摘 要：新課標和新高考作為我國高中教育改革的重要舉措，在過渡時期給高中地理教學帶來了許多新的挑戰(zhàn)和機遇。文章針對這一過渡時期高中地理教學中的困惑與建議進行探討，首先分析了新課標新高考過渡時期地理教學新趨勢，分析了新課標、新高考對地理教學的新要求，最后提出了新課標新高考過渡時期高中地理教學做法，包括加強師生交流、設(shè)計不同教學活動、整合教材內(nèi)容、加強教學反思，以期為過渡時期高中地理教學提供一些有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標；新高考；高中地理；困惑與建議

教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是民族復興的希望。近年來，中國教育不斷深化改革，實現(xiàn)了從“千人一面”到“千人千面”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的人才。而新課標和新高考則是這一改革中的重要組成部分。地理學科也隨著時代的發(fā)展，在新課標、新高考過渡時期面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。新高考要求學生具備地理核心素養(yǎng)，包括地理思維、地理信息素養(yǎng)、地理實踐和地理文化素養(yǎng)。這些新要求對高中地理教學工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。同時，新的教學理念也要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文旨在探討新課標、新高考對高中地理教學的影響和改進措施，以期為地理教育的發(fā)展做出一些貢獻。

一、新課標新高考過渡時期地理教學新趨勢

（一）學科地位變化

新課標、新高考的實施，使得地理學科的地位發(fā)生了明顯變化，在以往的教學中，地理常常被視為“附屬科目”和“小科目”，但現(xiàn)在地理學科已經(jīng)成為一門重要的綜合性學科，重要性也與其他學科平等，變成了主體科目，其作用和地位得到了充分肯定。新課標、新高考把地理學科列為“必修科目”，在考試分值上也占有一定比重，這為地理學科的教學和研究提供了更好的保障。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對環(huán)境、資源、文化等方面的關(guān)注不斷增加，地理學科在實際應(yīng)用中的作用也得到了廣泛認可，尤其在環(huán)境保護、自然資源管理、城市規(guī)劃等方面的應(yīng)用越來越廣泛，這也促進了地理學科教育的發(fā)展。因此，學生需要具備扎實的地理知識、優(yōu)秀的地理思維能力和創(chuàng)新意識。同時，隨著新高考的實施，地理學科的考試形式也發(fā)生了改變。從以往的單純知識考試轉(zhuǎn)向了注重學科素養(yǎng)的考試。新高考地理科目考試的主要內(nèi)容包括地理信息素養(yǎng)、地理實踐和地理文化素養(yǎng)等，這對于學生的學習和考試提出了更高的要求。因此，教師需要通過創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，幫助學生掌握更多的地理知識和技能，提升學生的地理素養(yǎng)[1]。

（二）更重視教學過程

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和學生發(fā)展需求的變化，地理教學不再僅僅強調(diào)知識的傳授，更加注重教學過程，即學生的參與、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課標新高考過渡時期，地理教學將更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，引導學生從課堂到實踐，從模擬到實踐，從表面到深層，更加貼近學生的需求和生活實際。

在這一趨勢下，地理教學需要更加注重培養(yǎng)學生的思辨能力、邏輯推理能力和批判性思維能力。例如，教師可以引導學生通過閱讀、討論、實驗、調(diào)查等多種形式，積極參與學科實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。同時，教師還可以通過開展探究式學習、案例教學、課堂演講、小組討論等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習和探究。此外，在教學過程中，教師需要更加注重學生的反思和評價，引導學生在學習的過程中進行思考和自我評價。教師可以通過開展課后小結(jié)、學習筆記、學習日記等多種方式，促進學生對學習內(nèi)容的理解和反思，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，為教學提供反饋和改進的機會?？傊抡n標新高考過渡時期地理教學更加注重教學過程，更加注重學生的參與和探究，需要教師引導學生積極思考和反思，促進學生的全面發(fā)展。

二、新課標新高考過渡時期，對高中地理教學工作的新要求

隨著新課程標準和新高考的實施，地理教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。其中，新課標和新高考提出的地理核心素養(yǎng)，對于高中地理教學工作提出了全新的要求。地理核心素養(yǎng)包括地理思維、地理信息素養(yǎng)、地理實踐和地理文化素養(yǎng)。因此，高中地理教學工作需要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)、注重實踐、注重文化交流等方面的全面發(fā)展。教師需要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計和組織多樣化的教學活動，以達到全面提高學生地理素養(yǎng)的目標。

（一）地理思維

地理思維是指學生在地理學科學習和實踐中，通過探究地球表層現(xiàn)象和地理規(guī)律，形成具有地理思維特點的思考方式和方法，發(fā)展自己的地理思維能力。地理思維不僅僅是對地理知識的理解和應(yīng)用，更是培養(yǎng)學生對地理問題進行思考、分析和解決的能力。地理思維的培養(yǎng)要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們掌握地理概念、原理和方法，能夠分析和解決地理問題。同時，提供豐富的學習機會和探究活動，引導學生通過觀察、實踐和分析，發(fā)展他們的地理思維能力。此外，教師也應(yīng)為學生提供合適的學習工具和資源，如地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、模型等，以促進他們的地理思維的發(fā)展和運用。

（二）地理信息素養(yǎng)

地理信息素養(yǎng)是指學生在地理學科學習和實踐中，掌握能夠有效利用地理信息的工具和技術(shù)，獲取、處理、分析、表達和應(yīng)用地理信息的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和地理信息的廣泛應(yīng)用，地理信息素養(yǎng)成為新課標新高考對高中地理教學工作的重要要求。高中地理教學需要培養(yǎng)學生的地理信息素養(yǎng)，教師可以在教學中注重學生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用地理信息系統(tǒng)、衛(wèi)星遙感等地理信息技術(shù)進行實踐操作，培養(yǎng)學生獲取、整合、處理和分析地理信息的能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）地理實踐

地理實踐是指學生在地理學科學習和實踐中，通過實踐活動來探究地理問題，發(fā)展自己的實踐能力和解決實際問題的能力。新課標新高考對高中地理教學工作提出了地理實踐的新要求，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、探究精神和實際應(yīng)用能力。高中地理教學需要注重地理實踐的培養(yǎng)，教師可以在教學中組織實踐活動，如地理考察、地圖制作、實地調(diào)查等，培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題的能力。通過地理實踐，學生能夠親身體驗地理學科的真實性和實用性，培養(yǎng)他們的觀察力、動手能力和實踐能力，使地理知識與實際生活緊密結(jié)合。地理實踐不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使他們成為具有實踐能力和創(chuàng)新能力的地理學習者和實踐者[2]。

（四）地理文化素養(yǎng)

地理文化素養(yǎng)是指學生在地理學科學習和實踐中，理解和認識不同地域、不同文化背景下的地理現(xiàn)象和地理問題，增強地球公民意識和跨文化交流能力。高中地理教學需要注重地理文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在教學中引導學生理解和認識不同地域、不同文化背景下的地理現(xiàn)象和地理問題。如此，學生才能夠增強對地理學科的文化意識和文化價值的認識，具備跨文化交流和合作的能力，培養(yǎng)他們的國際視野和全球公民意識。地理文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生的學術(shù)發(fā)展，還能夠促進他們的人文關(guān)懷、跨文化理解和全球責任感的培養(yǎng)。

三、新課標新高考過渡時期高中地理教學優(yōu)化策略

（一）加強師生交流

加強師生交流是新課標新高考過渡時期高中地理教學的重要策略之一，能夠有效提升學生的課堂參與度和學習效果，需要教師注重和學生之間的溝通和交流，鼓勵學生自主學習和探究，注重學生個性化需求的滿足，與家長進行溝通和聯(lián)系，以提高學生的課堂參與度。以下是幾個方面的分析：

第一，教師應(yīng)該注重和學生之間的溝通和交流。在課堂上，教師應(yīng)該采用多種形式，如講解、提問、討論、互動等，引導學生參與課堂討論和交流。例如，在探究地理問題的課堂上，教師可以通過引導學生提出問題，進行小組討論和展示等方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生之間的交流和合作。第二，教師應(yīng)該注重學生自主學習和探究的能力。教師可以通過引導學生進行自主學習和探究，鼓勵學生提出問題尋找答案，讓學生在課堂上成為主動的學習者。例如，在講解地理概念的過程中，教師可以讓學生分組進行自主探究，然后再進行展示和交流，提高學生的自主學習和探究能力。第三，教師應(yīng)該注重學生個性化需求的滿足。教師應(yīng)該針對不同學生的個性化需求，采用不同的教學策略和方法。例如，在教學過程中，教師可以采用不同的教學活動形式，如角色扮演、課堂互動、多媒體展示等，滿足不同學生的個性化需求。第四，教師應(yīng)該注重與學生家長之間的溝通和聯(lián)系。教師應(yīng)該及時了解學生的家庭情況和學習情況，與家長進行交流和溝通，共同關(guān)注學生的學習進展和問題。

（二）設(shè)計不同教學活動

在新課標、新高考下，地理教學需要注重多元化的教學方法，設(shè)計不同的教學活動，為學生提供不同的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，營造一個積極的學習氛圍。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的學習效果。

首先，可以運用多媒體技術(shù)，設(shè)計地理游戲、PPT演示、地理科普講座等活動。例如，教師可以設(shè)計一個有趣的“地理知識大挑戰(zhàn)”游戲，讓學生分成若干組，競賽回答地理知識問題。這樣的活動可以調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的積極性和參與度。其次，可以組織實地考察、地理實驗、小組研討等活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學生進行城市調(diào)查，觀察城市環(huán)境和空氣污染情況，或者在學校附近進行田野調(diào)查，了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文地理特征。這樣的活動可以讓學生親身體驗地理知識，激發(fā)他們的興趣和好奇心。最后，可以設(shè)置地理實踐課程，讓學生進行地理實踐活動，不僅增強了學生的實踐能力，還能夠形成一種良好的氛圍，如制作地圖、繪制地貌剖面等。例如，教師可以讓學生使用GIS軟件制作數(shù)字地圖，或者通過手工繪制地形圖和地貌剖面圖，鍛煉學生的地理信息素養(yǎng)和實踐能力[3]。

（三）整合教材內(nèi)容

在新課標新高考過渡時期，高中地理教學需要整合教材內(nèi)容，提高學生的學習效率。這要求教師對教材進行深入研究，明確教學重點和難點，將教材內(nèi)容進行合理的組織和安排，使學生能夠更好地理解和掌握。總之，整合教材內(nèi)容是高中地理教學的重要環(huán)節(jié)，只有教師合理安排教學內(nèi)容和教學資源，充分發(fā)揮教材的價值，才能讓學生更好地掌握知識，提高學習效率。

一種有效的方式是采用知識框架法，將課程知識按照主題和關(guān)系進行分類整合，形成一個完整的知識框架，幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識的深度理解和記憶。例如，在學習地貌過程中，可以將其分為物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞兩個方面，然后再細分為風化侵蝕、運移沉積、地表作用等幾個小模塊，這樣有利于學生把握地貌形成的整體過程，也方便后續(xù)知識的延伸。

（四）加強教學反思

在新課標、新高考的背景下，教師需要加強對學生學情的了解，不斷反思自己的教學方法，不斷完善和優(yōu)化教學過程，為學生的全面發(fā)展和未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。具體來說，可以采取以下措施：

1.及時進行教學反思。教學反思是提高教學質(zhì)量的重要手段。教師可以結(jié)合自己的教學實踐，及時反思自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學方法。同時，還可以通過教學日志、教學檔案等方式，對教學過程進行記錄和整理，為今后的教學提供有力的參考。2.針對學生特點，合理調(diào)整教學方法。在教學過程中，教師應(yīng)該針對不同學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，提高教學效果。同時，教師還需要通過對學生的調(diào)查和分析，深度了解學生的學習需求，根據(jù)學生的優(yōu)缺點進行差異化教學，針對不同學生制訂不同的教學計劃和策略。這樣不僅能夠讓學生能夠在相同的時間內(nèi)獲得更多的收獲，還能夠提升學生的學習效率。例如，對于對地理知識有一定興趣的學生，可以采用探究式教學方法，通過讓學生自主探索，培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力；對于對地理知識缺乏基礎(chǔ)的學生，可以采用梳理式教學方法，幫助學生建立知識框架，提高學習效率。3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率。在新課標、新高考的背景下，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等手段，提高教學效率。例如，在講解地理概念、原理時，可以通過多媒體教學，使用圖片、動畫、視頻等形式，直觀生動地展示地理現(xiàn)象和規(guī)律；在開展地理實踐活動時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建虛擬實驗室，提供真實場景模擬，增強學生的實踐體驗和感受[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標和新高考過渡時期，高中地理教學面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機遇。高中地理教師需要認真思考和研究，不斷完善教學方法和策略，以適應(yīng)新時代的教學需求和學生需求。通過加強師生交流，設(shè)計多樣化的教學活動，整合教材內(nèi)容和加強教學反思，高中地理教師可以更好地引導學生掌握地理核心素養(yǎng)，提升他們的地理學科能力和實踐能力。同時，高中地理教學應(yīng)該更加注重學生的綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在學習地理知識的同時，也能夠了解和關(guān)注社會、環(huán)境、文化等多方面的信息，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。只有如此，高中地理教師才能更好地為學生的未來發(fā)展和社會的進步作出貢獻。總之，新課標新高考的推出，為高中地理教學提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。高中地理教師需要積極適應(yīng)和探索，不斷提高教學質(zhì)量和水平，引導學生掌握更多更實用的地理知識和技能，以滿足未來社會的需求和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]何明徑.新課標、新高考過渡時期高中地理教學的困惑與建議[J].中學地理教學參考，2020（S1）：6-7.

[2]王驍.談高中地理教學的困惑與經(jīng)驗[J].科幻畫報，2020（4）：47.

[3]斯琴.高中地理教學中的困惑與對策[J].新課程（中學），2019（9）：123.

[4]李國義.新課程下的高中地理教學困惑和對策[J].考試周刊，2015（41）：146.