摘 要：隨著新一輪課程改革工作的開展，高中歷史教學(xué)中通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在全新背景下，無(wú)疑對(duì)高中歷史教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。教師既要通過(guò)學(xué)科知識(shí)的教育，助力學(xué)生掌握知識(shí)與技能，也要培育學(xué)生的各項(xiàng)能力和核心素養(yǎng)，保證學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，只有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。主題式教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，既能打破傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的枷鎖，也能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；主題式

在高中階段，歷史學(xué)科采用主題式教學(xué)模式，主要是以某一種中心思想作為主線，通過(guò)對(duì)主題知識(shí)內(nèi)容的有效整合，完成課堂教學(xué)的整體構(gòu)建，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，讓學(xué)生從不同方向把握課本知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，既能解決歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碎片化的問(wèn)題，也能利用主題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把握歷史學(xué)科的規(guī)律，重構(gòu)歷史知識(shí)體系，促使學(xué)生取得更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

一、高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）前期分析是主題式教學(xué)的依托

在高中歷史主題式教學(xué)工作開展中，前期分析是十分重要的環(huán)節(jié)，只有保證前期分析工作的落實(shí)，才能為正式教學(xué)的實(shí)施做好保障。首先，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來(lái)看，教師要先整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，也要確認(rèn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，對(duì)其深度和寬度進(jìn)行分析之后再對(duì)要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，確認(rèn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)是程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)還是情感性知識(shí)[1]。教師要對(duì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行有效揭示，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。由于學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此只有掌握學(xué)生的能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，才能保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量。對(duì)此，除了要對(duì)一般特征進(jìn)行分析以外，更重要的是如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，通過(guò)全面整合進(jìn)行構(gòu)建，保證教學(xué)工作的開展具備連續(xù)性，這樣才能通過(guò)構(gòu)建主義內(nèi)容的應(yīng)用，保證教學(xué)的質(zhì)量。尤其是必修課程和選擇性必修課程有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和概念。例如，“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”與《中外歷史綱要》中的內(nèi)容有直接的聯(lián)系，而且在不斷積累的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與能力。在教學(xué)中，教師要有效通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解中國(guó)古代政治體制在秦朝建立后所產(chǎn)生的種種變化，通過(guò)宰相制度的延伸與地方行政管理層的變化進(jìn)行認(rèn)知，了解從秦朝為起點(diǎn)的君主專制中央集權(quán)政治體制在歷史長(zhǎng)河中有哪些變化？本課有三個(gè)子目，分別是先秦時(shí)期、秦朝以及兩漢至明清時(shí)期，通過(guò)政治制度的演變對(duì)中國(guó)古代先秦到明清時(shí)期政治制度的形成與發(fā)展進(jìn)行體現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間線的方式進(jìn)行展現(xiàn)的，但知識(shí)存有細(xì)碎、雜亂的問(wèn)題。教師可以通過(guò)時(shí)空坐標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀體現(xiàn)的方式，利用圖表加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)主題構(gòu)建的方式，先對(duì)整體框架進(jìn)行梳理，再借由每一個(gè)框架下的分點(diǎn)進(jìn)行二次細(xì)化更有利于學(xué)生把握知識(shí)。像夏朝的政治制度可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行概括，分為中央和地方兩個(gè)內(nèi)容，再讓學(xué)生理解禪讓制到世襲制的變化，分析政權(quán)性質(zhì)、權(quán)力傳承以及社會(huì)形態(tài)三個(gè)子內(nèi)容，以此完成深化。

雖然以主題式教學(xué)可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，并通過(guò)挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使基礎(chǔ)知識(shí)與核心知識(shí)得到凸顯，再通過(guò)系統(tǒng)化的整理，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，利用結(jié)構(gòu)化的處理方法，使整個(gè)教學(xué)都為主題服務(wù)，以此讓學(xué)生把握知識(shí)，形成完整的認(rèn)知。但是，基于主題式教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生具備一定的合作能力和綜合分析、比較歸納能力，更要有正確的歷史思維能力以及解決歷史問(wèn)題的能力。教師要從不同角度進(jìn)行分析，確認(rèn)學(xué)生是否可以使用歷史唯物主義的觀點(diǎn)完成對(duì)歷史內(nèi)容的分析與評(píng)價(jià)。教師也要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)進(jìn)行分析，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并著重對(duì)學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中可能存有哪些障礙進(jìn)行識(shí)別，這樣在主題教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建上，才能有效保證學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。比如，教師要摸清哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是疑點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)是盲點(diǎn)，哪些知識(shí)是易錯(cuò)點(diǎn)，這樣教學(xué)工作的開展才能完成有的放矢的落實(shí)。

（二）確定主題是主題式教學(xué)的關(guān)鍵

在高中歷史教學(xué)工作中，確定主題是主題式教學(xué)的關(guān)鍵，是保證課堂教學(xué)能夠得以落實(shí)的重點(diǎn)，是教師完成課堂教學(xué)構(gòu)思的依據(jù)，更是保證教學(xué)工作能夠順利落實(shí)的重要線索。在教學(xué)時(shí)，每一課時(shí)要確定一個(gè)主題，而在選定主題時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)歷史教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行整合與凝練，才能保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量。教師要明確，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫以及教學(xué)工作落實(shí)乃至評(píng)估工作開展的依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)[2]。

在高中歷史教學(xué)工作中，確定主題可以保證主題式教學(xué)工作的落實(shí)，而通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練，更有利于貫徹唯物史觀的要求。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練，可以借由教師對(duì)教材內(nèi)容的合理整合，幫助學(xué)生掌握唯物史觀的一些基本理論，讓學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系角度理解歷史上的發(fā)展與變化，從辯證的角度進(jìn)行分析，真正認(rèn)識(shí)到推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力是階級(jí)斗爭(zhēng)，認(rèn)清人民群眾在歷史發(fā)展中起到的作用。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握史料實(shí)證學(xué)習(xí)的基本方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史做出正確的解釋，深化學(xué)生的理解，更要借由不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷，這樣才能保證歷史教學(xué)工作開展的全面性。

一般情況下，教學(xué)主題的構(gòu)建要以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，再結(jié)合核心知識(shí)內(nèi)容，利用學(xué)科思維進(jìn)行分析，確認(rèn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中要掌握哪些知識(shí)與技能，提煉出更為貼切的教學(xué)主題[3]。教師也要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求以及不同史實(shí)之間的聯(lián)系，在體現(xiàn)歷史思想內(nèi)涵的同時(shí)，確保教學(xué)主題的構(gòu)建可以涵蓋更多教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，教學(xué)主題的確定也要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)主題的構(gòu)建是否符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況？難度是否與學(xué)生的認(rèn)知和接受能力相吻合？是否可以通過(guò)教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生積極參與課堂？是否具備歷史思想內(nèi)涵？可否對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和健康成長(zhǎng)帶來(lái)正面影響？例如：“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題是“困局與變局”，下設(shè)四個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行深化，以“戰(zhàn)火如何而燃？清朝為何而敗？社會(huì)為何而變？思潮為何而改？”進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析與探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，并讓學(xué)生通過(guò)最后的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。通過(guò)對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的梳理，讓學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)哪些影響？最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納，掌握林則徐等在西方新思想下學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有更好的體驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，使其均能參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)卡的方式，讓學(xué)生先完成19世紀(jì)中期中國(guó)與世界的對(duì)比分析，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、對(duì)外幾個(gè)部分的內(nèi)容。讓學(xué)生以填寫表格的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與對(duì)比，在預(yù)習(xí)階段先進(jìn)行自我梳理與整合，這樣更有利于學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)與小組合作消化理解知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)不斷修改實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的發(fā)展，了解自己的不足，找到自己薄弱的地方，在下次學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善。

（三）明確目標(biāo)是主題式教學(xué)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)首先要面向全體，也就是指教學(xué)目標(biāo)必須面向一定范圍的全體學(xué)生，保證學(xué)生的個(gè)性實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，高中歷史教材的使用要基于核心素養(yǎng)培育工作開展，保證教學(xué)工作落實(shí)的全面性。盡管過(guò)去“三維目標(biāo)”的建立已經(jīng)包含了核心素養(yǎng)的一些內(nèi)容，但是對(duì)當(dāng)前所使用的教材來(lái)看，要認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹到底，把握唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念五個(gè)方位，這樣才能確保教學(xué)工作開展的質(zhì)量[4]。例如：在“辛亥革命”一課的教學(xué)中，唯物史觀是讓學(xué)生立足唯物史觀，對(duì)辛亥革命的成功之處進(jìn)行分析并掌握，同時(shí)利用現(xiàn)有材料和拓展材料對(duì)辛亥革命的局限性進(jìn)行探討；家國(guó)情懷則是通過(guò)滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知資產(chǎn)階級(jí)革命派為挽救民族危亡所做的努力，感受并學(xué)習(xí)其探索與奮斗的精神。在歷史解釋上要讓學(xué)生明確資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起，通過(guò)研思掌握論據(jù)，明確辛亥革命在歷史上有哪些意義？史料實(shí)證則是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用史料，完成三民主義的探究，同時(shí)對(duì)“預(yù)備立憲”以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》進(jìn)行掌握；在時(shí)空觀念上則是掌握興中會(huì)的成立時(shí)間（1894）、同盟會(huì)的成立時(shí)間（1905）、武昌起義的時(shí)間（1911）以及中華民國(guó)成立的時(shí)間（1912）。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，雖然我們進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，但在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況影響目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能過(guò)于死板地對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，而是要依據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)等對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的調(diào)整，同時(shí)完善教學(xué)目標(biāo)，這樣通過(guò)生成性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生發(fā)展的全面性。畢竟，學(xué)生之間存在差異，同一目標(biāo)無(wú)法使所有人都達(dá)成，教師要進(jìn)行區(qū)分，以梯度設(shè)計(jì)的方式確認(rèn)哪些是基本的內(nèi)容，哪些是需要學(xué)生加深理解的內(nèi)容，這樣才能根據(jù)不同智力結(jié)構(gòu)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)下設(shè)置出最低的限度。

（四）制訂策略是主題式教學(xué)的骨架

在主題式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是保證教學(xué)工作得以順利落實(shí)的重要條件之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也有助于在情境之下，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在主題下產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴[5]。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)看有很多種，像利用歷史實(shí)物進(jìn)行再現(xiàn)的方式完成歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知；利用影視資料等內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)；讓學(xué)生參與歷史情境的演繹可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受歷史；教師也可以選擇用語(yǔ)言或音樂(lè)等完成對(duì)歷史情境的渲染，更可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這些都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也能在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。但是，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師也要注意，情境的創(chuàng)設(shè)必須基于教學(xué)的主題，更要貼合教學(xué)目標(biāo)，防止情境的創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)。教師要認(rèn)識(shí)到，情境教學(xué)在主題式教學(xué)模式下，只是一種激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的手段，并不是一種目的，如果只是為了豐富課堂教學(xué)的形式，很難通過(guò)此舉達(dá)成學(xué)科教育的目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力的問(wèn)題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。例如：在學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用了圖片代入法創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)給學(xué)生提供美國(guó)《時(shí)代》的封面，讓學(xué)生進(jìn)行分析。這組封面刊登在1955年的美國(guó)《時(shí)代》，封面人物是蔣介石，而在蔣介石的名字前面沒(méi)有做任何頭銜的標(biāo)注。這組封面的背景是國(guó)民黨士兵孤單地守望著汪洋大海，在海的對(duì)面是中華人民共和國(guó)的領(lǐng)土。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想在這張封面上，蔣介石的表情是失望還是無(wú)奈？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？以此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在書中了解解放區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的事件，通過(guò)整理讓學(xué)生理解國(guó)民黨為什么會(huì)輸。

二、高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)開展的注意事項(xiàng)

對(duì)于歷史主題式教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)看，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)高中階段的歷史知識(shí)雖然多數(shù)可以通過(guò)主題整合的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究，但一部分章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容具備獨(dú)立性，無(wú)法與其他知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系，也難以進(jìn)行整合。與此同時(shí)，一部分知識(shí)有著淺顯易懂的特性，不需要在課堂上進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能有效掌握。對(duì)此，針對(duì)主題式教學(xué)方法的使用來(lái)看，教師應(yīng)該合理進(jìn)行選擇，不能將所有課程內(nèi)容均以此種方式進(jìn)行開展。

對(duì)于主題式教學(xué)模式的使用來(lái)看，由于在課前進(jìn)行梳理和整合的工作量很大，而且在課后進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中又會(huì)得到很多反饋，還要進(jìn)一步整合完成對(duì)學(xué)生的評(píng)估，如果無(wú)法保證整個(gè)過(guò)程的連貫性，必然會(huì)導(dǎo)致主題式教學(xué)模式的使用，無(wú)法保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要用更多的時(shí)間進(jìn)行梳理，也要不斷進(jìn)行優(yōu)化，以保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量。比如，在備課時(shí)最好以集備組集備的方式進(jìn)行分工協(xié)作，化解工作量大的問(wèn)題，這樣不僅能節(jié)省時(shí)間，也能通過(guò)合理安排，讓教師有足夠的精力完成課堂教學(xué)流程的梳理，并留有時(shí)間在課后實(shí)踐中給予學(xué)生更高質(zhì)量的反饋。此外，通過(guò)此舉可以提高教師的業(yè)務(wù)能力以及課堂駕馭能力，有助于學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，主題式教學(xué)模式的使用既能尊重學(xué)生的主體地位，也能在基于學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材內(nèi)容的梳理與整合確定主題，明確教學(xué)的目標(biāo)與策略。不僅能提高課堂教學(xué)的效率，也能發(fā)展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文豪.主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2022（33）：88-90.

[2]余禎銀.新課改背景下高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020，412（16）：136-137.

[3]童超.高中歷史主題式教學(xué)策略探析[J].漢字文化，2017，191（21）：77-78.

[4]陳秀華.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，711（12）：28.

[5]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（4）：125-128.

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦專項(xiàng)課題《基于論證式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中歷史主題式教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-390）的研究成果之一。