摘 要：在新高考的背景下，高中地理學(xué)科地位、課時、內(nèi)容與評價方式也隨之發(fā)生了變化，對于高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要高中地理教學(xué)能夠直面新高考的挑戰(zhàn)，多途徑地提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。基于此，文章立足于新高考的背景下，主要就新高考對高中地理教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求與專業(yè)發(fā)展路徑展開了以下幾點分析，旨在強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，促使高中地理教師從容地應(yīng)對新高考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理教師；專業(yè)發(fā)展

自2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布以來，新一輪高考制度正式啟動，首次確定了兩個試點區(qū)域，即為上海和浙江。2017年，北京、天津、山東、海南四個省份開始了第2批的新高考改革，2019年，河北、重慶、江蘇等8個省份的新高考制度落地，預(yù)計在2024年黑龍江、廣西、甘肅等7個省份實施第4批新高考，2025年新高考將在剩余省份實施，實現(xiàn)新高考在我國各個省份的全面覆蓋[1]。在教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知》中，提出了普通高校招生工作應(yīng)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹中國共產(chǎn)黨的十九大精神與教育方針，深化高考綜合改革，保障教學(xué)、評價、考試與招生的有機(jī)銜接等，對于高中學(xué)校各學(xué)科教師的教學(xué)提供了啟示，需要教師認(rèn)真研讀新高考的內(nèi)容，能夠遵循“兩依據(jù)一參考”的原則，結(jié)合新高考選考模式，即為“3+1+2”，制訂新的教學(xué)計劃。無論是新教學(xué)計劃的設(shè)計還是新高考制度的落實，都需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，地理作為高中學(xué)校教學(xué)中的主要學(xué)科之一，也是高考中的重要課程，需要高中地理教師自覺地發(fā)展專業(yè)能力，提升自身的知識儲備與道德水平，鍛煉地理學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技能，促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)成長。

一、新高考對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的新要求

在傳統(tǒng)的高考模式下，將“成績”作為學(xué)校錄取學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，也以學(xué)生的高考成績衡量教師的專業(yè)發(fā)展程度，這種唯分?jǐn)?shù)論的思想與制度在很大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面成長。而新高考的提出改變了唯分?jǐn)?shù)論的局面，要求高中各學(xué)科教師將教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，改變對教師的專業(yè)成長評價標(biāo)準(zhǔn)，新高考對高中地理教師專業(yè)成長提出的新要求如下：

（一）要求高中地理教師提升地理教學(xué)能力

新高考制度的全面實施，打破了傳統(tǒng)“教”“學(xué)”與考試的節(jié)奏，對于高中地理課教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求上都發(fā)生了巨大的改變，要求教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于教師的地理教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師能夠靈活地使用地理教材，并科學(xué)地開發(fā)與運用地理資源[2]。在新高考背景下，高中地理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展情況以及多樣化學(xué)習(xí)需求，實施分層化教學(xué)，遵循因材施教的理念，構(gòu)建高效的地理課堂，開展可以滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，如趣味地理學(xué)習(xí)活動、實踐性地理學(xué)習(xí)活動等，提升地理課的吸引力，凸顯出地理學(xué)科的價值。例如：在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的教學(xué)中，教師除了要掌握教材中給出的基本材料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之外，還要自覺地開發(fā)家鄉(xiāng)資源，選擇貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念解讀以及影響因素分析，更加容易讓學(xué)生從中理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的原因以及影響因素等，這是對教師地理教學(xué)能力的考驗。又如：在“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的一課教學(xué)中，教師應(yīng)具備信息獲取能力，能夠了解中國典型的發(fā)展戰(zhàn)略案例，并且在適當(dāng)?shù)奈恢谜故境鰜恚w現(xiàn)出教師的信息能力與智慧，凸顯出地理學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的國家認(rèn)同感與自豪感形成。

（二）要求高中地理教師具備職業(yè)生涯規(guī)劃技能

“3+1+2”選考模式實施，給高中生提出了更多選擇的機(jī)會，除了必考的三門課程之外，高中生可以從物理和歷史中任選其一，再從政、地、化、生四門課程中任選兩科。在高校招生錄取中，會根據(jù)參加高考的學(xué)生所選擇的考試組合科目，判定其是否能夠進(jìn)入到自己感興趣的專業(yè)，因此，參加高考的學(xué)生需要結(jié)合自己的興趣愛好以及未來有意愿參加的職業(yè)進(jìn)行選考組合[3]。但是，在實際的選考組合中，發(fā)現(xiàn)許多高中生雖然對自己未來的職業(yè)選擇有著較為明確的方向，卻不懂得如何更為合理地選考組合，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，此時教師的職業(yè)生涯指導(dǎo)能力高低就起到了關(guān)鍵的作用。相較于傳統(tǒng)的高考制度，新高考要求高中地理教師具備較高的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)地選擇與組合考試科目，還要在地理教學(xué)中幫助高中生了解到地理學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科價值以及發(fā)展前景，認(rèn)識到大學(xué)招生與地理學(xué)科之間存在的關(guān)系，幫助學(xué)生分析大學(xué)地理專業(yè)發(fā)展的前景，并具備幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案的教學(xué)能力，這就需要高中地理教師加強(qiáng)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃技能發(fā)展。

（三）要求高中地理教師持續(xù)提升教學(xué)技能

自新高考制度實施以來，地理學(xué)科的地位得到了顯著提升，要求高中生在高中學(xué)習(xí)中需要完成地理學(xué)業(yè)水平考試，這對于地理學(xué)科而言是發(fā)展的機(jī)遇，對于地理教師的專業(yè)發(fā)展而言是一種挑戰(zhàn)。由地理學(xué)科的特點決定了高中生在地理學(xué)習(xí)中需要掌握地圖識讀能力、了解地區(qū)的差異、明確人地關(guān)系，想要提升高中生的地理學(xué)習(xí)水平，推動高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，需要高中地理教師改進(jìn)教學(xué)方法，具備持續(xù)提升自身地理教學(xué)技能的能力，在不斷地調(diào)整與創(chuàng)新中發(fā)展教師的地理教學(xué)技能水平。例如：教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”一課時，該課的知識點有著一定的難度，許多學(xué)生在這部分知識的學(xué)習(xí)中會遇到阻礙，面對高中生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識理解難度較高的問題，教師可以使用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，如通過《金蟬脫殼》的片段導(dǎo)入方式，快速吸引學(xué)生的注意力，再帶領(lǐng)學(xué)生在直觀的視覺觀看以及聽覺刺激下，獲得觸動心靈的地理學(xué)習(xí)體驗。除此之外，教師還可以使用實驗法、討論法、合作競爭法等多種教學(xué)方法，掌握并靈活地運用多種教學(xué)方法是新高考對高中地理教師教學(xué)技能提出的新要求，需要高中地理教師找到常規(guī)教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)融合的途徑，在教學(xué)方法的不斷改進(jìn)中，持續(xù)地提升教學(xué)技能。

二、新高考背景下的高中地理教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）堅持實踐反思，促進(jìn)高中地理教師的自我成長

想要從根本上促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)發(fā)展，需要以教師自身具備自我成長意識為前提，讓地理教師對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在的動機(jī)。大量實踐證明，內(nèi)因是事物發(fā)展以及運動的根本動力，在新高考的背景下，高中地理教師應(yīng)積極面對新高考的制度變化，并在摸索中不斷前行，促使高中地理教師在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我的成長與進(jìn)步。具體可以從以下幾個方面入手：

1.主動探索適用于地理教學(xué)的有效教學(xué)方法。自課程改革不斷深化實施以來，我國的眾多一線教師投入新型的教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究之中，取得了可喜的效果，但是其中存在的問題仍舊不容易忽視，這一問題主要體現(xiàn)在部分教師過于追求教學(xué)方法的新穎度，而忽視了新型的教學(xué)方法是否適合運用于所有學(xué)科的每一節(jié)課教學(xué)中，在促進(jìn)高中地理教師的自我發(fā)展能力提升過程中，地理教師應(yīng)加強(qiáng)對地理學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點了解程度，全面解讀新高考，領(lǐng)悟新高考精神，并且考慮到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在對綜合因素進(jìn)行分析之后，選擇最合適的教學(xué)方法，致力于構(gòu)建最優(yōu)課堂[4]。

2.主動反思教學(xué)效果。例如，高中地理教師為了了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，可以利用教育信息技術(shù)錄制課堂教學(xué)的全過程，制作教學(xué)檔案資料，也可以通過與學(xué)生談話或者鼓勵學(xué)生投信等方式，發(fā)現(xiàn)自身在地理課教學(xué)中的不足之處，能夠結(jié)合問題所在，找出問題解決的方法。在教學(xué)效果的反思中，為了保障教師反思與改善的方向準(zhǔn)確，需要高中地理教師以新高考與新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果分析教材的處理是否恰當(dāng)、教學(xué)語言的使用是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否具備吸引力、教學(xué)環(huán)境是否輕松且愉悅等。

3.形成自我評價體系。高中地理教師在自我專業(yè)成長過程中，應(yīng)將自身在地理教學(xué)中研究的成果或發(fā)現(xiàn)的問題，落實到文字上，并對資料做出系統(tǒng)的整理，形成符合地理教師自身特點的評價研究體系，提升地理教學(xué)評價的針對性，也可以促使高中地理教師在自我研究評價體系中看到自己在某一個階段中的成長與進(jìn)步，獲得成就感，這種成就感會再次轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，促使高中地理教師在專業(yè)成長中的良性循環(huán)發(fā)展。

（二）減量提質(zhì)并進(jìn)，深化高中地理教師校本研修

在新高考的背景下，要做到高中地理教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，還需要以持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)為支撐，這依賴于學(xué)校對高中地理教師專業(yè)學(xué)習(xí)與自我探究的支持，校本研修可以促進(jìn)高中生在操作簡單、耗時短的校本培訓(xùn)活動參與中，解決在教學(xué)實踐中遇到的困惑，促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)發(fā)展。在校本研修的過程中，需要學(xué)校適當(dāng)?shù)販p輕地理教師的課外負(fù)擔(dān)，讓地理教師可以有更多的時間和精力投入校本研修活動之中，借助重“質(zhì)”減“量”的方式，促進(jìn)高中地理教師在校本研修中的專業(yè)發(fā)展。具體可以從以下幾個方面入手：

1.提升聽評課的研討比重。課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是研修活動開展以及教學(xué)問題解決的實踐平臺，同時評課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，診斷教學(xué)中存在的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，并探索出教學(xué)問題改進(jìn)的有效途徑。但是，在以往的聽評課活動開展中，往往存在新形式大于內(nèi)容的問題，無法最大程度發(fā)揮出課堂教學(xué)的檢驗作用。對此，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵘犜u課的研討比重，進(jìn)一步規(guī)范聽評課的流程，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，做到聽評課前，準(zhǔn)確定位評課目標(biāo)，在聽評課活動的開展過程中做到雙方地位平等，不打感情牌。作為高中地理教師應(yīng)在聽評課中抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，聽取不同的聲音，見賢思齊，從他人給出的寶貴意見中汲取養(yǎng)分。需要注意的是，聽評課活動的開展，需要從新高考出發(fā)，以促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，保障聽評課的實效性。

2.依托課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。在校本研修的過程中，開展集體備課活動，可以促進(jìn)教師之間的合作與交流，汲取眾人之長打磨精品課。但是，若是頻率過高，一方面增加了教師的工作量，另一方面也會給高中地理教師帶來負(fù)面的心理壓力，得不償失。對此，可以換一種思維，強(qiáng)化對高中地理教師的專業(yè)引領(lǐng)，如設(shè)立名師培養(yǎng)基地，發(fā)揮出名師的榜樣精神與輻射效應(yīng)，可以采取師生結(jié)對的方式，發(fā)揮出名師在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，推動高中地理教師的專業(yè)發(fā)展，減少不必要的損耗。

3.探索個性化在職培訓(xùn)模式。在對高中地理教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)制訂明確校本研修方法，結(jié)合教師在地理教學(xué)中的某一項薄弱點進(jìn)行專項培訓(xùn)，提升教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的針對性，才能收獲到顯著的成效。因此，在校本研修的培訓(xùn)中，需要做到明確培訓(xùn)的目的，做到有針對性地學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合每一個高中地理教師個體的成長教育環(huán)境、年齡、家庭等多種因素，發(fā)現(xiàn)高中地理教師在專業(yè)能力上的薄弱點或特點，實施針對性強(qiáng)的培訓(xùn)工作，滿足不同高中地理教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）完善評價機(jī)制，健全細(xì)化地理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新高考強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評價，要求教師能夠通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的四大學(xué)科核心素養(yǎng)做出評價。這對于教師的教學(xué)知識與能力、職業(yè)道德以及評價能力是一項綜合性的考驗，結(jié)合高考對于學(xué)生的全面發(fā)展要求，學(xué)校也應(yīng)調(diào)整對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善與細(xì)化對高中地理教師的專業(yè)評價，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以切實可行的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)發(fā)展[5]。

在傳統(tǒng)的教師評價體系中，受到應(yīng)試教育體系以及高考指揮棒的影響，大多以學(xué)生的階段性考試成績?yōu)樵u價教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至還有部分學(xué)校將學(xué)生的考試成績與教師的績效工資直接掛鉤，在這種情況下，高中地理教師會將全部的精力放在提升學(xué)生的考試成績上，學(xué)生也成了“考試機(jī)器”，片面地追求考試成績的提升，讓高中地理教師失去全面提升自身專業(yè)能力的動機(jī)，不利于地理教師的多元化發(fā)展。而在新高考的背景下，要求促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展，要求在原有的終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，增加過程性評價，關(guān)注學(xué)生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)改變教師教學(xué)評價的內(nèi)容以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外的諸多因素納入到教師教學(xué)工作質(zhì)量好壞的評價之中，如學(xué)習(xí)熱情、同學(xué)關(guān)系、合作能力、愛國精神、良好行為習(xí)慣、人生觀、職業(yè)規(guī)劃等，通過教師教學(xué)工作評價體系的完善，促使高中地理教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)師生共進(jìn)。

結(jié)束語

總之，新高考的背景下，高中地理教師應(yīng)積極應(yīng)對教育新時代發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深度解讀并了解新高考的內(nèi)涵與精神，明確新高考背景下高中地理教師需要達(dá)到的專業(yè)水平，并且通過教師自身的努力、學(xué)校的校本研修活動組織以及教師評價體系的完善等途徑，提升高中地理教師的專業(yè)水平，促進(jìn)高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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