摘 要：伴隨著我國(guó)新一輪的課程教育改革，課堂提問(wèn)有效性的提升逐漸成為教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)，并演變?yōu)閺V大教師的工作重點(diǎn)。文章分析了當(dāng)前高中物理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了提升物理提問(wèn)有效性的價(jià)值和策略，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的物理學(xué)習(xí)，保證學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的明顯提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問(wèn)；有效性；提升策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)質(zhì)疑和不斷思考的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)、科學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行輔助，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才能朝著高效的方向靠攏?？蓪?shí)際上，多數(shù)高中物理教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，選擇隨意提問(wèn)，導(dǎo)致目前的物理課堂提問(wèn)質(zhì)量并不是很高，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的物理思考，物理課堂提問(wèn)的真正教學(xué)價(jià)值得不到凸顯，影響到學(xué)生最終的物理學(xué)習(xí)效果[1]。因此，教師十分有必要針對(duì)物理課堂提問(wèn)有效性的提升，進(jìn)行深入的研究和剖析，為學(xué)生的物理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、高中物理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）物理提問(wèn)比較隨意

目前，高中物理課堂提問(wèn)普遍存在比較隨意的問(wèn)題[2]。實(shí)際上，應(yīng)試教育理念仍舊存在多數(shù)教師的腦海中，所以教師通常會(huì)更專(zhuān)注于基礎(chǔ)物理知識(shí)的講解，至于物理課堂提問(wèn)則沒(méi)有給予過(guò)多的重視。在設(shè)計(jì)時(shí)，只是憑借自身的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于隨意。即使教師提出再多的物理問(wèn)題，學(xué)生努力尋找對(duì)應(yīng)答案，但無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用，也無(wú)法進(jìn)一步拓展物理知識(shí)，導(dǎo)致物理課堂提問(wèn)的效果難以趨于理想化。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的阻礙作用。

（二）物理提問(wèn)過(guò)于統(tǒng)一

物理提問(wèn)，屬于一門(mén)藝術(shù)，需要滿(mǎn)足全體學(xué)生的物理需求，對(duì)學(xué)生的物理成長(zhǎng)尤為重要[3]。但從目前的物理提問(wèn)情況來(lái)看，教師所給出的問(wèn)題過(guò)于統(tǒng)一，缺乏層次性，難以達(dá)到滿(mǎn)足全體學(xué)生物理需求的作用。相同難度的物理問(wèn)題，可能有的學(xué)生“吃不飽”，還有的學(xué)生“吃不下”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。同時(shí)，物理知識(shí)本身具有一定的難度，倘若教師再給出統(tǒng)一化的物理問(wèn)題，極容易打擊到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，影響到學(xué)生的物理進(jìn)步。

（三）物理提問(wèn)缺乏針對(duì)

物理課堂提問(wèn)的最終目的就是讓學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的物理成長(zhǎng)。但多數(shù)教師設(shè)計(jì)的物理提問(wèn)存在缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，無(wú)效物理提問(wèn)由此產(chǎn)生。第一，物理課堂提問(wèn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。很多時(shí)候，教師只是為了提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)，并未注重提問(wèn)內(nèi)容的針對(duì)性，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，甚至?xí)坞x在物理教材之外。第二，物理課堂提問(wèn)主體缺乏針對(duì)性，忽視了學(xué)生本身的物理認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和解決，限制了學(xué)生最終的物理學(xué)習(xí)效果。

二、提升高中物理課堂提問(wèn)有效性的價(jià)值

（一）有利于改革學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在以往的物理課堂上，學(xué)生通常都是站在被動(dòng)接受的角度上。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成較為被動(dòng)的物理學(xué)習(xí)方法，并不利于學(xué)生的物理成長(zhǎng)[4]。而通過(guò)提升物理提問(wèn)有效性，則優(yōu)化物理提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考物理問(wèn)題，深度推進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。這時(shí)候，學(xué)生將會(huì)站在主動(dòng)分析的角度上面，并積極感受來(lái)自物理課程的魅力。經(jīng)過(guò)這樣的主動(dòng)探究之后，相信學(xué)生終將會(huì)形成主動(dòng)的物理學(xué)習(xí)方式。所以說(shuō)，有利于推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的改革。

（二）有利于提升學(xué)生探究能力

學(xué)生物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通常都是在自身的物理探究過(guò)程中逐漸形成?；趥鹘y(tǒng)物理課堂，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，很少會(huì)主動(dòng)開(kāi)展物理探究，極不利于學(xué)生的物理成長(zhǎng)。物理知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究。而通過(guò)提升物理提問(wèn)有效性，則以物理問(wèn)題作為引導(dǎo)，可在較大程度上調(diào)動(dòng)出學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的物理探究能力[5]。

三、提升高中物理課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味化物理提問(wèn)

眾所周知，高中物理課程本身帶有較強(qiáng)邏輯性和復(fù)雜性。倘若教師仍舊不停地提問(wèn)，那么只會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的物理抵觸情緒，提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值難以凸顯。對(duì)此，高中物理教師可嘗試設(shè)計(jì)趣味化的物理提問(wèn)，提升物理提問(wèn)的吸引力。那么，教師需考慮學(xué)生本身的興趣點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的物理提問(wèn)。與此同時(shí)，也在保證物理提問(wèn)本身價(jià)值性的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合趣味游戲進(jìn)行提問(wèn)。這不僅可以給學(xué)生營(yíng)造出趣味、輕松的物理提問(wèn)氛圍，而且還能展現(xiàn)出物理課程的趣味性，可在較大幅度上提升學(xué)生對(duì)物理課程的喜愛(ài)程度。

比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，為了提升物理提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性，教師可設(shè)計(jì)“拉一拉”的趣味游戲：一名學(xué)生將物理教材按壓在桌子上，另一名學(xué)生則嘗試?yán)瓌?dòng)書(shū)，嘗試能否拉出來(lái)。有的學(xué)生能拉出來(lái)，還有的學(xué)生則說(shuō)拉不出來(lái)。這時(shí)候，教師再結(jié)合該游戲進(jìn)行提問(wèn)：在拉動(dòng)的過(guò)程中，你們的手是否與教材之間發(fā)生接觸呢？是否存在擠壓的情況呢？?jī)烧咧g的接觸面是怎么樣的呢？光滑的？還是粗糙的？?jī)烧咧g有沒(méi)有發(fā)生運(yùn)動(dòng)呢？之后，可再讓學(xué)生進(jìn)行剛剛的游戲，并找出以上問(wèn)題的答案。等到學(xué)生找出答案之后，他們也就能理解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件了。通過(guò)這樣結(jié)合“拉一拉”游戲進(jìn)行趣味提問(wèn)，既能降低滑動(dòng)摩擦力的抽象性，又能幫助學(xué)生理解。

（二）設(shè)計(jì)層次化物理提問(wèn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的物理學(xué)習(xí)需求也都是不同的。統(tǒng)一化的物理提問(wèn)無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成不同程度的打擊作用。因此，高中物理教師需設(shè)計(jì)出層次化的物理提問(wèn)。在設(shè)計(jì)之前，教師要特別關(guān)注并充分把握學(xué)生的物理基礎(chǔ)，這是分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。針對(duì)不同的學(xué)生，給出不同層次的物理問(wèn)題，讓學(xué)生都能找到適合他們的物理問(wèn)題，真正落實(shí)因材施教。不僅能引領(lǐng)全體學(xué)生解決物理問(wèn)題，而且還能讓學(xué)生從中得到不同程度的物理成長(zhǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)“速度”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生的物理需求并不完全相同，那么教師可給出不同層次的物理問(wèn)題，引領(lǐng)全體學(xué)生都能參與到這一環(huán)節(jié)中。針對(duì)物理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可給出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為蝸牛運(yùn)動(dòng)快還是飛機(jī)運(yùn)動(dòng)快呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生初步比較這兩者之間的速度。一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛認(rèn)為后者的速度更快。接下來(lái)，教師可面對(duì)物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這兩者的運(yùn)動(dòng)距離不同，用的時(shí)間也不相同，那你們是怎么比較出來(lái)的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生朝著平均速度的方向進(jìn)行思考。此外，教師要注意學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候，要實(shí)時(shí)調(diào)整分層的結(jié)果，以此促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)生活化物理提問(wèn)

翻開(kāi)物理教材，不難看出很多物理知識(shí)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，都可以成為學(xué)生理解物理知識(shí)的重要素材。對(duì)此，高中物理教師可從這個(gè)角度入手，嘗試設(shè)計(jì)出生活化的物理提問(wèn)。這也就要求教師需以學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際作為物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的物理知識(shí)。這時(shí)候，物理知識(shí)不再那么生硬、復(fù)雜，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到大幅度提升，既能拉近學(xué)生與抽象物理知識(shí)之間距離，又能降低理解難度。

比如：在學(xué)習(xí)“超重和失重”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可嘗試引入常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，并結(jié)合該現(xiàn)象進(jìn)行物理提問(wèn)。以乘電梯為例，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得坐電梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你們?cè)陔娞堇锩娴臅r(shí)候，電梯上升和下降分別有什么感覺(jué)呢？”由此直接帶領(lǐng)學(xué)生感受超重和失重的現(xiàn)象，使學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷輕松拿下這兩個(gè)物理概念。與此同時(shí)，教師還可列舉生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解，或者是讓學(xué)生自己聯(lián)系他們身邊與之相關(guān)的現(xiàn)象。通過(guò)這樣結(jié)合常見(jiàn)電梯現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，既能降低這兩個(gè)物理概念的復(fù)雜程度，更能幫助學(xué)生理解，而且還可展現(xiàn)出物理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，促使學(xué)生將物理課程與生活實(shí)際這兩者之間建立聯(lián)系。

（四）設(shè)計(jì)啟發(fā)化物理提問(wèn)

成功的課堂提問(wèn)應(yīng)該是不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在啟發(fā)下有所成長(zhǎng)，這也是最常見(jiàn)的啟發(fā)式物理提問(wèn)。因此，高中物理教師可靈活設(shè)計(jì)該方式的物理提問(wèn)，逐步啟發(fā)學(xué)生，充分挖掘出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，推進(jìn)學(xué)生逐漸掌握相關(guān)物理知識(shí)。那么，教師可結(jié)合具體的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的物理問(wèn)題，使學(xué)生的物理思維在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展。這不僅可以提升學(xué)生的物理思考能力，而且還可以逐步啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，倘若教師直接引入勻速圓周運(yùn)動(dòng)的具體概念，可能學(xué)生會(huì)認(rèn)為比較抽象，甚至不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)這一情況，教師可換一種提問(wèn)角度，不斷啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)展示各種含有勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)視頻，包括行星運(yùn)動(dòng)視頻、鐘表指針運(yùn)動(dòng)視頻等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻，開(kāi)始啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)看，這些物體運(yùn)動(dòng)是否存在什么規(guī)律或者什么共同點(diǎn)嗎？”由此啟發(fā)學(xué)生嘗試結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)概括物理概念。與教師直接給出物理概念相比，這種形式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也將會(huì)有更為深刻的理解。

（五）設(shè)計(jì)多主體物理提問(wèn)

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)并不應(yīng)該只是不停地解決問(wèn)題，更應(yīng)該學(xué)會(huì)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)之后，他們的問(wèn)題解決能力才能得到提升，才能真正學(xué)有所成。因此，高中物理教師可嘗試設(shè)計(jì)多主體的物理提問(wèn)，讓學(xué)生化身為物理提問(wèn)的主體，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。這時(shí)候，教師不要多加干涉，而是盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽提問(wèn)，并讓學(xué)生之間相互解除疑惑。等到學(xué)生找不到答案之后，教師再介入，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起解決。這樣學(xué)生提問(wèn)的方式可給予學(xué)生更多的參與感，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的明顯提升。

比如：在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可改變以往的提問(wèn)思路，轉(zhuǎn)變提問(wèn)主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，使學(xué)生能形成全面的物理理解。在剛開(kāi)始的時(shí)候，可能學(xué)生還不清楚該如何進(jìn)行提問(wèn)，那么教師可指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合物理教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，包括平拋運(yùn)動(dòng)的定義等。接下來(lái)，留出足夠的時(shí)間供學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生提問(wèn)平拋運(yùn)動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)，還有的學(xué)生則提出了自己遇到的物理障礙等。至于其他學(xué)生，則主動(dòng)分享、積極解決，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性都得到了較大程度的提升。這不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的物理提問(wèn)能力，而且還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

（六）設(shè)計(jì)開(kāi)放性物理提問(wèn)

開(kāi)放性的物理提問(wèn)，指的是針對(duì)某一物理知識(shí)設(shè)計(jì)出不同角度的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考和掌握物理知識(shí)，可鍛煉和發(fā)展學(xué)生的物理思維能力。因此，高中物理教師可嘗試設(shè)計(jì)該類(lèi)型的物理提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終難以掌握某些物理知識(shí)，教師可進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，從多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且還可以打開(kāi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的物理發(fā)展有著非凡的意義。

比如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能掌握并聯(lián)電路，包括其特點(diǎn)和性質(zhì)，那么教師可針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。實(shí)際上，電路的改裝并不是一成不變的，只要能滿(mǎn)足電路最終的要求即可，所以這部分內(nèi)容十分適合教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的物理提問(wèn)。那么，教師只需結(jié)合本節(jié)進(jìn)行開(kāi)放提問(wèn)即可，提問(wèn)學(xué)生如何改裝并聯(lián)電路，使學(xué)生能學(xué)會(huì)并聯(lián)電路的改裝。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣開(kāi)放性的物理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)并聯(lián)電路理解的同時(shí)，也能進(jìn)一步促使學(xué)生逐步形成更加開(kāi)放性的物理學(xué)習(xí)思維。

（七）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型物理提問(wèn)

物理課堂提問(wèn)，并不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同樣還可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有利于推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)固物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。對(duì)此，高中物理教師可嘗試設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型物理提問(wèn)。這里的復(fù)習(xí)型物理提問(wèn)，指的是結(jié)合舊物理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，作為迎接新知識(shí)的重要途徑。那么，教師需找出新舊物理知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，并以點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊物理知識(shí)的理解和記憶，而且還可以推進(jìn)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證學(xué)生的物理發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可從舊物理知識(shí)開(kāi)始提問(wèn)：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變的重要依據(jù)是什么？根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的牛頓第一定律，想一想為什么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變呢？原因是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的物理知識(shí)，為下面的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生回答出上面的復(fù)習(xí)型物理問(wèn)題之后，教師可再結(jié)合新物理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：那么加速度與力這兩者之間存在什么關(guān)系呢？它是否還與其他因素存在關(guān)系呢？試想還有哪些因素呢？由此逐步引入本節(jié)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣復(fù)習(xí)提問(wèn)，可讓學(xué)生物理地基變得更加扎實(shí)，下面的物理學(xué)習(xí)才能變得更加輕松。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理課堂提問(wèn)，是鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力、深化學(xué)生理解的直接方式，對(duì)學(xué)生的物理發(fā)展有著不可磨滅的重要意義。因此，高中物理教師要想持續(xù)彰顯物理課堂提問(wèn)的內(nèi)在教育價(jià)值，那么必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的提問(wèn)觀，做好物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，從根本上優(yōu)化物理課堂，使學(xué)生的物理思維、探究興趣得到有效激活，最終促使學(xué)生在科學(xué)物理課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下而獲得良好的物理發(fā)展。

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