摘 要：核心素養(yǎng)是當前教育改革的重要方向之一。高中化學課程作為一門基礎性科目，如何通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來促進學生全面發(fā)展和提高課堂教學效果，是當前需要思考和解決的問題。文章探討了如何通過核心素養(yǎng)引領課堂教學，希望能夠促進教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；化學；課堂教學

近年來，核心素養(yǎng)成為教育界關注的熱點話題。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生具備的核心能力，包括傳統(tǒng)學科知識、思維能力、人際交往能力、信息技術應用能力等多個方面，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[1]。在高中化學課堂教學中，如何通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來提高教學效果和質(zhì)量，是當前需要探索的問題。

一、核心素養(yǎng)與高中化學課堂教學的關系

核心素養(yǎng)是當前教育改革的熱門話題之一，它是指學生在學習過程中所具備的跨學科、跨領域的基本能力和素質(zhì)。這些基本能力和素質(zhì)包括傳統(tǒng)學科知識、思維方法、人際交往能力等多個方面。高中化學作為一門重要的基礎性科目，如何通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來促進學生全面發(fā)展和提高課堂教學效果，是當今教育界需要思考和解決的問題。以高中化學課堂教學為例，將核心素養(yǎng)引入課堂教學可以有效地推動學科知識點的有效傳授和學生能力素質(zhì)的全面提升，更好地實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（一）實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化

高中化學課程中，學生需要學習大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學方程式、反應機制及其在生活和生產(chǎn)中的應用等內(nèi)容。然而，單純地傳授知識點很容易讓學生缺乏對知識點的學習興趣，導致學習效果不佳。而以核心素養(yǎng)為引導的高中化學課堂教學，可以通過培養(yǎng)學生的思維能力和科學精神等方面，促進知識轉(zhuǎn)化，讓學生更好地理解、掌握所學的知識。

（二）促進學生個性化發(fā)展

每個學生的特點各不相同，因此，如何針對學生的需求，提供個性化的教學方案，是高中化學課程教學的一個重要問題。以核心素養(yǎng)為引領的高中化學課堂教學，可以通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作能力和自主學習能力等多個方面能力，支持學生在個性化領域的全面發(fā)展。例如，在講述分子結(jié)構(gòu)時，可以通過開展小組活動和實驗操作，讓學生感受到分子結(jié)構(gòu)中的科學奧妙，激發(fā)出他們的學習熱情。

（三）提高教學質(zhì)量

以核心素養(yǎng)為引領的高中化學課堂教學，注重的是學科知識點與學生能力素質(zhì)的統(tǒng)一，其原則是將課堂教學變得更加科學、有效和有趣。通過教師巧妙地設計實驗操作、提出問題引導討論等教學方法，能夠讓學生在具備知識點的前提下進一步實現(xiàn)能力素質(zhì)的提高。通過這些有效的教學策略，可以更好地促進學生全面發(fā)展和教學效果的提升。

（四）拓寬視野

將核心素養(yǎng)應用到高中化學課堂教學中，也能夠幫助學生拓寬自己的視野，增強對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃性與針對性。例如，在研究環(huán)?；瘜W時，可以引導學生以科學的思維方式分析環(huán)境問題，并使他們了解相關職業(yè)信息，達到提升學生綜合素養(yǎng)和未來就業(yè)競爭力的目的[2]。

二、案例分析：如何以核心素養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣

（一）引導學生自主學習

通過設計一個小組活動，讓學生自由發(fā)揮想象力，尋找并總結(jié)有關氧化還原反應的相關知識點，并進行展示。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又促進了他們批判性思維。例如，在氧化還原反應教學時，教師可以根據(jù)不同的知識點，設計多樣化的小組活動?？梢宰寣W生自由發(fā)揮想象力，從日常生活中尋找有關氧化反應的實例，然后進行分類和總結(jié)，并通過小組展示的方式分享結(jié)果。這種小組活動不僅可以調(diào)動學生的積極性和學習興趣，而且可以促進他們深入理解氧化反應的定義和本質(zhì)。另外，在小組活動中，教師可以采用啟發(fā)式教育方法，即通過提出仿真問題或爭議性問題，啟發(fā)學生的探究欲望，并引導學生自主探究和思考。例如，在探究“鐵放久了就會生銹是否發(fā)生了氧化還原反應？”這個問題時，教師可以讓學生自由發(fā)揮，進行相關實驗探究，觀察和記錄材料在不同環(huán)境下的變化，然后通過小組報告和討論的方式總結(jié)歸納，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和批判性思維。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

以氧化還原反應為例，鼓勵學生自己動手制作實驗器材，并結(jié)合教學內(nèi)容進行實踐操作。例如，在某次課程中，將一個鐵釘放入鐵離子溶液中，在教師的引導下，學生自己設計并制作夾子和導線，運用電荷轉(zhuǎn)移、原子數(shù)間的不平衡等概念，進行實驗操作和記錄結(jié)果。這樣的教學方式不僅可以提高學生實踐技能水平，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）注重提高學生人際交往能力

在氧化還原反應的課堂教學中，組織學生進入小組，進行分工合作，互相協(xié)作完成不同的任務。例如，在講述單質(zhì)氧化與還原反應時，將學生分組進行探究實驗，并通過實驗結(jié)果對比，總結(jié)氧化還原反應的基本特征和反應機理。通過這樣的活動，不僅可以促進學生人際溝通和合作能力的提高，還能夠加強團隊責任感和個人成長[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略分析

（一）以“凝練性”為核心

凝練性是高中化學教學中不可缺少的概念，它指課程內(nèi)容的重點、難點和關鍵點。在高中化學教學中，教師應該把握課程凝練性，通過培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，提高學生對知識點的理解和掌握水平。

1.了解課程凝練性

教師了解課程凝練性是高中化學教學的第一步。在課堂教學前，教師需要深入了解本次課程的重點、難點和關鍵點，并根據(jù)這些信息制訂科學的教學計劃和策略。

2.培養(yǎng)獨立思考和解決問題能力

在講解課程內(nèi)容時，教師應該注重學生獨立思考和解決問題的能力培養(yǎng)。只有這樣，學生才能更好地理解和掌握課程凝練性，超越表面知識，深入理解本質(zhì)。例如，在講解元素周期表時，可以利用小組分組的方式，讓學生自行尋找各種元素之間的規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

3.運用多種教學策略

在高中化學教學過程中，應該運用多種教學策略，如實驗操作、課件講解等方式，以幫助學生更好地理解和掌握課程凝練性。例如，在講解電化學反應時，教師可以通過實驗演示，直觀展現(xiàn)電化學反應的本質(zhì)，讓學生深入理解電化學反應機理。

4.關注學生反饋信息

課堂教學后，教師還應該關注學生的反饋信息，了解學生所存在的問題和困難，并根據(jù)學生的情況進行差異化教學，進一步提高學生對課程凝練性的理解和掌握水平。例如，在講解化學速率時，教師可以結(jié)合學生的實際情況，開展實測實驗讓學生親自測試化學反應的速率。

以凝練性為核心的高中化學教學，不僅能讓學生更好地理解和掌握知識點，同時也能夠培養(yǎng)學生思考能力和解決問題的能力。在教學過程中，教師需要靈活運用各種教學策略和方法，以提高學生的興趣和參與度，達到更好的教學效果。

（二）以“實踐性”為核心

高中化學是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，因此在課堂教學中應注重提高學生的實踐操作能力。通過將實踐性作為教學的核心，可以更好地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能，提升他們對化學知識的深入理解和掌握。

1.實驗操作的重要性

實驗操作是高中化學教學不可或缺的一部分。在化學實驗過程中，學生需要親身感受化學反應的本質(zhì)特點，對于化學知識的理解和記憶具有極大的促進作用。例如，在講解氧化還原反應時，教師可以進行一些簡單的演示實驗，直觀展現(xiàn)氧化還原反應的特點，讓學生更好地理解相關知識。

2.培養(yǎng)實踐意識和技能

在高中化學教學中，教師應該重視學生實踐意識和技能的培養(yǎng)。在學習化學知識的同時，學生還應該具備實際操作的技能和意識，這對其未來從事科學研究和工作都具有非常重要的意義。例如，在講解化學反應時，教師可以通過實驗演示和案例講解，培養(yǎng)學生的實踐意識和技能，加深其對相關內(nèi)容的理解和記憶。

3.提高實踐教學的效果

在實踐性教學過程中，教師應該重視實踐操作的流程與方法，并根據(jù)學生的實際情況進行個性化指導，提高實踐教學的效果。例如，在講解溶液濃度時，教師可以通過讓學生計算濃度、調(diào)配實驗等方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，同時也讓學生更好地理解了概念性知識。

4.實踐性教學的注意事項

在實踐性教學過程中，需要注意安全問題，以保證學生的人身安全，同時要避免因誤操作導致實驗結(jié)果不準確。同時，在實踐操作時應注意環(huán)保問題，盡量使用環(huán)保材料和少量試劑，使化學實驗更加安全、環(huán)保。

以實踐性為核心的高中化學課堂教學，可以更好地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能，提高學生的參與度和掌握程度，達到更好的教學效果。在實踐教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的實踐意識和技能，并靈活運用各種方法和教學策略，以達到最佳的教學效果[4]。

（三）以“創(chuàng)新性”為核心

高中化學課程的目標不僅是讓學生掌握基本知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應該通過創(chuàng)新性教學策略，引導學生積極思考，拓展思路，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

1.創(chuàng)新教學方法

在高中化學教學過程中，可以運用創(chuàng)新教學方法，例如，采用互動式教學、案例分析、小組討論等方式，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，并強調(diào)實踐操作的重要性，讓學生在實踐探究科學知識的基礎上進行創(chuàng)新思維和實踐活動。例如，在講解紅ox反應時，可以通過案例分析的形式，讓學生了解不同溫度下反應速率的變化規(guī)律，并結(jié)合實驗操作自行探究新的反應條件，提高反應效率。

2.鼓勵學生創(chuàng)新思維

在高中化學教學中，教師應該鼓勵學生具有創(chuàng)新思維。通過開展科技創(chuàng)新和實踐活動，如科技創(chuàng)新比賽、課程設計等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和實踐技能，促進學生對化學知識的加深理解和掌握。例如，在講解化學成分時，教師可以組織學生自主設計活動，發(fā)掘使用不同材料或方法來制備某種化合物，提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.以實踐為基礎

高中化學教學過程中，應該注重實踐操作，通過實踐操作發(fā)掘問題和研究，可以更好地引導學生具有創(chuàng)新性思維。例如，在講解約爾斯-泰勒效應時，教師可以讓學生通過觀察實驗室內(nèi)燃燒煙霧運動情況及與天氣的關系，自主發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律和機制。

4.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

在高中化學教學中，還應該注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。通過小組合作、角色扮演和競賽活動，增強學生之間的互信和團隊協(xié)作能力，促進學生團隊交流和創(chuàng)新能力的提高。例如，在講解化學氣體法則時，教師可以讓學生參加團隊比賽，通過模擬多種涉及化學氣體的實際場景，展示各自的創(chuàng)新研究成果。

以創(chuàng)新性為核心的高中化學課堂教學，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的科學探索精神。在教學過程中，教師應該注重鼓勵學生具有自主思考和實踐能力，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，減少習題循環(huán)性的教學方式，為學生的未來科技研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（四）以“交流性”為核心

在高中化學教學中，學生之間的交流和互動具有重要意義。以交流性為核心的教學策略，可以更好地促進學生之間的相互理解和溝通，并提高學生對知識點的理解和掌握程度。

1.小組討論

小組討論是一種有效的交流方式，在高中化學教學中有著廣泛的應用。通過小組討論，學生可以分享自己的思考和觀點，傾聽他人的想法和反饋，擴大知識面和視野。例如，在介紹有機化學時，教師可以組織學生進行主題為“有機物的生產(chǎn)與利用”的小組討論，讓學生分組研究相關內(nèi)容并總結(jié)歸納，提高學生的發(fā)散思維能力和團隊協(xié)作能力。

2.合作實驗

合作實驗是另一種重要的交流方式，它可以鍛煉學生的合作能力和實踐操作技能。通過合作實驗，學生可以相互協(xié)助，共同完成實驗操作，體驗化學實驗的樂趣和刺激，同時也可以加深對相關知識點的理解和記憶。例如，在講解電化學時，教師可以組織學生進行關于“電池使用壽命的測算”的合作實驗，讓學生在實踐中感受到電化學相關知識的本質(zhì)特點。

3.互動創(chuàng)意

在高中化學教學中，適當?shù)幕觿?chuàng)意也可以有效促進學生之間的交流和互動。例如，通過卡片游戲、思考題等方式，引導學生積極思考，提高學生對知識點的理解和掌握程度。例如，在介紹化學反應熱時，教師可以通過設計“熱量換算小游戲”，讓學生在卡片模擬中總結(jié)歸納，加深學生對相關知識點的理解和記憶。

4.教師角色轉(zhuǎn)變

在以交流性為核心的高中化學課堂教學中，教師起到重要的引導作用。教師應該轉(zhuǎn)變教學方法，從“傳道者”變成“引路人”，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和探究，同時關注學生的實際需求，根據(jù)學生的學習情況和能力差異，采用不同的教學策略，更好地促進學生之間的交流和互動[5]。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學具有多重優(yōu)勢，可以為學生全面發(fā)展和科學素質(zhì)提升提供有效的幫助。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生基本能力和綜合素質(zhì)，引導學生充分利用自身資源和環(huán)境條件，開展個性化的學習方式，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]王鈺.基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學的研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2023（3）：4.

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[3]彭富國.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（36）：98-100.

[4]茅瑩，岳曉光，李萬梅.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略研究：以選修章節(jié)“糖類”為例[J].化學教與學，2022（18）：33-35.

[5]古麗杰米西·哈力別提.基于化學核心素養(yǎng)的高中化學教學策略研究[J].世紀之星：高中版，2022（9）：10-12.