摘 要：隨著課程改革的不斷推進，化學已經(jīng)成為高中階段的重點課程。而實驗作為化學的基礎環(huán)節(jié)之一，對學生的科學能力發(fā)展有著重要作用。但在傳統(tǒng)教學模式下，實驗教學被忽視，學生的核心素養(yǎng)難以全面提高，因此，教師要從實驗角度出發(fā)，積極落實實驗教學策略，以推動學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。文章探討了高中化學實驗教學的必要性以及實施原則，論述了具體的實驗教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略

化學是一門以實驗為基礎的學科，在研究物質(zhì)組成、結構和性質(zhì)的基礎上，還強調(diào)學生科學意識和科學探究能力的發(fā)展[1]。化學學科具有很強的綜合性與實踐性。在傳統(tǒng)教學中，化學實驗教學往往被忽視，教師更注重理論講解和灌輸，學生的化學能力只停留在理論層面，其應用技能和科學素養(yǎng)難以提高。新課標中指出：“高中化學課程應當開展以化學實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”據(jù)此，教師應當積極落實實驗教學，不斷提升學生的實驗能力和科學素養(yǎng)，實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

一、高中化學實驗教學的必要性

化學是一門理論與實踐相結合的學科，它與生活有著密切的相關性，正因如此，化學教學才更加應當與生活實踐相關聯(lián)。而實驗教學就是一種理論結合實踐的活動，學生能自主通過實驗探索科學奧秘，掌握物質(zhì)性質(zhì)，增強科學意識，所以具有良好的教學價值。對于高中生而言，他們正處于思維與技能發(fā)展的關鍵時期，此時學生有著高階思維發(fā)展的需求，更加渴望具有探究性、挑戰(zhàn)性的學習活動，只有充滿探索性的學習方式才能調(diào)動他們的主動性，使他們落實自主學習能力。因此，在高中化學課堂開展實驗教學是十分必要的，它能有效地提升學生的科學探究能力，在豐富的實驗活動中，有效激發(fā)學生自主研究、自主操作的意識，提升科學素養(yǎng)。同時，化學實驗教學還能發(fā)展學生環(huán)保理念，使學生在化學實驗中更清晰地掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)以及對環(huán)境的影響，建立科學的價值觀念和生活態(tài)度，在生活中有效應用化學理念和化學知識。

二、新課標背景下高中化學實驗教學的原則

化學是高中階段的重點課程，隨著新課標的頒布與實施，高中化學實驗教學有了新的目標和要求。新課標中指出：“教師要充分認識化學實驗的獨特價值，精心設計實驗探究活動?！睂嶒災軉⒌蠈W生的思維，發(fā)展學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，對學生的發(fā)展有著不可替代的作用[2]。因此，結合學生的發(fā)展需求，在新課標背景下，高中化學實驗教學應當遵循以下原則：

1.直觀性原則?；瘜W知識之所以晦澀難懂，其主要原因是不夠直觀、形象，學生很難對微觀世界有清晰的認知。而化學實驗有良好的直觀性，能讓學生動態(tài)地感受化學反應和化學現(xiàn)象，可以精準地輔助學生把握物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學生理解和掌握，直觀性是實驗教學的最基礎要求。

2.過程性原則?？茖W能力的發(fā)展依賴真實的參與和實踐，也就是說在化學實驗教學中，教師必須遵循讓學生參與的原則，使學生真實地體驗實驗過程，感受化學現(xiàn)象的發(fā)生和結束，這樣才能激發(fā)學生興趣，促進知識遷移，最終達到實驗教學效果。

3.深度性原則。行為與思維發(fā)展相掛鉤，在化學教學中，學生的科學探究能力和科學精神往往是在深度探索中才能實現(xiàn)的，據(jù)此，教師在實驗教學時就要注重學生的思維發(fā)展，引導學生逐步深入思考，使低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，實現(xiàn)深度學習能力的發(fā)展。

三、高中化學實驗教學優(yōu)化策略

實驗教學在化學課堂中的地位不容忽視，在新課標背景下，要想充分發(fā)揮實驗教學的價值，就必須注重實驗的探究性、實踐性和綜合性的落實，因此，教師在日常教學中要靈活地組織不同的實驗，利用實驗發(fā)展學生的綜合能力，推動學生素養(yǎng)的提升。

（一）實驗教學中注重“留白”，培養(yǎng)實驗思考意識

實驗是一種綜合性的探究活動，它與學生的思維發(fā)展和操作技能發(fā)展有著密切的關系。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前學生在進行化學實驗時往往惰于思考，只被動地接受知識，極大地影響了實驗教學的結果。要想全面提升實驗教學質(zhì)量，就必須從學生的思考意識入手，利用有效的方式激發(fā)學生主動思考，才能激活探究主動性，發(fā)展實驗探究能力。對于高中生來說，他們渴望挑戰(zhàn)和突破，不喜局限于被動的環(huán)境，所以在實驗教學時，教師不能“傾囊講授”，而應當嘗試“適可而止”，有意識地為學生提供“留白”思考的機會，讓他們在自主思考中對實驗操作進行判斷，在自主體驗中感受實驗的樂趣。

以魯科版高一必修第一冊《元素與物質(zhì)分類》教學為例，這一節(jié)主要引導學生以元素的觀點認識物質(zhì)，通過研究建立分類觀點，能充分了解元素與物質(zhì)的分類關系。在教學中，學生會學到一種重要的混合體——膠體，膠體與溶液、懸濁液等一樣，都是一種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的分散系，那么它們到底有怎樣的不同呢？教師可以先對膠體、溶液、懸濁液等的概念予以講解，然后指出它們都是一種混合物，各自擁有的性質(zhì)是什么樣的。但對于哪種物質(zhì)是膠體、哪種是溶液或懸濁液，教師不再細講，而是留白，讓學生能進行自主思考，通過實例去了解膠體與溶液、懸濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么。這樣的留白讓學生感受到極大的挑戰(zhàn)，他們會聯(lián)系生活進行思考，結合不同物質(zhì)的含義進行拓展探索，在生活中找到相關的物質(zhì)，驗證不同混合物的特點。學生的積極性被調(diào)動，他們不再是被動接受知識，而是主動去探索知識的結論，也就進一步加深了他們對不同混合物的理解，學會依據(jù)它們的性質(zhì)運用實驗來區(qū)分。

（二）開展趣味演示實驗，增強實驗探索興趣

演示實驗是化學課堂上的必備內(nèi)容，教師通過具體的實驗操作演示，讓學生了解實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、掌握實驗原理[3]。但傳統(tǒng)課堂上，演示實驗多與枯燥的講解相融合，甚至教師只是簡單地演示一遍，很多學生還沒有體會到實驗的趣味，演示就已經(jīng)結束了，這不利于學生學習興趣的產(chǎn)生，久而久之，甚至會降低學生參與實驗的主動性。都說“興趣是最好的教師”，只有讓學生對實驗感興趣，才能推動他們主動探索實驗原理。因此，教師應當改進演示實驗，選取學生感興趣的元素和方式，讓學生在觀察中積極體會，感受科學探索的趣味性，有效地提升實驗動力，主動參與或組織實驗。

以高一必修第一冊《電解質(zhì)》教學為例，本節(jié)課主要引導學生掌握電解質(zhì)的概念及判斷方法，能理解電離的概念。對于學生來說，電解質(zhì)和非電解質(zhì)都是陌生的話題，這是從一個全新的角度對化合物進行分類，為了幫助學生更好地掌握電解質(zhì)和非電解質(zhì)以及電離等相關理論知識，就需要借助演示實驗來推動。教師可以融入一些趣味的元素，讓學生形象地感受到什么是電解質(zhì)，什么是電離。比如，教師指出：“我們都知道，水能導電，現(xiàn)在我這里有一種神秘液體，我們來看看它能不能導電?！彪S即將兩種液體與燈泡、直流電相連。學生在對比實驗中看到水的導電性明顯低于另一種神秘液體，他們就會產(chǎn)生極大的興趣。此時教師再引導學生來驗證這一液體是什么。隨后教師再結合學生驗證的結果，引入電解質(zhì)的概念，進一步利用多媒體演示電離后的物質(zhì)組成和變化。在整個過程中，學生會積極思考，形象地掌握和了解相關概念。這樣的趣味演示實驗給了學生自主思考和表達的空間，他們會感覺到化學實驗的趣味性，有效提升實驗探索興趣。

（三）利用信息技術開展模擬實驗，拓展實驗學習范圍

化學是研究微觀物質(zhì)的自然科學，很多化學現(xiàn)象或性質(zhì)不能利用肉眼觀察到，即使在生活中學生接觸到一些化學現(xiàn)象，也無法了解其化學本質(zhì)。如果只立足于書本講解實驗，學生很難全面地掌握化學知識，尤其是一些有難度、有危險性的實驗過程，學生無法深入探索。所以，在信息化高速發(fā)展的背景下，教師可以積極利用信息技術在課堂開展模擬實驗，將一些線下無法實施或難以實施的重要實驗轉(zhuǎn)化為“線上實驗”，利用信息技術的優(yōu)勢慢放、回放、放大操作過程和反應過程，這樣就有助于學生拓展實驗學習范圍，掌握更多平時無法涉及的實驗領域，提升實驗綜合能力。

以高一必修第一冊《硫的轉(zhuǎn)化》教學為例，本課主要引導學生認識硫單質(zhì)，了解硫的主要性質(zhì)，通過實驗了解不同硫元素的主要性質(zhì)。硫在生活中是一種非常重要的元素，學生要掌握不同價態(tài)的硫的性質(zhì)，其中二氧化硫、濃硫酸等有一定毒性和危險性，尤其是在驗證硫酸的特點時，學生很難近距離了解濃硫酸的性質(zhì)，因此此時教師就可以利用信息技術來模擬一些有難度的化學實驗。比如：用動畫形式模擬工業(yè)上如何利用硫單質(zhì)或含硫礦石制作濃硫酸的過程，使學生全面認知硫單質(zhì)在轉(zhuǎn)化為濃硫酸過程中，硫元素的價態(tài)變化以及形態(tài)和性質(zhì)變化。此外還可以用多媒體等模擬真實的“酸雨”形成過程，讓學生對酸雨有清晰的認知，模擬酸雨危害土壤、危害森林以及人類健康的過程，使學生對硫元素有更加全面的了解。在信息化模擬實驗的幫助下，學生能觀察和體驗到更多不同的實驗，能“近距離”了解這些化學反應的過程和結果，最終有效地拓展化學認知，提升綜合實驗能力。

（四）分組探究實驗，促進學生自主操作能力提升

科學探究能力是化學教學中要培養(yǎng)的關鍵能力，探究實驗需要學生自己在實驗中總結和發(fā)展。新課標中要求：“高中生能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能提出進一步探究或改進的設想，養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神[4]”高中生正處于高階思維發(fā)展的關鍵期，學習活動中的探究性很大程度上影響他們自主能力的提升。據(jù)此，教師應當積極落實科學探究實驗教學，組織學生開展分組探究實驗，利用開放的環(huán)境、自主的方式，鼓勵學生自由參與實驗活動，在靈活且開放的方式下發(fā)展自主操作能力，主動思考實驗過程和結果，在實驗中發(fā)展創(chuàng)新思維和探索精神。

以高一必修第一冊《鐵的多樣性》教學為例，這門課主要引導學生掌握鐵元素的性質(zhì)，引導學生通過實驗實現(xiàn)鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化，應用鐵及其化合物的性質(zhì)關系解決常見問題。鐵是非常常見的元素，它在人們生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著重要作用。在研究鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)時，教師可以組織分組探究實驗，如分別列舉幾個探究主題：“硫酸亞鐵保存為什么要加鐵粉？”“蘋果切開為什么會由淺綠色變?yōu)樽攸S色？”“補鐵劑外面為什么要加保護層？”“氯化鐵為什么可以作為印刷電路板（主要成分是銅）的腐蝕劑？”等，讓學生依據(jù)鐵鹽和亞鐵鹽等相關性質(zhì)，對這些具體的探究主題進行實驗探索。學生可以自主設計實驗方案，準備實驗試劑，還可以自主進行實驗操作，以小組形式交流、探討。在這樣開放式的實驗環(huán)境下，學生的思路就會更加開闊，他們會從不同角度分析鐵鹽與亞鐵鹽的相關性質(zhì)，將其與相關試劑、現(xiàn)象相聯(lián)系，也能往更深層次去思考，在探討中激發(fā)思維火花，在實驗中提升操作技能。據(jù)此學生的科學探究能力就能大幅提高，有效地提升了實驗效果。

（五）綠色環(huán)保實驗，發(fā)展良好化學理念

化學是生活的一部分，化學教學與生活不可分割。尤其是綠色環(huán)保理念被提倡的當今社會，化學原理和化學元素的應用必然需要以綠色環(huán)保為核心原則。化學實驗教學也應當如此。只有讓學生理解化學與生活的關系，感悟綠色、環(huán)保理念的價值，才能使學生真正形成社會責任感，能正確地、科學地運用化學知識解決生活問題。所以教師在日常教學中要注意綠色環(huán)保理念的融入，積極組織學生結合實際生活開展綠色環(huán)保實驗，使學生在實際參與中提升綠色化學理念，有效提升改造社會、發(fā)展社會的能力。

以高一必修第二冊《化學反應與能量轉(zhuǎn)化》教學為例，這門課主要讓學生從能量轉(zhuǎn)化的視角認識化學反應，依據(jù)不同能源的比較，關注社會熱點問題，增強環(huán)境保護的意識。其中電池是化學反應和能量轉(zhuǎn)化的重要載體，而當前市場上有很多不同的電池，每種電池的能量效率、提供的電能以及在生活中的處理都是不同的，在學習和探索這些電池功能和原理的同時，學生還需要從綠色、環(huán)保角度掌握，能用更加科學的方法利用、處理或選擇電池。依據(jù)這個目標，教師可以組織學生開展綠色環(huán)保實驗，使他們既能在化學實驗中合理地處理廢棄物，也能結合綠色理念利用實驗解決生活中的環(huán)保問題。如原電池實驗反應后廢棄物的處理問題、生活中廢舊電池的投放回收問題等，在解決這些問題的過程中，學生需要運用所學知識進行相應的化學實驗，以有效達到廢棄物綠色排放或安全回收的目標。通過真實的與生活掛鉤的環(huán)保實驗，學生不僅能建立科學的綠色化學理念，更能有效地將化學技能應用到生活中去，改變生活、推進生活，逐步增強社會責任意識，培養(yǎng)出良好的綠色創(chuàng)新能力。

結束語

實驗是化學教學的核心路徑，只有依托實驗開展教學，學生才能有效掌握化學知識，培養(yǎng)科學技能，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。與此同時，實驗也有效地充實了課堂，為化學課堂注入了新的活力。因此教師要重視實驗教學的融入，積極創(chuàng)新實驗教學策略，用多元的實驗豐富學生的化學體驗，讓他們積極思考、主動探索，最終提升科學實踐能力，促進終身發(fā)展。

參考文獻

[1]王萍花，秦曉霞.高中化學實驗教學創(chuàng)新優(yōu)化策略探究[J].學周刊，2023（10）：94-96.

[2]林俊生.高中化學實驗教學創(chuàng)新策略[J].文理導航，2022（35）：34-36.

[3]李常玉.淺談高中化學實驗教學的有效性[J].智力，2022（35）：116-119.

[4]王娟.探析高中化學實驗教學中的問題與解決策略[J].當代家庭教育，2022（23）：118-120.