摘 要：美術(shù)學(xué)科所培養(yǎng)的審美能力是組成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，在新課改素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，一方面要求高中教育工作能夠突破單純關(guān)注文化課的局限認(rèn)知，做好美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的教育優(yōu)化；另一方面在開展美術(shù)教育工作過程中，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)做好綜合性分析與考量，在更豐富美術(shù)教育資源，更先進(jìn)美術(shù)教育理念和方法的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。但目前來看，高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作仍然存在一些不足，仍然受到應(yīng)試教育觀念影響，導(dǎo)致課堂知識(shí)傳遞多停留在被動(dòng)灌輸層面，難以充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值，不足以幫助學(xué)生形成審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。因此，當(dāng)務(wù)之急還需秉承素質(zhì)教育理念要求，在審美能力構(gòu)建目標(biāo)指導(dǎo)下，做好高中美術(shù)教育優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美能力；方法分析

審美能力培養(yǎng)是當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。教學(xué)中，要求學(xué)生先通過美術(shù)學(xué)習(xí)積累扎實(shí)的美術(shù)功底。因此，這就需要教師能夠在美術(shù)課堂教學(xué)中把握好學(xué)生的感知反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到美術(shù)情境中，使學(xué)生可以在美術(shù)情境的引導(dǎo)和啟發(fā)下，更加深入地把握美術(shù)知識(shí)內(nèi)涵。教師再?gòu)拿佬g(shù)文化、作品背景、故事線索等角度切入，使學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)美的深刻印象。做好課堂上的師生溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在深度交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)建設(shè)。

一、高中美術(shù)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面存在的問題

（一）美術(shù)教學(xué)不重視，教學(xué)開展功利性

目前來看，雖然我國(guó)在新課改后提出了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，但縱觀教育全局，仍然普遍受到應(yīng)試教育思想的影響，這一問題在高中教育階段尤為嚴(yán)重。開展高中教育工作過程中，學(xué)校和教師更多將關(guān)注點(diǎn)放在主科課程教學(xué)中，未能夠認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義和價(jià)值。一方面是美術(shù)教育課時(shí)安排比較少；另一方面存在其他課程占用美術(shù)課時(shí)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生審美能力的提升。同時(shí)，從學(xué)生角度來看，受到主科學(xué)科壓力影響和高考影響，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，這使得學(xué)生在面對(duì)美術(shù)學(xué)科時(shí)，往往將其當(dāng)作逃避主科學(xué)科的一種渠道，在主觀層面上缺少對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。

受到高考任務(wù)的影響，更多高中學(xué)校在組織教學(xué)工作時(shí)，多會(huì)以如何提高學(xué)生高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)核心，這導(dǎo)致在開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，同樣伴隨著明顯的功利性特征。僅僅是針對(duì)藝術(shù)類考生開展美術(shù)學(xué)科的應(yīng)試教育，未能夠?qū)W(xué)生審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，影響了學(xué)生審美能力的提升[1]。

（二）信息化水平不足，缺少生活化情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展與建設(shè)使其應(yīng)用于更多領(lǐng)域和行業(yè)中，衍生出了很多新的工作理念和工作方法。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與教育的融合，創(chuàng)新出信息化教學(xué)方式。但從實(shí)際情況來看，部分美術(shù)教師不夠重視自身工作，在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面成長(zhǎng)中的價(jià)值，未能夠有效利用信息技術(shù)手段提升美術(shù)教學(xué)的有效性，限制了美術(shù)教學(xué)資源的利用，成為學(xué)生審美能力提升的阻力。

目前，高中美術(shù)教學(xué)工作開展過程中，美術(shù)知識(shí)的傳授更多局限于課堂方面。教師一般會(huì)在課堂上對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行講解，幫助學(xué)生收獲美術(shù)知識(shí)，忽略了生活化情境在美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，未能夠?qū)⒚佬g(shù)有效融入于學(xué)生的實(shí)際生活中。學(xué)生一方面很難在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，另一方面也難以真正體會(huì)美術(shù)的魅力[2]。

（三）學(xué)生缺少主動(dòng)性

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍伴隨著更大的壓力。為能夠在高考中取得良好的成績(jī)，考入理想的大學(xué)，學(xué)生往往會(huì)在文化課學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間和精力，這使得學(xué)生鮮有時(shí)間再投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。因此，由于學(xué)生缺少美術(shù)相關(guān)的鍛煉，也影響了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作意識(shí)，更多只是根據(jù)教師提出的任務(wù)要求進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒有在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)執(zhí)行中，對(duì)自身的審美觀點(diǎn)進(jìn)行融合。學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解僅僅是停留在表面，難以有效落到實(shí)處。

（四）學(xué)生思維被束縛

高中美術(shù)教師往往會(huì)忽視學(xué)生在繪畫時(shí)產(chǎn)生的想法和觀念。當(dāng)提出問題后，便會(huì)直接給出問題的答案，省略了學(xué)生思考的過程，然后要求學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行記憶。學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生的疑惑和不解，均無法得到有效反饋。另外，學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中同樣很難與一些具有美感的美術(shù)藝術(shù)作品相接觸，難以真正打破存在于學(xué)生思維層面上的束縛，造成了學(xué)生審美能力建設(shè)中的局限性[3]。

（五）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前來看，我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)中，教師更多的是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行語言講解，然后對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂即將結(jié)束時(shí)，再組織學(xué)生開展相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生在完成美術(shù)學(xué)習(xí)后，所產(chǎn)生的美術(shù)理解僅僅停留在粗淺理解程度，沒有認(rèn)識(shí)到其中本質(zhì)、內(nèi)涵和規(guī)律。同時(shí)，在教師美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體所表現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致在安排統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，造成部分學(xué)生的理解困難[4]。

二、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的方法

（一）體現(xiàn)美術(shù)立德樹人功能

高中美術(shù)教學(xué)中，為能夠全面解決美術(shù)教學(xué)期間存在的功利性問題，促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升，教師需要在執(zhí)行教學(xué)工作中不斷強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科的立德樹人功能，使美術(shù)學(xué)科能夠與素質(zhì)教育目標(biāo)相融合。不僅僅是能夠使學(xué)生在面對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，達(dá)到更好的審美效果，也能夠同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德層面的發(fā)展建設(shè)。同時(shí)，從高中學(xué)校角度來看，同樣需要將學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的建立放在育人目標(biāo)的核心位置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中逐漸形成更加健康的人格。重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)生，應(yīng)當(dāng)給予藝術(shù)生更加特殊的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，使藝術(shù)生能夠形成更強(qiáng)的審美能力。

例如：在教學(xué)“化學(xué)意匠——中國(guó)傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”課程時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于教師能夠更加充分且全面地把握我國(guó)傳統(tǒng)建筑的主要特征，對(duì)框架式木結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加巧妙且科學(xué)的應(yīng)用，在中國(guó)傳統(tǒng)建筑中形成一種簡(jiǎn)明美觀的觀感體驗(yàn)。同時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課主題與內(nèi)容，同步向?qū)W生講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科在教育中的立德樹人功能。

其次，在針對(duì)“縣木塔”案例進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，教師對(duì)其建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，在縣木塔結(jié)構(gòu)中未使用到一根釘子，但是在面對(duì)地震等自然災(zāi)害的侵襲時(shí)，仍然能夠屹立不倒，傳承千年。因此，教師便可以進(jìn)一步對(duì)縣木塔的木結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)建筑散發(fā)出的美感，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華民族能夠屹立于世界之林的原因。教師可對(duì)縣木塔進(jìn)行比喻，將縣木塔看作成中國(guó)五千年歷史發(fā)展中的廣大勞動(dòng)人民，正是因?yàn)橛兄鴱V大勞動(dòng)人民頑強(qiáng)勇敢的精神支持，才能夠成就中華民族的偉大發(fā)展，在對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

（二）導(dǎo)入生活化元素

高中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師能夠做好生活化元素的合理導(dǎo)入，使美術(shù)學(xué)科可以融入學(xué)生的實(shí)際生活中，也能夠在學(xué)生具備審美能力后，更多去發(fā)現(xiàn)和理解生活中的美。

在基于生活化視角的美術(shù)教學(xué)審美能力培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于使審美能力成為學(xué)生的一種思維方式，一種面對(duì)生活中諸多事物的正確價(jià)值觀。因此，教師可選擇使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示自然風(fēng)光，讓學(xué)生說一說自己在看到這些不同自然風(fēng)光時(shí)的感受。如一望無際的天空和大草原帶給人的寧?kù)o感受，如雄偉壯麗的高山使人心胸開闊，蔚藍(lán)的大海讓人感覺心曠神怡等。同時(shí)，也可以導(dǎo)入人文風(fēng)光，讓學(xué)生感受人文景色中的傳統(tǒng)文化魅力。結(jié)合學(xué)生感悟心得，教師提問學(xué)生，讓學(xué)生思考是否需要保護(hù)好這些美麗的景色。然后對(duì)一些不合理開發(fā)活動(dòng)導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境污染和景觀破壞現(xiàn)象向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生反思，成為學(xué)生日常生活的行為指南，自覺保護(hù)環(huán)境。

（三）利用多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入

目前，在我國(guó)信息化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，帶動(dòng)了更多領(lǐng)域和行業(yè)的建設(shè)。同時(shí)，在信息技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，同樣促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在開展教育工作中衍生出了很多新的理念和新的方法模式。因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)工作時(shí)還需重點(diǎn)做好信息技術(shù)應(yīng)用。通過信息技術(shù)在美術(shù)育人工作中的應(yīng)用，一方面能夠于課堂中為學(xué)生提供更為豐富的美術(shù)教育資源支持；另一方面也能夠使美術(shù)知識(shí)的傳遞打破固有單一文字的束縛，在圖片、視頻、音頻等更多元化載體的傳遞下，深化學(xué)生體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生感官?zèng)_擊，然后使學(xué)生在充分引導(dǎo)下，逐漸形成審美能力，也能夠使原本抽象的美術(shù)知識(shí)變得更加具體化、生動(dòng)化和形象化。教師可選擇應(yīng)用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)虛擬的交流互動(dòng)空間，提升學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《國(guó)畫賞析》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生在國(guó)畫賞析時(shí)，能夠體會(huì)國(guó)畫作品中所呈現(xiàn)出的意境，也要能夠了解我國(guó)國(guó)畫創(chuàng)作在對(duì)山水人物等景觀進(jìn)行描繪時(shí)所呈現(xiàn)出的特征。因此，教師便可以通過信息網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)所需資料，利用好視頻、音頻等載體，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的意境進(jìn)行體現(xiàn)，然后同步針對(duì)作者的會(huì)話作品表達(dá)手法、技巧等進(jìn)行展示。另外，教師也需要給予學(xué)生更多時(shí)間，對(duì)國(guó)畫藝術(shù)作品進(jìn)行更加深度、更加細(xì)致的分析與觀察，透過畫作的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)畫作深層次的美感，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

開展高中美術(shù)育人工作是為了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以更加積極、更加充分地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，然后在學(xué)生的自主參與、自主反思中逐漸形成審美能力。教師需做好有效引導(dǎo)，不僅僅是要讓學(xué)生通過視覺體驗(yàn)來感受美術(shù)藝術(shù)，更要實(shí)現(xiàn)同美術(shù)藝術(shù)之間心理層面、情感層面的深層次溝通。在此基礎(chǔ)上，把握作品所傳遞的不同層次價(jià)值，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，產(chǎn)生情感層面的共鳴。

例如：在“園林”為主題的美術(shù)教學(xué)中，教師便可以對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)園林進(jìn)行講述，如蘇州園林等。重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)園林景觀中呈現(xiàn)出的不同設(shè)計(jì)、不同景觀進(jìn)行理解，然后在學(xué)生自身審美能力的基礎(chǔ)上，對(duì)不一樣的園林風(fēng)景進(jìn)行構(gòu)建。在組織開展該項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要求學(xué)生具備美術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)，也需要學(xué)生具有歷史、地理等方面的知識(shí)。因此，教師也需要在教學(xué)中做好學(xué)科融合，對(duì)歷史知識(shí)元素、地理知識(shí)元素等進(jìn)行融入。例如，在學(xué)生自主園林設(shè)計(jì)中，為提升學(xué)生在園林景觀方面的文化底蘊(yùn)，一方面需要對(duì)所在區(qū)域的歷史元素進(jìn)行利用；另一方面需在園林內(nèi)人文景觀建設(shè)中同樣加入歷史元素。在植物景觀設(shè)計(jì)中，則需要考慮到當(dāng)?shù)氐乩須夂颦h(huán)境，導(dǎo)入地理學(xué)科知識(shí)，保證植物的存活率。通過以上活動(dòng)的開展，能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后在學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美能力提升目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化課堂互動(dòng)

開展高中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師需做好課堂上同學(xué)生的有效互動(dòng)。具體來看，不同人往往會(huì)在成長(zhǎng)中形成差異化的審美思維，在對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行賞析時(shí)，同樣會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師需能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上存在的差異性，尊重學(xué)生的差異性，要允許不同的觀點(diǎn)和聲音出現(xiàn)在課堂上，在課堂多元化與個(gè)性化發(fā)展中，避免學(xué)生思維固化。同時(shí)，在教師開展教學(xué)工作時(shí)，也需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，要求學(xué)生能夠從更多元化的視角進(jìn)行切入，對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品進(jìn)行審美。

例如：在“外國(guó)雕塑欣賞”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以應(yīng)用實(shí)物分析的教學(xué)方式，可以在課堂中向?qū)W生展示大理石，然后讓學(xué)生觀察大理石，說一說自己在觀察中都領(lǐng)悟到了什么。通過組織學(xué)生觀察大理石，能夠幫助學(xué)生逐漸理解雕塑藝術(shù)的過程，因活動(dòng)本身的趣味性，能夠豐富學(xué)生參與體驗(yàn)。教師可選擇在教學(xué)中導(dǎo)入對(duì)比分析方式，整理出具有相似性的雕塑藝術(shù)作品，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在面對(duì)不同藝術(shù)作品進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，逐漸建立起自身較強(qiáng)的審美能力，以及同步在面對(duì)雕塑藝術(shù)時(shí)，形成有關(guān)雕塑藝術(shù)在形態(tài)、肌理、手法等方面的深度把握，達(dá)到更理想的教育效果。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心的教育目標(biāo)。在審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，加速改變傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，加速整理更豐富教學(xué)資源，同時(shí)革新教育方法手段，幫助學(xué)生把握美術(shù)學(xué)科的規(guī)律和本質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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