摘 要：化學(xué)在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要的地位，化學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成縝密的思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神，使學(xué)生的能力滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面良好發(fā)展。在教育改革的引領(lǐng)下，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問題探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概念及其應(yīng)用的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，構(gòu)建高效化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。文章以高中化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在其中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要探討，以期為教師的實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果，其主要原因在于教師未能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中忽略了“以生為本”的教育原則，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展。同時(shí)部分教師教學(xué)手段單一，化學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至失去主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，化學(xué)教師應(yīng)分析學(xué)生真實(shí)需求，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開探索，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，提供保障。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)旨在通過設(shè)計(jì)任務(wù)來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，在各科的教學(xué)工作中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在集中學(xué)生專注力、活躍學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)等方面都能夠發(fā)揮出有效的作用[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用思路和實(shí)踐過程如下：首先，教師需根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容的梳理來明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的獲取。最后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用需求，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，自主完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升課程教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于新課程改革理念要求所提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，將其運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)揮出課堂激趣的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置可以在化學(xué)課堂中營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，且能夠?qū)W(xué)生的問題分析能力、問題解決能力以及科學(xué)思維進(jìn)行有效鍛煉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生營造了新穎且有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生化學(xué)綜合能力素養(yǎng)的提升起到了良好的推動(dòng)作用。

（二）凸顯課程教學(xué)的針對(duì)性與導(dǎo)向性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高中化學(xué)教師，在開展教學(xué)時(shí)，并未提前了解學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，也沒有采取針對(duì)任務(wù)貫穿化學(xué)課堂，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率無法實(shí)現(xiàn)有效提升。而通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，教師便可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程知識(shí)內(nèi)容整合的載體，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)方法的針對(duì)性和導(dǎo)向性，為構(gòu)建高效化學(xué)課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）自主探究原則

良好的教學(xué)策略是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮有效作用的重要前提。教師應(yīng)在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中遵循自主探究原則，并依據(jù)原則要求對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法展開研究。首先，應(yīng)在對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)開展教育工作，突出高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循自主探究原則，尊重和參考學(xué)生想法，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合認(rèn)知水平的任務(wù)，避免任務(wù)過難，讓學(xué)生有挫敗感，降低主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，任務(wù)簡(jiǎn)單達(dá)不到鍛煉學(xué)生教育目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，還能提高課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行有效交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

（二）多維互動(dòng)原則

問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的核心要素。教師在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真研讀，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的難度能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升高中化學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)在教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面下足功夫，確保問題的提出能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性，應(yīng)注重將化學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，提高對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平，避免問題內(nèi)容過于枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用發(fā)揮[3]。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，如此才能確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)質(zhì)性作用的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)在完成課程知識(shí)內(nèi)容梳理后，分析知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的講解方式，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接受和吸收。情境教學(xué)法作為一種能夠?qū)⒅R(shí)融入特定應(yīng)用情境中進(jìn)行講解的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版高中化學(xué)必修一“海洋化學(xué)資源的綜合應(yīng)用”為例，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋中的豐富自然資源、海水以及海底所蘊(yùn)含的主要物質(zhì)，并向?qū)W生介紹和講解如何對(duì)海水進(jìn)行淡化，使學(xué)生能夠掌握蒸餾法的原理和操作方法，教師可通過視頻或者圖片的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)于“海洋——天然聚寶盆”的教學(xué)情境，以帶領(lǐng)學(xué)生觀看科教片的形式來認(rèn)識(shí)海洋中的各種物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究海洋中存在哪些化學(xué)資源，以及這些資源可用于何處的探究熱情。教師可向?qū)W生展示“海水中的化學(xué)資源”圖例，并組織學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容展開討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的感知。隨后，教師應(yīng)圍繞“海洋屬于地球上的水資源，其容量不可估計(jì)，那么為何會(huì)出現(xiàn)淡水日益短缺的問題？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容展開探究，使其能夠了解到蒸餾法在海水去鹽方面的作用。通過以“淡水危機(jī)”問題來聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生透過這一問題對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，實(shí)現(xiàn)“蒸餾法的應(yīng)用”探究學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入，便可以有效激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)化學(xué)興趣。

（二）明確目標(biāo)，組織探究，深化理解

在依靠教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)完成課程知識(shí)導(dǎo)入后，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)產(chǎn)生探索的欲望，借此教師便可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要在任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置中，體現(xiàn)分層化的特點(diǎn)，促使不同階段的學(xué)生，都有發(fā)展和進(jìn)步的空間，直面學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，勇于探索化學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平將其進(jìn)行差異化分組，并提前引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的探究任務(wù)，以任務(wù)清單的方式，分發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生有目的和方向地學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生記憶力。

以蘇教版高中化學(xué)必修二“含氮化合物的合理使用”為例，教師在課前應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，做好課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容的分類，在此基礎(chǔ)上，可明確“掌握氨氣實(shí)驗(yàn)室制取、收集和檢驗(yàn)的方法”“學(xué)會(huì)銨鹽的性質(zhì)以及檢驗(yàn)方法”“了解氨肥的性能以及使用氨肥的注意事項(xiàng)”等教學(xué)目標(biāo)。隨后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所涉及知識(shí)內(nèi)容的難度來設(shè)計(jì)層次化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師需為不同能力層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的針對(duì)性。譬如，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)作為其探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，可要求其探究氨肥的化學(xué)成分和性質(zhì)，分析其性能，并對(duì)各種含氮化合物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究。對(duì)于中等生和學(xué)優(yōu)生，可將掌握課程中重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容作為其學(xué)習(xí)探究任務(wù)的主要目標(biāo)，如要求學(xué)生對(duì)銨鹽性質(zhì)進(jìn)行探究，總結(jié)歸納氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取、收集和檢驗(yàn)方法等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)問題，多維互動(dòng)，活躍思維

為在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)問題方面，并以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容展開針對(duì)性的思考，提高其學(xué)習(xí)效率，并發(fā)散學(xué)生的思考，強(qiáng)化知識(shí)領(lǐng)悟[4]。在該方面，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的課堂引導(dǎo)作用，需結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的時(shí)機(jī)來向?qū)W生拋出問題，把控好提問的節(jié)奏，并用眼神和語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法和見解，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。如此，學(xué)生便可以在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極思考，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的思考和探究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

以蘇教版高中化學(xué)選修一“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”為例，為讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向性形成清晰的認(rèn)識(shí)，使其能夠在學(xué)習(xí)熵的概念以及焓變與熵變等知識(shí)內(nèi)容后，用化學(xué)語言對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向進(jìn)行說明。在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置開放性問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過知識(shí)，思考：鹽酸與氫氧化鈉混合后能夠自發(fā)反應(yīng)生成氯化鈉和水，但是鐵銹不會(huì)自發(fā)還原為金屬鐵，而氯化鈉和水也不能自發(fā)生成鹽酸與氫氧化鈉，這是什么原因呢？學(xué)生們積極舉手發(fā)言。隨后，圍繞這一啟發(fā)式問題，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，以清單的方式放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組研究，結(jié)合實(shí)例說明化學(xué)反應(yīng)為何具有方向性的特點(diǎn)，舉例說明哪些化學(xué)反應(yīng)屬于自發(fā)反應(yīng)，哪些屬于非自發(fā)反應(yīng)，兩種化學(xué)反應(yīng)之間的區(qū)別是什么？可以用自己話簡(jiǎn)要概括得到的結(jié)論嗎？讓學(xué)生在合作探究中接觸課程核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維有效運(yùn)轉(zhuǎn)與碰撞，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，反思總結(jié)，任務(wù)回顧

學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)后并不代表任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的整體流程結(jié)束，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，回顧探究學(xué)習(xí)的過程，對(duì)自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了解，并在任務(wù)結(jié)束后結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果對(duì)其任務(wù)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在探究學(xué)習(xí)過程中的不足，并積極改進(jìn)，或者讓學(xué)生看到自己在探究學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，使學(xué)生獲得收獲感和滿足感。教師應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以蘇教版高中化學(xué)選修二“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”為例，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)“了解盧瑟福和波爾的原子結(jié)構(gòu)模型，對(duì)核外電子在一定條件下發(fā)生躍遷的原理進(jìn)行分析，并掌握其簡(jiǎn)單的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，教師依據(jù)學(xué)生性別劃分小組，男生一組、女生一組，兩組進(jìn)行比賽，看哪一組最先得出結(jié)論，派出組員總結(jié)、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后采用多主體打分，教師和其他小組評(píng)分加在一起，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲得勝利，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單的小禮品，筆記本、鋼筆等，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。這種化學(xué)教學(xué)手段，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且看到自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，加以改正的同時(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和公開性，有利于踐行新課改中教育理念，發(fā)揮化學(xué)課堂教學(xué)主觀能動(dòng)作用。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有一定的難度，具備抽象性和概念性的特征，學(xué)生認(rèn)知水平有限，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過與同伴交流和溝通，攻克化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)的措施中，教師要營造情境，導(dǎo)入任務(wù)、明確目標(biāo)，深化理解、設(shè)計(jì)問題，多維互動(dòng)、科學(xué)評(píng)價(jià)，反思總結(jié)等入手，讓學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧，積極思考問題，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用和價(jià)值，促使學(xué)生思維得到有效培育，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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