摘 要：學(xué)生在進(jìn)入高中后往往面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，部分高中教師也會將精力集中在對學(xué)生文化課程教學(xué)中，對美術(shù)、音樂這類課程的重視程度不夠，甚至部分高中一些學(xué)科教師會選擇占用這門課程，學(xué)生也不了解美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，在課上做不到認(rèn)真聽講，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)課程質(zhì)量差。近年來，教育部一直強(qiáng)調(diào)要更加注重對全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生綜合能力的提高。針對這一情況，文章立足于時代背景和美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，不斷探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中美術(shù)教學(xué)的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)教學(xué)；教學(xué)路徑探究

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對綜合型人才的需求增多，傳統(tǒng)的過于注重文化課程教學(xué)的方式難以跟上時代發(fā)展潮流。在此背景下，教育部不斷提倡高中教學(xué)改革，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)符合時代潮流的綜合應(yīng)用型人才。但是當(dāng)前我國高中在開展美術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所采用的教學(xué)方法也比較落后，難以調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新能力。針對這一情況，高中需要立足于時代背景，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展美術(shù)課程教學(xué)改革，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展高中美術(shù)教學(xué)意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

美術(shù)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的審美觀念，當(dāng)前高中生的審美觀念尚未成形；在信息化技術(shù)較為發(fā)達(dá)的今天，高中生容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良審美理念的沖擊，針對這一情況，我國高中在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展美術(shù)教學(xué)能夠通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，開闊學(xué)生的視野。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師能夠聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，將美術(shù)帶入實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生審美能力，可以有效避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)上不良審美觀念的沖擊。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，部分學(xué)生長期沉浸在文化課程的學(xué)習(xí)過程中容易失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏與外界的溝通與交流，學(xué)生的自主性意識較差。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中美術(shù)教學(xué)，能夠深化學(xué)生的生活體驗，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地去認(rèn)識生活中的美。尤其是教師在美術(shù)教學(xué)過程中注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性意識，學(xué)生能夠?qū)⑦@一能力運用到日常學(xué)習(xí)生活中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力

對于高中學(xué)生而言，過于沉重的學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常壓得他們喘不過氣，而且受到應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，部分高中在文化課程教學(xué)過程中過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，長期在這樣的教學(xué)氛圍下的學(xué)生容易對自我產(chǎn)生懷疑，容易隨波逐流，缺乏創(chuàng)造力。基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中美術(shù)教學(xué)工作，能夠在較為繁雜的學(xué)習(xí)壓力下為學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在美術(shù)課程上充分放松身心，不斷提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

（四）有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會更加注重人才的全面發(fā)展，教育部在近年來對高中課程教學(xué)也提出了新的要求，要更加注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，為學(xué)生營造輕松良好的教學(xué)氛圍[1]。但是，教師在開展高中美術(shù)教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式較為落后，部分高中對美術(shù)教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，難以真正發(fā)揮美術(shù)對人才培養(yǎng)的作用。針對這一情況，在基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情況下開展美術(shù)教學(xué)改革工作，加強(qiáng)對美術(shù)課程的重視程度，將更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入美術(shù)課程教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，更加有助于提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、新時代高中美術(shù)教學(xué)所面臨的困境

（一）高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，部分高中不重視美術(shù)課程教學(xué)。具體而言，一方面，高中教學(xué)壓力大。高中生需要經(jīng)歷一場較為重要的高考，為了能夠考上好的大學(xué)，部分高中師生會將全部精力和時間投入文化課程教學(xué)中，不重視美術(shù)教學(xué)的作用，甚至部分高中教師為了有充足的時間和精力講解文化課程會選擇占用美術(shù)課程，而部分學(xué)生也會將美術(shù)課程看作一門輕松的課程，部分學(xué)生會在美術(shù)課堂上做自己感興趣的事情。另一方面，高中美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，當(dāng)前高中開設(shè)美術(shù)課程主要還是為了響應(yīng)教育部所提倡的對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的號召，高中在開展美術(shù)教學(xué)過程中不論是教材的選用還是課表的制訂都不夠科學(xué)合理，不能夠真正了解美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

（二）高中美術(shù)教學(xué)方式較落后

當(dāng)前，部分高中所采用的教學(xué)方式也比較落后，不能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量較差。具體而言，一方面，過于注重理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐能力，但是由于高中教學(xué)設(shè)備有限，在教學(xué)時不可能像專業(yè)化美術(shù)學(xué)校一樣有著完備的教學(xué)設(shè)備，高中在開展美術(shù)教學(xué)過程中主要還是以美術(shù)鑒賞課程這種理論性較強(qiáng)的課程為主，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[2]。另一方面，“填鴨式”教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，高中在美術(shù)課程教學(xué)方面還在采用與文化課程教學(xué)類似的“填鴨式”教學(xué)法，教師一直是課堂的主體，難以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)質(zhì)量差，難以滿足新時代對綜合發(fā)展型人才培養(yǎng)的需求。

（三）高中美術(shù)教學(xué)師資較匱乏

由于高中長期對美術(shù)課程的重視程度不夠，高中美術(shù)課程教師相對匱乏，通常情況下，一個年級可能只有一名美術(shù)教師，甚至部分高中的美術(shù)課程是由其他文化課教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)性教學(xué)。具體而言，一方面，高中美術(shù)課程教師數(shù)量有限。根據(jù)調(diào)查，部分高中在校美術(shù)教師不超過三名，甚至有部分高中美術(shù)教師與音樂教師是重合的，高中對美術(shù)課程教學(xué)的重視程度不夠，匱乏的師資力量導(dǎo)致高中的美術(shù)教學(xué)方式較為落后，不能夠滿足教育部所提倡的對全面發(fā)展型人才培養(yǎng)的需求[3]。另一方面，部分高中美術(shù)教師不是專業(yè)院校畢業(yè)。美術(shù)課程作為一門對教師專業(yè)能力要求較高的課程，教師的教學(xué)水平在很大程度上決定了高中美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，部分高中的美術(shù)教師不是從專業(yè)的美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，甚至部分美術(shù)教師非美術(shù)專業(yè)人才，這就導(dǎo)致高中在開展美術(shù)課程教學(xué)時沒有專業(yè)化人才引導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量差。

（四）高中美術(shù)教學(xué)缺乏人文背景

當(dāng)前，在開展高中美術(shù)教學(xué)過程中，部分美術(shù)教師會使用一些較為專業(yè)性的語言，部分高中生是沒有認(rèn)真了解過美術(shù)這門課程的，也不了解這些專業(yè)性語言背后所蘊(yùn)含的意思，長此以往會影響學(xué)生對美術(shù)課程的理解能力，影響美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。具體而言，一方面，教師在授課過程中過于專業(yè)化，缺乏人文背景。部分學(xué)生在高中階段沒有接觸過美術(shù)教學(xué)工作，對美術(shù)課程所蘊(yùn)含的專業(yè)詞匯不了解，難以真正掌握美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和陶冶情操的目的。另一方面，部分高中為了響應(yīng)教育部的號召，在開展美術(shù)教學(xué)過程中會利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)；教師會在課堂上為學(xué)生展示很多優(yōu)秀美術(shù)作品，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞，但是很少有教師會對課件中所展示的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，這導(dǎo)致高中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較為空洞，學(xué)生難以理解優(yōu)秀美術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的深意。

（五）高中美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不合理

由于高中階段教學(xué)壓力較大，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分高中在進(jìn)行課程設(shè)置過程中會更加傾向于文化課程教學(xué)，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不夠合理。具體而言，一方面，高中美術(shù)課程缺乏科學(xué)合理的教材。部分高中對美術(shù)教材的重視程度不夠，美術(shù)教材大多在講解美術(shù)的發(fā)展歷史、優(yōu)秀作品鑒賞，很少內(nèi)容是在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于空洞，學(xué)生很難理解教材內(nèi)涵。另一方面，部分高中美術(shù)課程設(shè)置不夠合理，由于高中學(xué)習(xí)壓力大，部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度會選擇占用美術(shù)課程，而部分學(xué)生在長期高壓的環(huán)境下會在美術(shù)課程中放松，對待美術(shù)課程教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏專業(yè)化教學(xué)。同時，高中在開展美術(shù)教學(xué)過程中過于注重理論教學(xué)，忽視了美術(shù)的實踐屬性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)質(zhì)量較差。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中美術(shù)教學(xué)路徑探究

（一）明確高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，由于高中美術(shù)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足新時代對全面發(fā)展型人才培養(yǎng)的要求。針對這一情況，高中需要積極響應(yīng)教育部號召，以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在這一基礎(chǔ)上開展高中美術(shù)教學(xué)改革工作。具體而言，一方面，對于高中階段的學(xué)生來說，其心智還不夠成熟，正處于審美觀形成階段，容易受到社會上一些不良審美理念的影響。針對這一情況，我國高中在美術(shù)課程教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。另一方面，要明確開展美術(shù)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學(xué)最主要的特點就是對學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造能力有著較高的要求；在高中階段開展美術(shù)教學(xué)工作，能夠提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）改進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)方式

當(dāng)前，一些高中在開展美術(shù)課程教學(xué)過程中還在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入美術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量差。針對這一情況，部分高中需要立足于時代背景，將更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入美術(shù)教學(xué)中，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展美術(shù)教學(xué)工作。具體而言，一方面，高中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將更加多元化教學(xué)方式應(yīng)用到美術(shù)課堂上，如情境教學(xué)法，教師采用這一教學(xué)方式開展教學(xué)，為學(xué)生營造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[4]。另一方面，要將更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入美術(shù)課程教學(xué)。教師在教學(xué)過程中采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生可以了解到更多優(yōu)秀美術(shù)作品，加深學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識。

（三）加強(qiáng)高中美術(shù)教師培訓(xùn)

由于高中對美術(shù)課程的重視程度不夠，美術(shù)教師相對匱乏，部分高中美術(shù)課程是由其他專業(yè)課教師所擔(dān)任的，難以從專業(yè)角度開展美術(shù)教學(xué)工作。針對這一情況，部分高中需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，要積極響應(yīng)教育部號召，充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重要作用。因此，要加強(qiáng)對高中美術(shù)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的美術(shù)教學(xué)能力和美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。例如，高中可以定期送美術(shù)教師去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，將教育部所提倡的對學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)模式融入美術(shù)課程教學(xué)中，改變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師要在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的課堂主體作用，教師通過合理的引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，有效地提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)高中美術(shù)人文背景教學(xué)

由于部分高中學(xué)生對美術(shù)了解不多，美術(shù)教師在開展美術(shù)課程教學(xué)過程中會使用專業(yè)詞匯進(jìn)行教學(xué)，這就容易出現(xiàn)部分學(xué)生聽不懂的情況，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于高中美術(shù)教學(xué)。針對這一情況，要加強(qiáng)高中美術(shù)人文背景教學(xué)，具體而言，一方面，教師在開展教學(xué)時要能夠使用更加通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中如果遇到專業(yè)性詞匯時也要及時將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠聽懂的語言，更加注重對作品本身所蘊(yùn)含的情感的介紹，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀作品背后的內(nèi)涵。另一方面，教師在開展美術(shù)教學(xué)時要擅長舉例。由于高中學(xué)生沒有接觸過美術(shù)學(xué)科，不了解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，在上課過程中只能夠從表面進(jìn)行作品欣賞，觸及不到作品背后的內(nèi)涵，因此教師要多運用現(xiàn)實生活中的例子進(jìn)行講解，使得美術(shù)課程教學(xué)通俗化。

（五）完善高中美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置

由于大多數(shù)高中對美術(shù)課程的重視程度不夠，美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)置也不夠科學(xué)合理，難以真正發(fā)揮出美術(shù)對人才培養(yǎng)的重要作用。針對這一情況，要合理完善高中美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中美術(shù)課程教學(xué)改革工作。具體而言，一方面，要完善美術(shù)教材設(shè)置。當(dāng)前，高中美術(shù)教材的設(shè)置不夠合理，大多數(shù)教材是在強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞教學(xué)，難以從提高學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力角度開展美術(shù)課程教學(xué)工作，因此需要完善美術(shù)教材設(shè)置，教材編撰要更加科學(xué)合理[5]。另一方面，在美術(shù)教學(xué)設(shè)置過程中要加大實踐教學(xué)占比。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下要增加實踐教學(xué)比例，高中可以開設(shè)專門的美術(shù)教室，提供美術(shù)繪畫專用教材，學(xué)生可以在這一教室展開實踐練習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展高中美術(shù)教學(xué)改革工作，有助于發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的審美能力，將美術(shù)教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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