摘 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，在高中語文課程中采取“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)效，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，建立新型師生關(guān)系等方面均具有極其重要的意義。對此，需要高中語文教師本著以生為本這一先進(jìn)教學(xué)理念，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)起動態(tài)運轉(zhuǎn)、循環(huán)推進(jìn)的“教、學(xué)、評”一致性。文章首先分析了基于“教、學(xué)、評”一致性開展高中語文閱讀教學(xué)的重要性，之后針對“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了重點研究，希望所提出的觀點及建議能夠在一定程度上助推高中語文教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)效的提升。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一致；高中語文；閱讀教學(xué)

伴隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，在教學(xué)過程中，教師不僅要完成課本知識的傳授，還要肩負(fù)起育人職責(zé)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸建立起正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。尤其對于語文學(xué)科而言，其承擔(dān)著語文教學(xué)與德育培育雙重職責(zé)，更有必要遵循新課標(biāo)要求，積極探索更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)路徑。對此，不僅需要高中語文教師思考如何更有效地開展課堂教學(xué)活動，還要考慮如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵作用，最終構(gòu)建起“教、學(xué)、評”三位一體的新型教學(xué)模式，通過“教、學(xué)、評”一致性促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及人格品質(zhì)的全面提升，切實發(fā)揮出高中語文學(xué)科立德樹人的職能價值。

一、基于“教、學(xué)、評”一致性的高中語文閱讀教學(xué)的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)成果均提出了更高的要求，高中語文教師也肩負(fù)起更光榮的職責(zé)與使命。在這種情況下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)暴露出一系列的缺陷問題。其中，最為突出的問題就是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面相互脫節(jié)，缺少關(guān)聯(lián)，更無法發(fā)揮出應(yīng)有的相互促進(jìn)作用，在很大程度上阻礙了教學(xué)成果的提升，更不利于高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升[1]。比如，有些教師在制訂教學(xué)計劃時，或者組織開展閱讀教學(xué)活動時，過于依賴教學(xué)大綱和教材?；诖缶V要求講什么就講什么，教材上有什么就講什么，很少考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)成效難以獲得有效提升；在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，沒有及時捕捉到學(xué)生身上的閃光點，更忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率上的些許進(jìn)步，只是一味地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最終不僅存在較強的滯后性與片面性，還難以發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用與激勵作用，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)成果的擴(kuò)大與提升，更不利于學(xué)生生成閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更談不上終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

針對以上問題，基于“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)方可得到有效改善。這種教學(xué)策略是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)視為一個有機的整體，需要教師開展一體式、閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計，以更具系統(tǒng)化的方式全面推進(jìn)教學(xué)工作的高效開展[2]。在“教、學(xué)、評”一致教學(xué)模式下，除了緊密貼合教學(xué)大綱要求以及教材內(nèi)容以外，還需要高度聚焦學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。比如，針對難度較大的章節(jié)適當(dāng)減緩教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展需求適當(dāng)引進(jìn)生活化、網(wǎng)絡(luò)化等課外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，教師要引進(jìn)過程性、激勵性等評價機制，制訂更加多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，除了關(guān)注學(xué)生的成績以外，還要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、進(jìn)度幅度等多項指標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步并給予激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不斷生成，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供更大的動力支持。

由此可見，“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)是以學(xué)生為核心創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更有利于高中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、探究能力以及問題解決能力的全面提升具有極其重要的促進(jìn)作用[3]。

二、基于“教、學(xué)、評”一致性的高中語文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）基于新課標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的有效性

在落實新課標(biāo)的過程中，愈加凸顯出課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價四大教學(xué)要素的一致性與相關(guān)性。也就是說，高中語文教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式時，要充分結(jié)合新課標(biāo)要求，確保教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，最終的教學(xué)成果符合教育改革相關(guān)要求。在近幾年，相繼出現(xiàn)了“大概念教學(xué)”“大單元教學(xué)”“項目化教學(xué)”等新主張，但是，不論教師采取何種教學(xué)方式，都要深深扎根于課程標(biāo)準(zhǔn)，切實把握好語文學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，不偏離育人本質(zhì)。比如，在高中語文新課標(biāo)當(dāng)中，一方面教師要在開展閱讀教學(xué)過程中，能夠精準(zhǔn)提煉出課文中的語言文字的特點和運用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些非常規(guī)化、陌生化的語言文字表述方法，體會到隱含在文本構(gòu)建之中的手法技巧與藝術(shù)奧妙，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力獲得整體性提升[4]。另一方面，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本當(dāng)中蘊含的人文價值，使學(xué)生能夠透過文字表象洞察到文章中的深刻主題、核心思想與豐富情感，使學(xué)生體悟能力和內(nèi)心情感得以提升，賦予語文學(xué)科人文底色。基于新課標(biāo)教學(xué)要求，教師要在教、學(xué)、評之間構(gòu)建起一條緊密連接的因果鏈條，確保閱讀教學(xué)取得最佳成果[5]。由于教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)方向，決定著教學(xué)有效性，所以，教師要基于新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主體目標(biāo)，制訂單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)方案，明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)活動以及評價任務(wù)，確?！敖獭W(xué)、評”一致性教學(xué)策略的有效實施[6]。例如：在針對統(tǒng)編版高中語文必修教材1《我與地壇（節(jié)選）》一課中，教師在設(shè)計“教、學(xué)、評”一致教學(xué)方案時，首先要明確“文學(xué)閱讀與寫作”這一教學(xué)任務(wù)。之后，再構(gòu)建一系列與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生通過完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，具備“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品”這一學(xué)科素養(yǎng)。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提出以下教學(xué)要求：“學(xué)生能夠結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法做出自己的評論?！边@就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動時，綜合教材、編者意圖、具體學(xué)情等因素，制訂以下教學(xué)任務(wù)：第一，學(xué)生在閱讀文本時，需要認(rèn)真閱讀文中描寫風(fēng)景的詞語，感受到作家所描繪的地壇雖然破舊，但沒有衰落的特征，感受到它帶給學(xué)生怎樣的生活感受；第二，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中關(guān)于母愛的話語，并通過自己所描繪的人生情景來感受母愛之于自己的人生。第三，讓學(xué)生讀懂文章中的哲學(xué)語句，體會到作家對于生活的特殊感覺，體會到作家對生活的真誠和坦誠，體會到作家在艱難困苦中，仍能堅持自己的思想。從這一課的教學(xué)設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)，在“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)中，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價，都將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作了起點，而教學(xué)目標(biāo)更是與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合[7]。

（二）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予其驅(qū)動性

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，時常會出現(xiàn)類似于“學(xué)了，但并沒有完全學(xué)會”這一反饋。這一問題的本質(zhì)是“學(xué)了”與“學(xué)到了”之間的差異問題?！皩W(xué)了”意味著教師完成了知識的傳遞，“學(xué)到了”意味著學(xué)生成功地學(xué)習(xí)到知識，并且通過理解、內(nèi)化與遷移，與以往學(xué)習(xí)過的知識相互融合，形成一個更加完善的知識體系?！皩W(xué)了”的主體是教師，“學(xué)到了”的主體是學(xué)生，二者之間需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)搭建起“教”與“學(xué)”的支架，再通過教學(xué)評價檢驗教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成效，最終體現(xiàn)出“教、學(xué)、評”三者之間的一致性。

因此，需要高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，設(shè)計與教學(xué)要求關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且賦予學(xué)習(xí)任務(wù)較強的驅(qū)動性，讓學(xué)生不論在完成任務(wù)的過程中，還是完成任務(wù)之后，殾能夠有所收獲，體會到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，在教師與學(xué)生之間構(gòu)建起動態(tài)運轉(zhuǎn)、良性循環(huán)的高效教學(xué)模式[8]。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元時，由于這一單元中所收錄的課文全部為散文，既有現(xiàn)當(dāng)代散文，又有古代散文，教師可以充分挖掘出本單元的教學(xué)評價元素，設(shè)計一場主題為“學(xué)生完成散文寫作手記”的單元教學(xué)活動，力爭借助本次活動，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。本次活動設(shè)計方案為：第一步，初讀，發(fā)現(xiàn)觸動點；第二步，精讀，思考拓展點；第三步，深讀，找到升華點；第四步，完善，學(xué)以致用。教師可以將此項學(xué)習(xí)活動設(shè)計成表格打印成任務(wù)卡，學(xué)生每完成一項任務(wù)，按要求進(jìn)行表格填寫，最終把完整的任務(wù)卡交給教師進(jìn)行綜合評價。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以時常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從學(xué)生反饋的信息當(dāng)中，找到開展個性化教學(xué)指導(dǎo)的契機，及時幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，確保教學(xué)成果的有效性。除了學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還可以通過小組合作的形式開展多元化的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，還可以在評價環(huán)節(jié)中融入學(xué)生互評，進(jìn)一步提升評價結(jié)果的綜合價值，確保了教、學(xué)、評的高度一致性，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

（三）創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，以終結(jié)性評價為主，展現(xiàn)的是評價的篩選功能，而且評價結(jié)果的得出往往滯后于教學(xué)進(jìn)度，評價方式以考試為主，就是通過考試分?jǐn)?shù)對教師的教學(xué)成果或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。這種方式雖然在我國教育領(lǐng)域內(nèi)運用多年，但是在核心素養(yǎng)教育背景下，卻顯得過于單一和片面，并且具有較強的滯后性，無法幫助學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)漏洞，更難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要綜合發(fā)揮診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，倡導(dǎo)評價主體的多元化。”因此，高中語文教師在“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)的過程中，更注重“過程性”評價的積極意義，將評價滲透進(jìn)整個閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生不斷加深對自身學(xué)習(xí)情況的了解，更有針對性地進(jìn)行自我完善與自我提升。在評價的過程中，要針對教、學(xué)兩方面進(jìn)行實時動態(tài)分析，并且針對教學(xué)過程、教學(xué)成果做出客觀全面的研判，形成過程性評價結(jié)果。教師依據(jù)此反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法策略的優(yōu)化，學(xué)生則要依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)與完善，實現(xiàn)評價結(jié)果呈現(xiàn)出較高的實用價值。在評價方式上，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、多元化、導(dǎo)向性等特征。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可針對近期表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行口語類評價，使用帶有較強激勵性質(zhì)的語言，如“進(jìn)步很快，繼續(xù)加油，教師看好你！”在批作業(yè)時，可以采用紙筆類評價，寫出一些鼓勵的文字，如“期待你更大的進(jìn)步”等；在學(xué)科活動中，可以采取個人評優(yōu)、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等方式進(jìn)行評價，力爭最大限度發(fā)揮出評價的激勵作用，使學(xué)生生成更加強大的學(xué)習(xí)動力。在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，要打破只看成績的限制，制訂更加多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在詩歌單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計一份“詩歌創(chuàng)作評估量化表”，學(xué)生根據(jù)評價量化表當(dāng)中的各項要求進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并且更有針對性和目的性進(jìn)行互評、修改與作品分享。在教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的相互促進(jìn)，更使學(xué)生的語言品質(zhì)、思維品質(zhì)、合作精神得到了鍛煉與提升。在教學(xué)評價的過程中，教師要將評價視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)良機的工具，或者一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的契機，與教師的教、學(xué)生的學(xué)共同形成一個閉環(huán)，切實發(fā)揮出新型教學(xué)評價策略的導(dǎo)向作用與激勵作用，推動高中語文閱讀教學(xué)成果的整體提升。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，高中語文教師有必要基于“教、學(xué)、評”一致性開展閱讀教學(xué)活動，確保教學(xué)成果的有效性。對此，需要高中語文教師秉承先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，從實際教學(xué)需求角度出發(fā)，探索高效教學(xué)策略；以生為本的視角出發(fā)，加深對學(xué)生學(xué)情的了解，幫助學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)方法；站在立德樹人的高度，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵作用，使學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動力得以激發(fā)。只有這樣，才能確保高中語文教學(xué)成果符合新時期育人要求，為高中生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供助力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作出積極貢獻(xiàn)。

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