摘 要：生物實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識生物概念、探究生物本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生整體性科學(xué)思維的重要途徑之一。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本理念，啟發(fā)學(xué)生參與問題探究，幫助學(xué)生獲得真實(shí)經(jīng)歷，知其然，亦知其所以然。以科學(xué)思維為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)條件準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)定量分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建等方面，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識、邏輯推理、批判質(zhì)疑等科學(xué)思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)思維

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，通過學(xué)習(xí)生物課程，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方法，具有一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維是構(gòu)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必備能力之一，也是充分體現(xiàn)生物課程學(xué)科特點(diǎn)與育人價(jià)值的重要方向。生物實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為載體的課程，但長期以來，中學(xué)教師多側(cè)重于考試技巧的講授，忽視了生物實(shí)驗(yàn)在學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維領(lǐng)域的積極作用[1]。因此，圍繞生物實(shí)驗(yàn)過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、猜想、假設(shè)、概括、創(chuàng)新等思維方法，設(shè)計(jì)、優(yōu)化、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，在推理、建模、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論體驗(yàn)中，深入探究生物學(xué)知識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、生物學(xué)科中科學(xué)思維的內(nèi)涵

科學(xué)思維是一種思考方式，是人類認(rèn)識世界、參與科學(xué)探究活動中所遵循的路徑、規(guī)律和方法等[2]。在生物學(xué)科中，科學(xué)思維的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

（一）歸納與概括能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于科學(xué)思維歸納與概括能力的培養(yǎng)，主要是通過觀察、分析生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中歸納具有本質(zhì)性、規(guī)律性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，圍繞原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)探究。從實(shí)驗(yàn)觀察中歸納原核細(xì)胞的特點(diǎn)如下：體形較小，無成形的細(xì)胞核，無染色體（質(zhì)），以細(xì)菌、藍(lán)藻、衣原體、支原體等為主要存在方式。相比而言，真核細(xì)胞特點(diǎn)如下：體型較大，有成形的細(xì)胞核，有染色體（質(zhì)），以真菌、植物、動物為主要存在方式。可見，通過對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞特點(diǎn)的歸納，幫助學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的多樣性。同樣，除了細(xì)胞在大小、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、生物類群等方面存在差異外，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都具有DNA，都含有細(xì)胞膜、核糖體等結(jié)構(gòu)，兩者又具有統(tǒng)一性。以生物實(shí)驗(yàn)為媒介，教師要幫助學(xué)生深化對生物學(xué)知識點(diǎn)的理解和記憶，從中領(lǐng)悟科學(xué)思維。

（二）演繹與推理能力

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“假說演繹法”是最為常用的實(shí)驗(yàn)方法。結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對比后給出解釋現(xiàn)象的假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論。

比如：在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，通過模擬實(shí)驗(yàn)記錄豌豆雜交結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)分離定律。在過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生推理能力的獲得。同樣，結(jié)合“龍生九子各有不同”的現(xiàn)象展開分析，引出問題：為什么同一個(gè)母親，所生的孩子都會長得不一樣？用遺傳學(xué)相關(guān)知識解釋，為什么要用豌豆來做實(shí)驗(yàn)？通過拓展課外知識，探究孟德爾也曾對山柳菊、玉米等進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果失敗的原因。嘗試讓學(xué)生推理分析豌豆成功的原因：豌豆花的傳粉是閉花傳粉，可以規(guī)避外來花粉的干擾，確保豌豆進(jìn)行純種雜交，另外，豌豆的遺傳性穩(wěn)定，花頭大，易進(jìn)行人工雜交等。在對孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解遺傳性狀的觀測、統(tǒng)計(jì)方法，從假設(shè)、推理中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，理解遺傳定律的科學(xué)性。

（三）模型與建模能力

在生物實(shí)驗(yàn)中，模型設(shè)計(jì)是一種直觀有效的方法。教師通過建模過程，幫助學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識事物的本質(zhì)及關(guān)系[3]。在高中階段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用表格、曲線圖等來記錄分析，以構(gòu)建基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

比如：在認(rèn)識“DNA分子結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，該節(jié)內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)是構(gòu)建DNA分子物理模型，難點(diǎn)是探究DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在概念模型設(shè)計(jì)中，從元素、組成物質(zhì)、組成單位、單鏈、雙鏈、空間結(jié)構(gòu)等方面，來指導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉DNA分子結(jié)構(gòu)層次，得出DNA雙鏈?zhǔn)且苑聪蚱叫蟹绞竭M(jìn)行折疊而成的雙螺旋空間結(jié)構(gòu)。模型思維實(shí)現(xiàn)抽象、微觀、零散性生物知識點(diǎn)變得具象、直觀、系統(tǒng)性，幫助學(xué)生深刻理解生物概念的本質(zhì)，也從中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）批判與創(chuàng)造能力

在科學(xué)探究中，批評性思維體現(xiàn)為質(zhì)疑精神與反思意識。對于生物實(shí)驗(yàn)，要引領(lǐng)學(xué)生保持質(zhì)疑的品質(zhì)，圍繞實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和想法。針對學(xué)生的問題，教師要與學(xué)生共同討論，從中找出解決問題的答案。生物實(shí)驗(yàn)課程，在引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

比如：在探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)中，酵母菌是兼性厭氧單細(xì)胞真核生物，可以設(shè)計(jì)有氧、無氧兩種實(shí)驗(yàn)環(huán)境來探究其產(chǎn)物。通過引入對比實(shí)驗(yàn)，在有氧條件下，酵母菌會生成CO2，在無氧條件下，酵母菌會生成CO2和酒精。學(xué)生在分組探究中，需要探究實(shí)驗(yàn)中的自變量為有、無氧氣，因變量為有無CO2和酒精產(chǎn)生，無關(guān)變量為環(huán)境溫度、酵母液的濃度等條件。在了解完實(shí)驗(yàn)的基本原理后，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品對教材實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的養(yǎng)成。

二、生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)路徑

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法外，更要依托真實(shí)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，在親歷實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，從預(yù)實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)思維

生物實(shí)驗(yàn)在實(shí)施前，通常需要做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作。對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料，以及實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)定，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)條件，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是否存在實(shí)驗(yàn)缺陷，對實(shí)驗(yàn)科學(xué)性、可行性進(jìn)行評析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維[4]。

比如：在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”實(shí)驗(yàn)中，對生長素的認(rèn)識，生長素具有高效、微量特點(diǎn)，要調(diào)控好生長素的分量，避免使用量過大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比不明顯。在正式實(shí)驗(yàn)前，對預(yù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行準(zhǔn)備。組織學(xué)生整理相關(guān)儀器、試劑，初步了解實(shí)驗(yàn)的主要過程及環(huán)節(jié)，對于生長素的應(yīng)用，分析生長素的適宜用量、適宜濃度及使用要求。先通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識、理解生長素最佳濃度范圍。準(zhǔn)備的材料有生根粉、帶根綠蘿、天平、燒杯及量筒等，結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對學(xué)生分成兩組，一組提前展開預(yù)實(shí)驗(yàn)，另一組結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來實(shí)施正式實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，介紹不同生根粉的性狀、特點(diǎn)，分別稀釋為不同的倍液。剪切帶根的綠蘿，分別置于不同倍液的容器中，設(shè)置對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。一周后，觀察各組溶液綠蘿的生長態(tài)勢，對生長素的最佳濃度進(jìn)行確定。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知，800倍液的生根粉稀釋溶液，濃度為1.25×10-3g/mL時(shí)，綠蘿的生根效果最佳，實(shí)驗(yàn)對比效果最明顯。相比而言，對于300倍液的生根粉稀釋溶液，因濃度過高，綠蘿的根生長過速，變成球形，不利于實(shí)驗(yàn)對比與分析?？梢?，從預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)是建立在科學(xué)的分析基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生從中明白科學(xué)思維對生物實(shí)驗(yàn)的重要性。

（二）善于引入問題，以問題來啟發(fā)學(xué)生深入思考

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引入問題，用問題來啟發(fā)學(xué)生深入思考，通過問題來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，在問題探究中增長生物學(xué)科素養(yǎng)。問題的選擇，要與生物知識關(guān)聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識來解決問題。

比如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課時(shí)，教師組織學(xué)生開展“植物細(xì)胞吸水、失水”實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)前，就“吸水、失水”問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題：選擇白菜，用刀剁碎，在菜葉上放些鹽，觀察并思考，為什么有水滲出？顯然，白菜出現(xiàn)失水問題，與鹽有關(guān)。拓展思考，細(xì)胞會不會也有吸水、失水現(xiàn)象？對于細(xì)胞內(nèi)的水分是如何進(jìn)出的？同時(shí)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，引出問題：為什么要選擇洋蔥鱗片葉外表皮？內(nèi)層表皮不行嗎？有沒有其他合適材料來進(jìn)行吸水、失水實(shí)驗(yàn)？一系列問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生探究“吸水、失水”問題營造了良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動去探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來解決上述問題。認(rèn)識了細(xì)胞吸水、失水后，教師再引出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例，利用滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解半透膜的特性。對于水分子，可以通過半透膜，而對于蔗糖等大分子，則不能通過半透膜。對于滲透作用的條件，一個(gè)是要有半透膜，另一個(gè)是半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。生物實(shí)驗(yàn)中，依托問題引領(lǐng)，拓寬學(xué)生思維視野，學(xué)生在問題思考與探索中，逐步理解生物學(xué)知識，懂得運(yùn)用生物學(xué)理論來解決實(shí)際問題。

（三）引入定量實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析中強(qiáng)化科學(xué)意識

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、計(jì)算和分析。教師要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，指導(dǎo)學(xué)生通過定性、定量計(jì)算，在量變過程中體會事物的本質(zhì)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識。生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中，要深入分析教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如：在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》一課時(shí)，與本節(jié)知識相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)有“不同條件下過氧化氫分解比較”。該實(shí)驗(yàn)主要通過對過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)，來揭示有機(jī)、無機(jī)兩種催化劑對實(shí)驗(yàn)催化效果的異同分析。教材實(shí)驗(yàn)是通過觀察衛(wèi)生香的燃燒，在不同催化劑下，燃燒的劇烈程度不同，以此來區(qū)分酶、氯化鐵等對催化反應(yīng)的影響效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生從中得出不同催化劑條件下，化學(xué)反應(yīng)程度存在不同，但據(jù)此只能得出定性結(jié)論。在組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作中，考慮到過氧化氫在發(fā)生劇烈分解時(shí)，將產(chǎn)生大量水蒸氣，水蒸氣可能會對衛(wèi)生香的燃燒情況帶來干擾，阻止復(fù)燃。僅僅依靠衛(wèi)生香的燃燒程度來推測酶的催化效果，有失科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)是建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上的，在沒有相關(guān)數(shù)據(jù)的處理和驗(yàn)證下，對酶的高效性特點(diǎn)，學(xué)生會產(chǎn)生片面性理解，也不利于科學(xué)思維的內(nèi)化。在本實(shí)驗(yàn)中，教師將定性與定量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合。先通過自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適宜的酶，接著參照教材實(shí)驗(yàn)，利用自制酶溶液進(jìn)行過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知酶在實(shí)驗(yàn)中的催化作用。然后，借助生物、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)器材、試劑，引領(lǐng)學(xué)生從定量實(shí)驗(yàn)分析中，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢姡瑢W(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中，通過數(shù)據(jù)分析，加深對生物學(xué)相關(guān)概念及理論知識的深入理解，特別是從定量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、批判精神。

（四）引入實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思辨能力

生物實(shí)驗(yàn)既要加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要從實(shí)驗(yàn)反思和總結(jié)中，增強(qiáng)合作互助意識，提升學(xué)科探究精神和科學(xué)思辨力。模型是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要思維方法，在生物學(xué)科，模型思維為認(rèn)識生物學(xué)知識提供了科學(xué)的思維方法。在生物模型中，反映了研究對象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，反映某一生理過程的具體流程，反映某幾個(gè)要素之間的相互關(guān)系等。教師要重視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生體認(rèn)生物學(xué)概念，把握生物學(xué)特征，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如：學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，對于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)探究，無論是植物細(xì)胞，還是動物細(xì)胞，利用建模思維，幫助學(xué)生深入探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能。在實(shí)驗(yàn)前，引出問題：細(xì)胞是如何完成的？分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，各部位有何功能？為了更直觀地揭示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以合作方式來構(gòu)建細(xì)胞模型。如此一來，生物課堂變成了動手制作活動。將學(xué)生分成若干組，各組負(fù)責(zé)制作細(xì)胞某一部位。各組內(nèi)，由組長協(xié)調(diào)，分派具體任務(wù)。選擇不同的黏土材料，通過查閱書籍、資料，了解和繪制細(xì)胞不同部位的具體結(jié)構(gòu)草圖，對細(xì)胞各部位功能進(jìn)行闡釋。整個(gè)制作活動，學(xué)生既動手、又動腦，在合作交流中完成細(xì)胞模型的制作。接下來，對各組的細(xì)胞模型，可以在后續(xù)生物課程教學(xué)中直接應(yīng)用，如細(xì)胞膜鑲嵌流動模型、細(xì)胞器功能和結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜顯微結(jié)構(gòu)、光合作用及呼吸作用等實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)建模過程，讓學(xué)生有機(jī)會細(xì)致觀察模型的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及功能，圍繞模型探究各部分的關(guān)系，提升學(xué)生建模能力和科學(xué)思辨力。

（五）引導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)化學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能停留于實(shí)驗(yàn)展示，還要借助實(shí)驗(yàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究。教師要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

比如：在探究“植物細(xì)胞吸水、失水”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，滲透壓變化是引發(fā)質(zhì)壁分離的主要原因，但忽視了半透膜的作用。這一機(jī)械記憶方法，在面對不同題型時(shí)，學(xué)生無法做出正確的應(yīng)對。圍繞“質(zhì)壁分離”問題，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件分析中，理解“原生質(zhì)層”的內(nèi)涵。在探究“原生質(zhì)層”構(gòu)成及成分時(shí)，深入理解和掌握“質(zhì)壁分離”的原理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，體會到生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、縝密性、創(chuàng)新性，對于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力大有裨益。

結(jié)束語

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要摒棄過去“傳遞—接受”式教學(xué)模式，要依托實(shí)驗(yàn)活動，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師要以生物實(shí)驗(yàn)為抓手，從實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中問題啟思、定量實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，聚焦學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)思維、科學(xué)精神的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識，在生物實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獲得勤于思考的合作創(chuàng)新精神。

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