摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對教育的要求越來越高，尤其是在高中階段，學生需要接受的不僅僅是學科知識的教育，更應該逐漸形成實現(xiàn)個人發(fā)展和適應社會的能力。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中教育中具有舉足輕重的地位。美術(shù)教師要在課堂教學中采取多元化的方法，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于此，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合能力。文中將探討基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)課堂教學實踐策略，以期為高中美術(shù)教育的改革提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；改革；高中美術(shù)；課堂教學

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心任務。高中美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式存在一些問題，如教學理念較為滯后、教學方法單一等，難以滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，美術(shù)教師要加強探索，在教學中重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)課堂教學中存在的問題分析

（一）教學理念較為滯后

目前，在許多學校，特別是在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)，高中美術(shù)教師的教學理念仍停留在較為落后的階段。往往過于強調(diào)對于學生繪畫技能的培養(yǎng)，忽視了美術(shù)作為人文藝術(shù)的重要性，忽視了對于學生全面發(fā)展的影響[1]。這種應試教育的思維模式不僅限制了學生綜合素質(zhì)的提升，也削弱了學生的學習興趣和熱情。

（二）教學模式不夠科學

在美術(shù)教學中，教學模式的選擇直接影響到學生的學習效果。然而，目前一些美術(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏創(chuàng)新和實踐教學。這種單一、刻板的教學方式無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也無法滿足學生多元化的學習需求，并且會對學生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（三）學生的學習興趣低下

由于教學理念和教學模式的滯后與單一，學生對于美術(shù)學習的興趣普遍較低。在美術(shù)課堂上，一些學生常常表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對于教師安排的學習任務敷衍了事。如此一來，不僅會影響學生的學習效果，也不利于對于學生審美素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

（一）有助于激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣

在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的，其可以幫助學生更好地理解和欣賞美術(shù)的內(nèi)涵，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。教師要引入豐富多樣的教學內(nèi)容和教學方法，促使學生更加積極和主動地參與到美術(shù)學習中，提高學生的學習效果。例如，可以采用情境教學、案例教學、探究式教學等方法，讓學生在實際操作和實踐中感受到美術(shù)的魅力和價值，增強對美術(shù)學習的興趣。此外，還可以引導學生多參加各種美術(shù)比賽、展覽等活動，讓學生感受到美術(shù)的實用性，增強其成就感，進一步激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展

學生的全面發(fā)展是一個非常重要的教育目標，它不僅包括學生學術(shù)能力的提升，還包括學生非學術(shù)能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、團隊合作、領導力等。在這些非學術(shù)能力方面，美術(shù)教育無疑扮演著重要的角色。在美術(shù)教育中，學生需要運用多種能力去完成作品，例如，美術(shù)表現(xiàn)能力、圖像識讀能力、文化理解能力等。通過對這些能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的美術(shù)技能，還能夠促進學生全面發(fā)展。例如，在欣賞美術(shù)作品時，學生需要運用圖像識讀能力去理解作品中的色彩、線條、結(jié)構(gòu)等元素，這有助于提高學生的審美能力和觀察力[2]。在創(chuàng)作美術(shù)作品時，學生需要運用美術(shù)表現(xiàn)能力去表達自己的想法和情感，這有助于提高學生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）有助于提升美術(shù)學科教學質(zhì)量

提升美術(shù)學科教學質(zhì)量是一個至關重要的目標，因為其不僅關系到學生對美術(shù)知識的掌握，更關系到學生的發(fā)展和成長?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教學可以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，這些能力不僅在未來的職業(yè)生涯中非常重要，也是學生個人成長的重要組成部分。通過關注學生的能力和品格的培養(yǎng)，教師可以更全面地評價學生的學習成果。例如，教師可以通過觀察學生的創(chuàng)作過程和作品，評估學生的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力。此外，教師還可以通過觀察學生的行為和態(tài)度，評估學生的品格和價值觀?；诖耍處熆梢愿玫亓私鈱W生的學習需求和困難，并采取適當?shù)慕虒W方法和手段來幫助學生。例如，教師可以采用項目式學習、案例研究和討論等形式，讓學生積極參與進來，提高學生的學習興趣和能力。同時，教師還可以為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中學習和成長。

三、高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力

在當今的美術(shù)教育中，信息技術(shù)的廣泛應用為教學提供了新的途徑和手段。利用信息技術(shù)，教師可以更加有效地培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，提高教學效果。其中，數(shù)字圖像處理軟件是教學中常用的一種工具，它能夠幫助學生更好地理解和分析圖像的細節(jié)和特點。

首先，利用數(shù)字圖像處理軟件對圖像進行縮放、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整對比度和亮度等，讓學生更加清晰地觀察圖像的細節(jié)和特點。例如，對于張擇端創(chuàng)作的《清明上河圖》，教師可以利用數(shù)字圖像處理軟件對作品進行局部放大、對比觀察等操作，讓學生更加深入地了解作品的繪畫技巧、藝術(shù)風格以及歷史背景等方面的信息[3]。

其次，利用數(shù)字圖像處理軟件進行圖像濾鏡處理和色彩調(diào)整，改變圖像的呈現(xiàn)效果，引導學生更好地理解圖像的內(nèi)涵和特點。例如，教師可以利用軟件對《清明上河圖》進行色彩調(diào)整和濾鏡處理，讓學生觀察不同效果下的圖像，進一步加深對作品的理解和認識。

除了數(shù)字圖像處理軟件，教師還可以利用網(wǎng)絡資源引導學生進行自主學習和合作探究，提高學生的圖像識讀能力。網(wǎng)絡上存在著大量的美術(shù)教育資源和平臺，如在線課程、藝術(shù)博物館、藝術(shù)家傳記等，這些資源可以為學生提供更加豐富的學習材料和探究方向。例如，教師可以引導學生訪問藝術(shù)博物館的網(wǎng)站，在線觀看《清明上河圖》的原作，同時還可以了解作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以組織學生進行合作探究，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關資料，對作品進行分析和討論，進一步擴展學生的圖像識讀能力。

（二）開展美術(shù)鑒賞，培養(yǎng)學生的審美判斷能力

美術(shù)鑒賞是培養(yǎng)學生審美判斷能力的重要途徑。在美術(shù)鑒賞過程中，教師可以通過引導學生觀察、分析、評價美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的審美意識和判斷能力。為了更好地吸引學生的興趣和參與度，教師可以采用多種鑒賞方法，如對比鑒賞、情境鑒賞、探究鑒賞等。

首先，利用對比鑒賞方法，幫助學生更深入地理解美術(shù)作品。通過引入其他藝術(shù)家對該主題的創(chuàng)作作品，讓學生進行對比和討論，更深入地理解作品的審美價值和社會意義。例如，在鑒賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師可以引入其他藝術(shù)家對蒙娜麗莎主題的創(chuàng)作作品，如，當代攝影家對蒙娜麗莎的再創(chuàng)作等。基于此，學生可以更深入地理解蒙娜麗莎的形象和意義，更深刻地體驗到達·芬奇作品中的神秘微笑和微妙的光影效果。

其次，利用情境鑒賞，幫助學生更好地理解美術(shù)作品的背景和意義。教師可以模擬作品創(chuàng)作時的情境，幫助學生更深入地了解作品的創(chuàng)作背景和歷史文化背景。例如，在鑒賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師可以介紹達·芬奇的生活背景、藝術(shù)風格和創(chuàng)作特點，幫助學生更好地理解作品的內(nèi)涵和意義。此外，教師還可以通過展示蒙娜麗莎的原始草稿和創(chuàng)作過程中的相關文檔，幫助學生更深入地了解作品的創(chuàng)作過程和藝術(shù)價值。

最后，利用探究鑒賞，引導學生更深入地思考美術(shù)作品的意義和價值。在美術(shù)教學中，教師可以設置探究性問題或引導學生進行探究性學習，使得學生可以更深入地思考作品的審美價值和社會意義。例如，在鑒賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師可以設置一些探究性問題，如，“蒙娜麗莎的微笑為什么如此神秘？”“蒙娜麗莎的形象對當代社會有什么影響？”等，引導學生進行探究性學習和思考。幫助學生可以更深入地理解蒙娜麗莎的形象和意義，更深刻地體驗到達·芬奇作品中的藝術(shù)魅力和文化價值。

（三）拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化理解能力

在美術(shù)教學中，教師要拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化理解能力。美術(shù)作品是社會和文化的反映，通過了解不同時期、不同地域的美術(shù)作品及其文化背景，學生可以更好地理解藝術(shù)的發(fā)展歷程以及藝術(shù)與文化的緊密聯(lián)系。為了更好地吸引學生的興趣和參與度，教師可以采用多種教學方法。

首先，利用故事情境法，幫助學生了解藝術(shù)作品背后的故事情節(jié)和意義價值，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。例如，在引導學生欣賞董希文創(chuàng)作的《開國大典》時，教師可以讓學生了解開國大典的歷史事件本身的故事情節(jié)和意義價值，更好地理解作品中的人物形象、構(gòu)圖、色彩等元素所表達的意義。

其次，利用主題探究法，幫助學生理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。教師可以選擇一些具有代表性的美術(shù)作品，引導學生深入探究其文化背景、創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式等方面[4]。例如，在欣賞荷蘭畫家蒙德里安的《風景》時，教師可以引導學生了解該作品所處的文化背景和藝術(shù)流派，讓學生探究蒙德里安的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式，更好地理解該作品的內(nèi)涵。

（四）整合有效資源，培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)能力

在美術(shù)教育中，教師要重點培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。為了實現(xiàn)這個目標，教師可以整合各種有效資源，包括校內(nèi)美術(shù)課程、美術(shù)館、博物館、藝術(shù)工作室以及各種藝術(shù)活動等，讓學生有機會進行實際操作和實踐，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

首先，校內(nèi)美術(shù)課程是培養(yǎng)學生美術(shù)表現(xiàn)能力的基礎。在課程中，學生可以系統(tǒng)地學習美術(shù)的基本知識和技能，包括繪畫、雕塑、設計等?；谡n程中的實踐操作和練習，學生可以逐步掌握美術(shù)表現(xiàn)的基本能力和技巧。對于“花鳥畫”這個主題，教師可以設置相應的課程，例如，《花鳥畫的技巧與表現(xiàn)》，幫助學生逐步掌握花鳥畫的表現(xiàn)特點和風格。

其次，美術(shù)館和博物館是培養(yǎng)學生美術(shù)表現(xiàn)能力的良好資源。這些機構(gòu)通常收藏有許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，可以讓學生直觀地感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)特點。例如，在“花鳥畫”的教學中，教師可以組織學生到當?shù)氐拿佬g(shù)館或博物館參觀花鳥畫的相關展覽，引導學生認真地觀察鑒賞作品，深入了解花鳥畫的創(chuàng)作技巧和審美標準，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

此外，藝術(shù)工作室也是培養(yǎng)學生美術(shù)表現(xiàn)能力的重要場所。在藝術(shù)工作室中，學生可以親身體驗藝術(shù)的創(chuàng)作過程和實踐操作，通過與藝術(shù)家或?qū)I(yè)教師的交流和指導，學生可以進一步掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和方法。對于“花鳥畫”這個主題，教師可以邀請一些藝術(shù)家或?qū)I(yè)的美術(shù)教師來到學校藝術(shù)工作室進行現(xiàn)場教學和指導，使得學生可以親身體驗花鳥畫的創(chuàng)作過程和接受專業(yè)的指導，進一步提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

最后，教師要組織各種藝術(shù)活動。例如，舉辦藝術(shù)展覽、美術(shù)比賽等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和表現(xiàn)欲望。例如，在“花鳥畫”的教學中，教師可以組織學生參加相關的美術(shù)比賽或者舉辦藝術(shù)展覽活動，讓學生有機會展示自己的作品并接受評價和建議，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和表現(xiàn)欲望，提高其美術(shù)表現(xiàn)能力。

（五）組織美術(shù)競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力，教師可以組織一些美術(shù)競賽或創(chuàng)意實踐活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生的學習興趣和自信心。

首先，組織創(chuàng)意設計大賽，引導學生發(fā)揮想象力，設計出具有創(chuàng)意和實用性的作品。例如，教師可以組織“校園文化衫設計大賽”，要求學生設計出一款能夠體現(xiàn)校園文化和特色的文化衫。學生可以通過調(diào)研、設計和制作等過程，鍛煉自身的創(chuàng)新思維和實踐能力。在評選環(huán)節(jié)，教師可以邀請專業(yè)的評委進行評分，并給予優(yōu)秀作品獎勵和展示機會，讓學生感受到自己的創(chuàng)意得到了認可和鼓勵。

其次，組織校園文化藝術(shù)節(jié)，讓學生參與到多樣化的藝術(shù)活動中。例如，教師可以組織“校園文化藝術(shù)節(jié)”，包括繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲劇等多個藝術(shù)形式的展示和表演。幫助學生在活動中了解和感受到不同的藝術(shù)形式，并在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)意實踐能力。在藝術(shù)節(jié)活動中，教師可以給予學生自由展示和表達的機會，讓學生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力，提高學生的自信心和表達能力。

除了上述活動外，教師還可以利用課堂時間組織一些創(chuàng)意實踐活動，例如，手工制作、繪畫比賽、設計比賽等[5]，使得學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)意實踐能力。例如，教師可以組織“手工制作比賽”，要求學生利用廢舊材料或自然材料制作出具有創(chuàng)意和實用性的作品，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和動手能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

總之，新課改背景下，教師要在高中美術(shù)課堂教學重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高美術(shù)教學的質(zhì)量和效果。在教學實踐中，教師可以通過利用信息技術(shù)、開展美術(shù)鑒賞、拓展教學內(nèi)容、整合有效資源、組織美術(shù)競賽等方式，有效地培養(yǎng)學生的圖像識讀能力、審美判斷能力、文化理解能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力等核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]張淞強.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學實踐研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（5）：114-116.

[2]汪永婷.高中美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學中的實現(xiàn)途徑探討[J].學苑教育，2022（35）：52-53，56.

[3]化璐.高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育策略研判[J].新課程，2022（42）：61-63.

[4]張亞麗.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學策略研究[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：162-164.

[5]李劍春.核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)鑒賞教學創(chuàng)新思考[J].高考，2022（22）：170-172.

本文系宿遷市美育學科研究微型課題“基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)大單元教學研究”（課題編號：SQMYWK2022077）研究成果。