摘 要：根據(jù)高中學(xué)習(xí)階段的英語新課程改革要求：此階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生進一步提高英語學(xué)習(xí)能力以及合理運用英語打好基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)包括在詞匯的掌握、語法的運用等方面，并且借此培養(yǎng)學(xué)生英語方面聽、說、讀、寫方面的能力。為了切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在新課改的背景下，教育工作者應(yīng)該通過多樣化的英語教學(xué)模式來促進學(xué)生對英語知識的掌握，基于此，文中從高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、生活化教育方式應(yīng)用的重要性以及策略來進行相關(guān)分析，幫助學(xué)生更好地提升英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；生活化；教學(xué)策略

語言作為人們交流溝通的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)英語的目的是促進學(xué)生在生活中的應(yīng)用。所謂生活化教學(xué)就是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、采取生活教學(xué)等方式進行英語知識傳授的教學(xué)方法。就高中英語而言，教師采取這種教學(xué)方式不僅能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的英語知識應(yīng)用，同樣還能幫助學(xué)生獲得不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗，它將生活與英語有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)了發(fā)揮英語交流功能的教育目標(biāo)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的快速提升。

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中英語作為高中學(xué)習(xí)階段重要的科目之一，同樣在高考中占有重要的地位，由此可見，高中英語教學(xué)的重要性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革以及深化，高中英語教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在高中英語教學(xué)過程中還存在一些問題值得教師仔細思考。對此，筆者從以下四個方面進行簡單的分析。

（一）沒有為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語這門學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，在這門語言教學(xué)中難免會面臨聽說讀寫等教學(xué)內(nèi)容，這就需要英語教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因為學(xué)生只有在舒適的環(huán)境下才能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果。然而很多教師在英語教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為主，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握知識的主要方式就是死記硬背，學(xué)生在這個背景下的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到有效改變，同樣，這種機械化的記憶不利于高效英語課堂的展開，也很難引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的英語成績提升[1]。

（二）教學(xué)方法落后，學(xué)生的興趣無法激發(fā)

在高中英語教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我反思，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的不足之處，并對其進行針對性的教導(dǎo)。但是目前仍有一部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中往往采用教師主動講解學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，再加上教師的課堂教學(xué)評價方式也非常單一，在這個過程中通常利用口頭評價的方式導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有自信心，無法有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）作業(yè)布置方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低

作業(yè)作為學(xué)生鞏固英語知識重要的途徑之一，有效的作業(yè)布置能夠緩解學(xué)生高考的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績。但是，在高中英語的作業(yè)布置時，大多數(shù)教師布置作業(yè)的方式單一，總是讓學(xué)生去進行某篇英語短文的背誦或者試卷的完成。這種單一式的作業(yè)布置方式非但無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。身為教師，對作業(yè)功能沒有明確的一個認(rèn)識，只是知道作業(yè)有鞏固學(xué)生知識提高學(xué)生能力的作用，卻沒有很好地認(rèn)識到作業(yè)的交流和形成功能。

（四）生活化教學(xué)模糊，無法面向每一位同學(xué)

生活化教學(xué)目標(biāo)模糊是高中英語教學(xué)過程中常見的一個問題，有些高中英語教師在英語教學(xué)過程中對于教學(xué)目標(biāo)的制訂中一視同仁，這種方式無法面向班里的每一位學(xué)生，學(xué)生之間的差異性也很容易被忽略，很多英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且能力較差的學(xué)生無法根據(jù)教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)按時完成教學(xué)任務(wù)，這對于班級整體學(xué)習(xí)成績的進步以及能力的提升有著阻礙作用。

二、生活化教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用的重要性

（一）可以為學(xué)生英語實踐能力奠定基礎(chǔ)

語言作為人們生活中離不開的交際工具，也是人與人思想表達和信息傳遞的重要載體，語言的應(yīng)用離不開生活中的點點滴滴。高中英語教學(xué)主要是讓學(xué)生通過對外語知識的學(xué)習(xí)與掌握來達到開闊視野、發(fā)展思維的教學(xué)效果。由此可見，英語教學(xué)與學(xué)生的實際生活之間有著相互影響、互相作用的關(guān)系。因此在高中英語中通過生活化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相互融合，不僅可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還能夠為學(xué)生的英語實踐能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）生活化教學(xué)是新課改革的必然要求

隨著社會的不斷發(fā)展，各國之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為一門國際通用語言，是交流中必不可少的，因此教師就應(yīng)當(dāng)在高中階段抓緊對英語教學(xué)的改革，通過利用生活化教學(xué)方式來幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識。

（三）有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣快速提升

由社會化考試替代全國性考試已經(jīng)成為高中英語考試的改革趨勢。教師在這種背景下利用生活化教學(xué)方式來對學(xué)生的英語進行教學(xué)可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓，同樣在這種背景下衍生出來的教學(xué)手段也是一種教學(xué)創(chuàng)新，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升也有著不可忽略的作用，同樣也會促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生擁有一個良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、生活化教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過教學(xué)內(nèi)容生活化，促進學(xué)生知識應(yīng)用

在高中英語學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，那么這會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生在課上積極主動地進行英語知識的學(xué)習(xí)，教師就可以通過開展生活化的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

例如，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生用英語去表達“很有錢”這三個字。此時就會有學(xué)生想到“Very rich”這個詞，但是他們會感覺到這么表達也不太合適，于是就有其他學(xué)生通過翻閱資料查找到“He had plenty of money ”這句話，在這個學(xué)生的帶領(lǐng)下也有學(xué)生這樣表達：They are firmly being rich.同樣，也會有其他學(xué)生能想到與這兩種不一樣的表達方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些表達有錢的句子進行類比，觀察其相同之處或者不同之處?？偠灾?，教師在英語教學(xué)過程中為學(xué)生選取了一個生活化的主題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究和這個主題有關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合具體事例帶領(lǐng)學(xué)生分析了句式或者詞匯的應(yīng)用，通過這種手段很好地促進了英語知識在生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，英語這門知識已經(jīng)滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語知識，了解英語學(xué)習(xí)的重要性，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會十分積極，反之學(xué)生則會對英語學(xué)習(xí)不夠重視。因此教師在高中英語教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)情境變得生活化。

例如：在某一節(jié)課英語教師可以為學(xué)生布置摘抄英語標(biāo)識語的課后作業(yè)，在這里教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄生活中所出現(xiàn)的標(biāo)識語，并說明標(biāo)識語的來源以及應(yīng)用方法和糾正標(biāo)識語的應(yīng)用錯誤。在這個過程中就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)公交車上的“老幼病殘座位”翻譯成為“for the old sick disabled and pregnant ”然而經(jīng)過學(xué)生的信息查詢會發(fā)現(xiàn)這個標(biāo)語存在一定的錯誤，在西方“old ”這個單詞形容老人，他們認(rèn)為用這樣的詞語形容老人是一種不尊重的行為，因此他們會用“courtesy seat”來形容老幼病殘座。不僅僅是這些，在我國公共場合出現(xiàn)很多英語標(biāo)識都是錯誤的，只有學(xué)生學(xué)好英語才能更好地應(yīng)用英語。

（三）依托生活來單詞記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和前提，只有單詞掌握牢固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績才會提升。因此，在單詞教學(xué)的過程中教師可以依據(jù)生活，結(jié)合現(xiàn)實生活進行單詞的記憶，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了良好單詞教學(xué)效果。

例如：在“fight”這個單詞的教學(xué)中，它包含著奮斗和奮戰(zhàn)的意思，為了能讓學(xué)生對這個單詞的印象更加深刻并讓學(xué)生掌握這個單詞的用法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這個單詞進行造句，如我們都在為了學(xué)習(xí)而奮斗，學(xué)生聽到了符合自己心聲的句子也就很容易說出：We are all fighting for studying .又如，在“feast”這個單詞的發(fā)音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諧音簡單地記憶，他讓學(xué)生想象現(xiàn)實生活中參加了一場宴會，每個人吃得都很多自然會感到肥膩，因此諧音為肥死它。這種依托于現(xiàn)實生活進行的單詞教學(xué)可以讓學(xué)生更快速地掌握這一知識，能夠讓學(xué)生對單詞的認(rèn)識和掌握更加輕松，提高了學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)能力。

（四）營造生活化語言氛圍，鍛煉學(xué)生口語能力

高中英語課堂的生活化教學(xué)離不開生活化語言環(huán)境的營造，因此教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化語言學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活化學(xué)習(xí)場景，在形象的生活環(huán)境中鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用實踐能力，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

例如：在“Holidays and festival ”這一單元內(nèi)容教學(xué)過程中教師就可以根據(jù)這個單元內(nèi)容中所涉及的節(jié)日，并參照不同節(jié)日的特點以及慶祝方式來為學(xué)生營造出一個相互溝通的氛圍。以西方的Christmas Day 圣誕節(jié)為例，教師在課堂教學(xué)中可以擺放一個小型的圣誕樹，將上面掛滿禮物等，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過這些形象的實物來感受西方文化的特點以及慶祝方式等。通過這種方式讓學(xué)生進行相互之間的交流和溝通，這時不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會有不同的看法，學(xué)生在這個交流的過程中也能做到相互學(xué)習(xí)和共同進步，同樣也會更加理解這個西方文化。與此同時，學(xué)生在這種生活氛圍比較濃烈的情況下能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，他們一邊學(xué)習(xí)一邊生活，最終產(chǎn)生了令人滿意的課堂教學(xué)效果。

（五）設(shè)計生活化課后作業(yè)，激活學(xué)生生活意識

課后作業(yè)作為學(xué)生鞏固英語知識必要的一個環(huán)節(jié)，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的作業(yè)布置上進行改變，通過為學(xué)生設(shè)計一些生活性較強的課后作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的生活意識，促進學(xué)生在生活中對英語知識的應(yīng)用。

例如：教師在“Music”這節(jié)內(nèi)容的作業(yè)布置中就可以通過生活化作業(yè)布置方式。在這里，教師就可以為學(xué)生安排在課外自主搜集一些音樂相關(guān)的單詞或者唱一兩句英文歌詞，如bule rock等，在搜集過程中很多學(xué)生會因為自己發(fā)現(xiàn)了許多與音樂相關(guān)的單詞而感到開心。

（六）將生活作為教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中英語教學(xué)過程中引入生活化觀念來引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等方式熟練地應(yīng)用英語交流來達到英語知識與實踐能力共同提升的教學(xué)目的。因此，教師可以將生活作為依據(jù)并通過多種教學(xué)手段進行知識傳授。

例如：在“Fine arts—Western”這一內(nèi)容講解過程中，首先，教師要利用多媒體信息技術(shù)來對名家的作品進行展示，在這個過程中配上相適宜的音樂來為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。其次，教師可以為學(xué)生引入一些聽力材料，這些聽力材料的內(nèi)容可以是對一些畫家以及繪畫作品的介紹，如梵高的《向日葵》等，在這個過程中教師配上相應(yīng)的作品圖片來讓學(xué)生的感觸更加深刻。最后，教師引導(dǎo)對繪畫作品進行欣賞，分別以名詞、形容詞等英語詞匯進行表述，然后，教師再把表達不出的詞匯進行解釋，讓學(xué)生通過這種方法對其掌握更加深刻。利用這種方式可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，同樣還能加強學(xué)生對于單詞的理解與掌握，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

（七）利用小組合作的教學(xué)，提高學(xué)生合作能力

小組合作作為高中英語生活化教學(xué)的重要方式之一，教師在這個過程中利用生活化教學(xué)合作方式不僅能夠促進學(xué)生之間的相互交流和討論，提高學(xué)生合作能力，同樣還可以激發(fā)學(xué)生參與意識，加速促進學(xué)生掌握外語進行交往的進程。

例如：在模塊四第三單元的reading部分“Not just watching a film”教學(xué)過程中教師就可以進行生活化小組教學(xué)。首先，教師可以將班級中的學(xué)生等分為幾個小組，并且每個小組挑選出一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)優(yōu)等生帶動后進生的學(xué)習(xí)方式。其次，教師以小組為單位提出一些具有生活化和探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“How many parts can the passage be divided into？whats the main idea of each part？”在問題創(chuàng)設(shè)完成以后，教師要求學(xué)生在小組之間開展討論和交流。學(xué)生通過小組之間的閱讀和對實際生活的聯(lián)系，把每一節(jié)的內(nèi)容都能夠把握住，同樣他們也對這些內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，最終有效得出相應(yīng)結(jié)論。利用這種小組合作教學(xué)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考可以有效鍛煉學(xué)生思考能力以及合作能力。

結(jié)束語

總而言之，高中階段作為英語學(xué)習(xí)的一個重要的承上啟下的階段，對于學(xué)生來講這一階段的英語學(xué)習(xí)非常重要。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，通過不斷為學(xué)生創(chuàng)新生活化教學(xué)的方式來促使班級每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。同樣，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心來開展生活化教學(xué)，以此發(fā)揮生活化理念的價值，促進學(xué)生的潛能做到最大限度地發(fā)揮，提高英語學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻

[1]陳杰.生活化教育理念下高中英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].中學(xué)生英語，2022（32）：135-136.

[2]賴海瑛.高中英語生活化教學(xué)的誤區(qū)及解決對策[J].教師博覽，2022（9）：57-58.