摘 要：在高中地理教學(xué)中，通過動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)和靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。高中教師要明確動(dòng)靜結(jié)合策略的要點(diǎn)，充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性，同時(shí)要從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，在理論講解與實(shí)踐檢驗(yàn)中找到平衡點(diǎn)，更好地概括地理知識(shí)，促使學(xué)生能夠在理解的同時(shí)，主動(dòng)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：“動(dòng)”“靜”結(jié)合；高中；地理；學(xué)習(xí)力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往以理論知識(shí)為主，缺乏與實(shí)際生活和社會(huì)問題的聯(lián)系。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。為了提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力，需要采用一種更加有效的教學(xué)模式。本文提出了“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合的方式，通過實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

一、高中地理“動(dòng)”“靜”結(jié)合策略的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

動(dòng)與靜相結(jié)合是一種旨在提升高中生地理學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略。它通過將實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，又提升他們的思維能力和綜合素養(yǎng)。這種策略的內(nèi)涵包括實(shí)地考察、地理模擬和虛擬實(shí)境技術(shù)的運(yùn)用等[1]。

它具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，動(dòng)與靜相結(jié)合的策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際問題的解決過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可感性。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)課堂的單調(diào)性，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，動(dòng)靜相結(jié)合的策略能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，幫助他們將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過實(shí)地考察，學(xué)生能夠直觀地感受地理環(huán)境的特點(diǎn)和變化，加深對(duì)地理概念和原理的理解。地理模擬和虛擬實(shí)境技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)和身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶深度。再次，此策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過實(shí)地考察和地理模擬，學(xué)生需要運(yùn)用地理知識(shí)和技能，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，提出解決問題的方法和方案。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的綜合素養(yǎng)。最后，動(dòng)靜結(jié)合的策略有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生接觸到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問題接軌，學(xué)習(xí)地理知識(shí)與社會(huì)問題相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題的能力。

總之，“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合的策略在高中地理學(xué)習(xí)中具有重要的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，以及提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用這種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加豐富、有趣和有效的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、高中生具備地理學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)與培養(yǎng)難點(diǎn)

高中生具備地理學(xué)習(xí)力是指他們?cè)诘乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的知識(shí)掌握、思維能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。

要培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)力存在一些難點(diǎn)。首先，高中生在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在知識(shí)掌握和運(yùn)用能力方面。他們能夠掌握地理學(xué)科的基本概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)，理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化機(jī)制。他們能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，分析和評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象和事件，并能夠進(jìn)行地理信息的收集和整理[2]。同時(shí)，他們還能夠使用地理工具和技術(shù)進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的處理和地圖的制作。其次，高中生在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還體現(xiàn)在思維能力和分析能力方面。他們能夠運(yùn)用地理思維進(jìn)行問題的提出、分析和解決。他們能夠進(jìn)行地理模型的構(gòu)建和推理，理解地理系統(tǒng)的相互作用和影響。他們能夠運(yùn)用地理概念和原理進(jìn)行思維導(dǎo)圖、圖表和圖解的制作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論證。此外，高中生在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還體現(xiàn)在實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)方面。他們能夠主動(dòng)參與實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究，運(yùn)用地理工具和技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。他們能夠進(jìn)行地理問題的調(diào)查和研究，提出解決問題的方案和策略。他們還能夠與他人進(jìn)行合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)自己的溝通能力和合作精神。

三、在“動(dòng)”“靜”結(jié)合中提升高中生地理學(xué)習(xí)力的策略

（一）實(shí)地考察與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和地理問題。例如，針對(duì)城市化問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐某鞘羞M(jìn)行考察，觀察城市規(guī)劃、交通擁堵和人口分布等現(xiàn)象。學(xué)生可以目睹城市中高樓林立、繁忙的街道以及人們的生活方式，通過實(shí)地考察，他們能夠深刻感受到城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的影響。回到課堂上，教師可以結(jié)合實(shí)地考察的觀察結(jié)果，進(jìn)行深入講解和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)地考察的所見所聞，分析城市化背后的原因和影響因素。通過對(duì)實(shí)地考察的觀察和分析，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握地理概念和原理。教師可以與學(xué)生一起探討城市規(guī)劃的重要性，交通擁堵背后的解決方案以及人口分布的影響因素等，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到啟發(fā)和思考。比如，學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)地考察，目的是研究當(dāng)?shù)氐乃Y源利用與管理情況。在實(shí)地考察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐乃簇S富，但由于不合理的利用和管理，水資源短缺問題日益突出?；氐秸n堂上，教師可以根據(jù)實(shí)地考察的觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析水資源短缺的原因和解決方案。學(xué)生可以提出改善農(nóng)田灌溉系統(tǒng)、提高水資源利用效率、加強(qiáng)水資源保護(hù)等措施，并討論其可行性和影響。通過這樣的實(shí)地考察和課堂討論，學(xué)生不僅增加了對(duì)水資源管理問題的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了解決問題的能力和環(huán)境意識(shí)。

（二）創(chuàng)造性地使用地理信息技術(shù)

引入地理信息技術(shù)和利用衛(wèi)星影像與遙感數(shù)據(jù)是提升高中生地理學(xué)習(xí)力的有效策略之一。教師可以引入地理信息技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)和衛(wèi)星定位系統(tǒng)等。例如：在學(xué)習(xí)地圖制作和地理數(shù)據(jù)分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用GIS軟件進(jìn)行地圖制作和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。通過使用GIS軟件，學(xué)生可以將不同的地理要素疊加在一起，制作出更具信息量和可視化效果的地圖，更好地理解地理空間關(guān)系和地理數(shù)據(jù)的分析方法。此外，學(xué)生還可以利用GIS軟件進(jìn)行空間數(shù)據(jù)查詢和空間分析，提升他們的空間思維和問題解決能力。教師可以利用衛(wèi)星影像和遙感數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過對(duì)地理現(xiàn)象的解讀和分析，提升他們的空間思維和地理問題解決能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用衛(wèi)星影像和遙感數(shù)據(jù)，觀察和分析地球表面的自然和人文現(xiàn)象。例如，教師可以給學(xué)生提供一張衛(wèi)星影像，讓他們觀察并分析其中的地貌特征、城市分布、植被覆蓋等信息。學(xué)生可以通過解讀衛(wèi)星影像，發(fā)現(xiàn)地理模式和規(guī)律，并提出相應(yīng)的解釋和預(yù)測(cè)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)空間思維和地理問題解決能力，提升他們的地理學(xué)習(xí)力。比如，教師讓學(xué)生使用GIS軟件進(jìn)行地圖制作和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐活動(dòng)。他們選擇了當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋囊?，如河流、道路、城市等進(jìn)行地圖制作，并利用GIS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如計(jì)算城市人口密度、道路交通流量等。在制作和分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市人口密度高的地區(qū)與交通擁堵程度密切相關(guān)[3]。通過這種方式，學(xué)生不僅掌握了地圖制作和數(shù)據(jù)分析的技能，還理解了城市化與交通問題之間的關(guān)系，提升了他們的地理學(xué)習(xí)力和問題解決能力。

（三）重視以具體問題為導(dǎo)向

教師可以提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)環(huán)境問題時(shí)，教師可以提出“如何解決當(dāng)?shù)厮Y源短缺”的具體問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究，提出自己的解決方案。這樣的問題具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析水資源短缺的原因、影響和解決途徑，通過研究案例和探討實(shí)際方案，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升地理學(xué)習(xí)力。此外，教師可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中解決問題。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)某個(gè)具體的地理問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和集體決策。在討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，通過相互交流和合作，共同尋找解決問題的方法和策略。教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞和創(chuàng)新思考。通過這樣的合作活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，同時(shí)加深對(duì)地理問題的理解和解決思路。教學(xué)中，教師可以提出“如何減少當(dāng)?shù)亟煌〒矶隆钡膯栴}。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，提出各自的解決方案。有的小組提出加強(qiáng)公共交通系統(tǒng)的建設(shè)，有的小組提出推廣綠色出行方式，有的小組提出優(yōu)化道路規(guī)劃和交通信號(hào)燈設(shè)置等。在小組討論過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了交通問題的多方面因素和解決思路，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和集體決策的重要性。最后，各小組向全班展示他們的研究成果和解決方案，促進(jìn)了全班的交流和學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)跨學(xué)科融合意識(shí)

科學(xué)課融合意識(shí)的養(yǎng)成，能夠讓教師和學(xué)生開闊思路，提高分析力和整合力。比如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的分析和圖表制作。例如：在學(xué)習(xí)地理統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的理解。教師可以教授學(xué)生如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法和圖表類型，如折線圖、柱狀圖、餅圖等，來展示地理數(shù)據(jù)的特征和變化趨勢(shì)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解和分析地理數(shù)據(jù)，還能夠提升數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)地理文化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的地理文獻(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)和寫作。教師可以選擇有代表性的地理著作、論文或報(bào)告，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)的發(fā)展和研究成果。學(xué)生可以通過閱讀和解析地理文獻(xiàn)，獲取地理知識(shí)和研究方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫地理觀察報(bào)告、文獻(xiàn)綜述或地理論文，讓學(xué)生運(yùn)用語文技巧和地理知識(shí)，表達(dá)對(duì)地理問題的見解和分析[4]。比如，學(xué)生收集了不同地區(qū)的氣溫和降水量數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，制作了相應(yīng)的折線圖和柱狀圖，展示了不同地區(qū)氣溫和降水量的變化趨勢(shì)和對(duì)比。在圖表分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同地區(qū)的氣候特征和季節(jié)變化規(guī)律。

（五）嘗試地理模擬和模型建構(gòu)

教師可以引入地理模擬軟件或游戲，讓學(xué)生參與虛擬地理環(huán)境的建構(gòu)和模擬實(shí)驗(yàn)。通過這樣的方式，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如：在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)和氣候變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用地理模擬軟件，模擬地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化。學(xué)生可以通過操作軟件，觀察和探索地球不同季節(jié)的溫度變化、陽光照射角度等因素對(duì)氣候的影響。這樣的模擬實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更直觀地理解地理原理和現(xiàn)象。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理模型的建構(gòu)。通過模型建構(gòu)的過程，學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象和創(chuàng)造力，將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的形象。例如，在學(xué)習(xí)地理景觀時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用各種材料和工具，設(shè)計(jì)和制作地理景觀模型。學(xué)生可以選擇一個(gè)具體的地理景觀，如山脈、河流或沙漠，然后運(yùn)用自己的想象和創(chuàng)造力，通過模型的搭建和裝飾，展示該地理景觀的特征和形態(tài)。在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生需要深入了解地理景觀的特點(diǎn)和形成原因，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、分析和表達(dá)能力。學(xué)生使用地理模擬軟件進(jìn)行了地球運(yùn)動(dòng)和氣候變化的模擬實(shí)驗(yàn)，通過觀察和操作，他們深入了解了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，以及季節(jié)變化的原因。同時(shí)，學(xué)生還參與了地理景觀模型的建構(gòu)，每個(gè)小組選擇了不同的地理景觀進(jìn)行制作，如制作河流模型、海岸線模型等。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅增加了對(duì)地理概念和原理的理解，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要不斷調(diào)整指導(dǎo)策略，只有學(xué)生感興趣，且對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有幫助的活動(dòng)才值得投入時(shí)間和精力。此外，還要結(jié)合地理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)展開深入研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，通過不同策略的運(yùn)用，可以在“動(dòng)”“靜”結(jié)合中提升高中生的地理學(xué)習(xí)力。教師的引導(dǎo)和創(chuàng)造有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理概念，運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，拓寬視野和提高實(shí)際運(yùn)用能力。這些策略的綜合應(yīng)用將使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下提升縣域普通高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”研究成果。（課題編號(hào)：2022YB1434）。