藝術(shù)素養(yǎng)的提高，在潛移默化中塑造學(xué)生的“三觀”、挖掘?qū)W生的內(nèi)在情緒、舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力方面的訓(xùn)練。

一、高中階段音樂(lè)鑒賞中存在的問(wèn)題

雖然在新課標(biāo)中已經(jīng)明確要求要重視對(duì)音樂(lè)學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)，但是在具體的音樂(lè)教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，其中最明顯的是音樂(lè)教學(xué)中的被動(dòng)化。音樂(lè)是一門感性的課程，其更多的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的塑造，但是教師在進(jìn)行音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的探知。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需對(duì)音樂(lè)知識(shí)被動(dòng)接受即可，無(wú)須進(jìn)行自我情感的表達(dá)，這不僅與課程設(shè)置的目的相違背，對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞和認(rèn)知能力的提高也是毫無(wú)益處[1]。此外，教師的差異化對(duì)待也是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。由于音樂(lè)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的天賦要求較高，教師往往會(huì)對(duì)那些展現(xiàn)出一定音樂(lè)天賦的學(xué)生給予特殊的關(guān)注和培養(yǎng)。然而，這種偏愛往往會(huì)給其他普通學(xué)生帶來(lái)心理上的落差和挫折感。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)一視同仁地對(duì)待每位學(xué)生，通過(guò)合適的教學(xué)方法和積極的鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情?？傊诙喾N因素的影響下，導(dǎo)致高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏純粹的動(dòng)力，且?guī)в忻黠@的功利傾向，無(wú)法真正感悟音樂(lè)的內(nèi)涵，使音樂(lè)素養(yǎng)的提升受到限制。

二、在高中音樂(lè)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要意義

（一）提升學(xué)生理解力

音樂(lè)是一門藝術(shù)，其目的是通過(guò)聲音傳達(dá)情感與思想。通過(guò)反復(fù)聆聽音樂(lè)作品，學(xué)生可以學(xué)會(huì)辨別音樂(lè)中所包含的情感色彩，然后逐漸將這些情感轉(zhuǎn)化為自己的理解與表達(dá)，更加準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感。除此之外，在音樂(lè)聽力的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生要不斷分析其中的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、和聲關(guān)系、節(jié)奏變化等要素，使他們對(duì)音樂(lè)作品整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的理解能力得到提高，更好地解讀音樂(lè)作品的含義與目的。所以在音樂(lè)教學(xué)中，要積極開展聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽覺(jué)感知能力，促進(jìn)其更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

（二）提升學(xué)生歌唱能力

聽力練習(xí)和歌唱能力是音樂(lè)教學(xué)中密不可分的兩部分。聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的歌唱能力有著重要的提升作用。在歌唱中，音準(zhǔn)和音色是非常重要的因素，通過(guò)聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地辨別出音樂(lè)中的音高和音色特點(diǎn)，并通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)，逐漸改善自己的音準(zhǔn)和音色表現(xiàn)能力，使學(xué)生的歌唱技巧和表現(xiàn)力得到顯著提升。其次，聽力訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解歌詞和歌曲的意境。音樂(lè)與歌詞相結(jié)合，共同構(gòu)成了一首完整的歌曲，通過(guò)反復(fù)聆聽和理解歌曲的歌詞內(nèi)容以及音樂(lè)所要表達(dá)的意境，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到歌曲的內(nèi)涵，并在歌唱時(shí)更加準(zhǔn)確地傳達(dá)出這些意義和情感。辨音識(shí)曲是每位演唱者應(yīng)具備的最基本的音樂(lè)素養(yǎng)，在音樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的歌唱能力乃至綜合的音樂(lè)素養(yǎng)都有很大的幫助。

（三）提升學(xué)生音樂(lè)感受力

在高中音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生不同的樂(lè)感，進(jìn)行有針對(duì)性的聽力練習(xí)，能夠有效提高他們的音樂(lè)鑒賞能力。比如，通過(guò)反復(fù)聽節(jié)奏感明顯的樂(lè)譜，能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感；通過(guò)反復(fù)聽音色相差較大的樂(lè)譜，可以培養(yǎng)學(xué)生的音色辨別能力；通過(guò)各種不同音樂(lè)的聆聽，來(lái)感知不同音樂(lè)的優(yōu)缺點(diǎn)[2]。在音樂(lè)教學(xué)中，這樣對(duì)比性的聽力訓(xùn)練能使學(xué)生更直觀地感受到音樂(lè)間的變化，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的閱讀力和感知力得到很大提高，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟創(chuàng)作者的情感變化，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)上的創(chuàng)造力。

三、高中音樂(lè)鑒賞之聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)策略

音樂(lè)鑒賞包含音樂(lè)的各個(gè)方面，教師在進(jìn)行鑒賞能力的訓(xùn)練時(shí)要注意多角度多層次，使學(xué)生的鑒賞能力得到全面的提升。其中基于聽覺(jué)的音樂(lè)訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）基于律動(dòng)游戲的聽覺(jué)訓(xùn)練

律動(dòng)游戲結(jié)合了音樂(lè)和游戲元素，為學(xué)生提供了一種有趣而有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)參與律動(dòng)游戲，學(xué)生可以直接體驗(yàn)到音樂(lè)的節(jié)奏感，感受到不同音符和音樂(lè)元素之間的關(guān)系。這種親身參與的方式有助于加深對(duì)節(jié)奏模式和音樂(lè)節(jié)拍的理解，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地演奏樂(lè)器或合唱。在游戲中，學(xué)生需要根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化做出相應(yīng)的動(dòng)作或反應(yīng)，這不僅對(duì)鍛煉他們的聽覺(jué)感知力和身體協(xié)調(diào)性都有很大幫助，還能有效提高學(xué)生的聽覺(jué)辨別能力，使他們能更好地捕捉和理解音樂(lè)中的細(xì)微差別，并將其運(yùn)用到自己的演奏或表演中。在實(shí)踐中，教師們可以充分利用這種教學(xué)方法，創(chuàng)造積極、富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師可以運(yùn)用各種創(chuàng)意的游戲形式，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)感知力和律動(dòng)感。比如：教師可以將學(xué)生分成小組，將事先準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，例如鼓、鈴鐺、木魚等，分發(fā)給各個(gè)小組，然后選擇一些具有鮮明節(jié)奏特點(diǎn)的音樂(lè)片段或歌曲，像《外婆的澎湖灣》《春天里》等。教師通過(guò)擊鼓或敲木魚的方式，給出一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)奏，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏，用自己手中的打擊樂(lè)器模仿并跟隨敲擊，每個(gè)小組輪流進(jìn)行“律動(dòng)打擊樂(lè)”的游戲?；蛘呓處熆梢越M織“律動(dòng)拍手”的游戲，給出一段簡(jiǎn)短的節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)拍手的方式模仿并跟隨，在游戲過(guò)程中可以逐漸增加節(jié)奏的難度，以挑戰(zhàn)學(xué)生的聽覺(jué)和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)游戲的方式，學(xué)生不僅可以感受到音樂(lè)的節(jié)奏感，還可以培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。但在進(jìn)行律動(dòng)游戲時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，選擇適合的音樂(lè)和游戲形式，確保游戲的難度適中，使其既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不會(huì)過(guò)于困難導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，并且要注重游戲過(guò)程中的反饋和指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（二）基于音樂(lè)節(jié)奏的聽覺(jué)訓(xùn)練

音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)的基本元素之一，它不僅僅是音樂(lè)的骨架，更是音樂(lè)的靈魂，直接關(guān)系到演奏的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。不同的節(jié)奏代表不同的音樂(lè)情感，對(duì)于一些情感強(qiáng)烈復(fù)雜的表達(dá)，節(jié)奏往往較短，對(duì)于一些情感細(xì)膩柔和的表達(dá)，節(jié)奏往往較長(zhǎng)，不同節(jié)奏之間的碰撞將創(chuàng)作者跌宕起伏的情感呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感度和掌握能力，可以幫助他們感受到音樂(lè)的脈搏和跳動(dòng)，更好地理解音樂(lè)作品的情感表達(dá)，使其能夠更加準(zhǔn)確地感悟音樂(lè)作品的節(jié)奏，提升鑒賞的藝術(shù)水平。教師在進(jìn)行音樂(lè)的聽力訓(xùn)練時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟不同曲子的節(jié)奏特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)足夠多曲子的了解，掌握多種節(jié)奏下豐富的情感表達(dá)，提高學(xué)生節(jié)奏辨別能力。例如：在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以進(jìn)行不同音樂(lè)的對(duì)比播放，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并對(duì)其中的節(jié)奏長(zhǎng)短進(jìn)行探析[3]。比如在課堂上，可以將《春天的故事》和《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》依次播放，讓學(xué)生感受優(yōu)美和壯美音樂(lè)之間的節(jié)奏特點(diǎn)；或者可以結(jié)合《外國(guó)民族民間音樂(lè)》這一單元，將具有亞洲、非洲、美洲、歐洲特色的民族民間音樂(lè)混雜在一起，對(duì)比播放，讓學(xué)生感受不同地區(qū)民歌的節(jié)奏區(qū)別，感受不同地區(qū)的民俗特點(diǎn)。節(jié)奏是音樂(lè)中的關(guān)鍵要素，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺(jué)上的節(jié)奏訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析更加專業(yè)和有深度，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力有很大幫助。

（三）基于音樂(lè)音色的聽覺(jué)訓(xùn)練

音色是指不同樂(lè)器或聲音所具有的獨(dú)特質(zhì)感和特征，它是音樂(lè)中一個(gè)非常關(guān)鍵的要素，決定了音樂(lè)的質(zhì)感、表達(dá)力和情感傳達(dá)能力。不同的音色所帶來(lái)的演奏效果是不同的，比如鋼琴的優(yōu)雅絲滑，吉他的時(shí)尚輕快，女高音的高亢激昂，男中音的深情沉靜等，各種獨(dú)特的音色才塑造出世界上各種美妙的音樂(lè)。音色作為一種特殊的表達(dá)形式，在歌唱情感的表達(dá)，音樂(lè)風(fēng)格的形成上具有獨(dú)特的作用，其相較于語(yǔ)言和文字更具有滲透力和感染力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音色的感知和理解，可以提高他們對(duì)音色的敏感度，使他們可以更加細(xì)膩地體會(huì)到音樂(lè)中的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)之處，幫助其深入理解作曲家的意圖，更好地演繹和傳達(dá)作品的內(nèi)涵。所以在音樂(lè)教學(xué)中，教師要合理地安排基于音樂(lè)音色的聽覺(jué)訓(xùn)練。例如：教師可以用不同的樂(lè)器演繹《我愛你，中國(guó)》，讓學(xué)生對(duì)所使用的樂(lè)器進(jìn)行辨析，使學(xué)生熟悉不同樂(lè)器的音色效果，體會(huì)不同音色在情感表達(dá)上的差異。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的音色識(shí)別相對(duì)熟練了之后，可以進(jìn)一步給學(xué)生播放含有多種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。通過(guò)這樣由淺入深的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)各種音色，提高音樂(lè)賞析能力。

（四）基于音樂(lè)力度的聽覺(jué)訓(xùn)練

力度是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段，其在音樂(lè)各個(gè)要素之中的變化是非常細(xì)致和復(fù)雜的。比如，節(jié)拍中的力度即每一種節(jié)拍的基本強(qiáng)弱規(guī)律，在演奏或演唱時(shí)隨意改變節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律就會(huì)引起混亂；節(jié)奏中的力度則體現(xiàn)在每一拍或每?jī)膳?、三拍中的?jié)奏類型所產(chǎn)生的不同強(qiáng)弱規(guī)律上；旋律中的力度變化則表現(xiàn)在音調(diào)上，音調(diào)向上會(huì)產(chǎn)生激昂高漲的情緒，隨之就會(huì)引起力度的變強(qiáng)，相反音調(diào)向下會(huì)產(chǎn)生低沉消極的情緒，隨之力度也會(huì)變?nèi)?。音?lè)中力度的存在往往不是顯而易見的，這需要演奏或演唱者憑借自身的樂(lè)感，仔細(xì)分析樂(lè)譜中的結(jié)構(gòu)，找出其中隱含的力度規(guī)律[4]。音樂(lè)中力度的輕重能將情感的變化直觀地表現(xiàn)出來(lái)，同一首歌用不同的力度演奏，情感的強(qiáng)烈程度也會(huì)有所不同。學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)或是演唱的過(guò)程中，只有準(zhǔn)確把握歌曲的演唱力度，才能更貼切地感受創(chuàng)作者的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)力度的變化，將力度變化跟情感變化結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知更加準(zhǔn)確。例如：在進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以多次播放歌曲，要求學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、體態(tài)律動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)的力度，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行強(qiáng)弱標(biāo)記，然后在學(xué)唱歌曲中要求學(xué)生將音樂(lè)的力度通過(guò)聲音、打擊、表演展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以從聽覺(jué)入手，將音樂(lè)力度的聽力訓(xùn)練延展到全面的訓(xùn)練中，將所聽所感通過(guò)自己獨(dú)特的創(chuàng)造力展現(xiàn)出來(lái)，加深了聽覺(jué)訓(xùn)練的效果，更有助于學(xué)生整體音樂(lè)水平的提高。

（五）基于音樂(lè)速度的聽覺(jué)訓(xùn)練

音樂(lè)中的節(jié)奏是音樂(lè)作品的骨架，而速度則決定了音樂(lè)的整體節(jié)奏感和表現(xiàn)力。不同的速度會(huì)賦予音樂(lè)以不同的情感色彩和表現(xiàn)效果。例如，歡快的速度可以傳遞出激情和活力，而緩慢的速度則更能展現(xiàn)出深情和內(nèi)省。曲作者通過(guò)定義作品的快慢來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)作品自身的個(gè)性，創(chuàng)造出不同的音樂(lè)形象。但相較于力度和節(jié)奏而言，速度與情感之間的聯(lián)系更加抽象，大部分學(xué)生并不能很好地感知這種關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行音樂(lè)速度的聽覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意選用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒āＴ趯?shí)踐中，教師可以通過(guò)演奏不同速度的音樂(lè)作品來(lái)幫助學(xué)生感知速度與情感之間的關(guān)系。比如，通過(guò)播放一首輕松歡快的曲子，讓學(xué)生感受到速度與愉悅、活力之間的聯(lián)系；播放一首慢節(jié)奏、柔和的曲子，讓學(xué)生體驗(yàn)到速度與平靜、溫馨之間的關(guān)聯(lián)。教師還可以利用身體動(dòng)作來(lái)輔助速度的理解，通過(guò)擊鼓傳花的小游戲，先讓學(xué)生感受鼓聲速度的變化對(duì)自身情緒的影響，然后再將速度引入到音樂(lè)作品中，感受速度在音樂(lè)作品中的作用。比如可以讓學(xué)生在擊鼓傳花之后聆聽《松花江上》《黃土高坡》慢、中、快三個(gè)版本，然后讓其討論哪個(gè)速度更適合這首曲子，再進(jìn)一步探討不同速度的曲子所表達(dá)的情感的不同。在對(duì)學(xué)生的聽覺(jué)訓(xùn)練中，讓其更好感受音樂(lè)速度與音樂(lè)所表達(dá)的情感情緒之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生能夠更深刻地理解音樂(lè)形象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中音樂(lè)教學(xué)中，聽力的訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力有十分積極的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，注意以音樂(lè)自身的要素為核心，從音樂(lè)的節(jié)奏、音色、力度、速度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，提升他們對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞水平。但音樂(lè)聽力訓(xùn)練的最終目的是對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，所以教師的眼光不應(yīng)僅局限于聽力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而是要以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)鑒賞所帶來(lái)的樂(lè)趣，為學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]武金玲.“培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”為中心上好高中音樂(lè)鑒賞課[J].課程教育研究，2019，（22）：217.

[2]劉小花.高中音樂(lè)鑒賞之聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)策略[J].黃河之聲，2020（22）：96-97.

[3]黃聰聰.高中音樂(lè)鑒賞之聽覺(jué)的訓(xùn)練與學(xué)生信心的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2016，36（5）：112.

[4]盧秀梅.探析鑒賞方式提升高中生音樂(lè)鑒賞能力[J].黑龍江教育（中學(xué)），2018（11）：32-33.