摘 要：智慧教育是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，讓教師的課前備課、課上教學(xué)、課后輔導(dǎo)更加便利，熟練運(yùn)用智慧教育工具已經(jīng)成為高中教師必備的技能之一。文章以高中生物為例，首先概述了提升高中生物教學(xué)精準(zhǔn)度的必要性，隨后以“細(xì)胞的增殖”一課為例，分別從課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、課上精準(zhǔn)教學(xué)、課后精準(zhǔn)評(píng)估三個(gè)階段，概述了高中生物精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施策略。高中生物教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)度的提升。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高中生物；精準(zhǔn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

精準(zhǔn)教學(xué)是打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，具體又包括教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、課堂問(wèn)題精準(zhǔn)化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化等多項(xiàng)內(nèi)容。在智慧教育背景下，教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，熟練運(yùn)用電子白板以及問(wèn)卷星、云課堂等教學(xué)軟件，做好課前調(diào)研、進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，以小組合作形式完成課上學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升了高中生物教學(xué)的精準(zhǔn)度，讓學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。

一、提升高中生物教學(xué)精準(zhǔn)度的必要性分析

在因材施教理念下，高中生物教師必須關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度。在高中生物課堂上運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在：第一，有助于充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂參與熱情。基于智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了各類智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，滿足了高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求。同時(shí)，通過(guò)電子課件讓靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、抽象的內(nèi)容具象化，降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，打造了高效課堂。第二，有助于突顯學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、內(nèi)容組織精準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，教師利用問(wèn)卷星、釘釘APP等輔助工具，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。在掌握生物知識(shí)的過(guò)程中，讓高中生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了提升。在智慧教育背景下，高中生物教學(xué)中運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)模式既有可行性，也有必要性。

二、基于智慧教育的高中生物教學(xué)精準(zhǔn)度提升策略

（一）課前預(yù)習(xí)，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為了精準(zhǔn)掌握學(xué)情，讓學(xué)生在課前使用平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)。教師結(jié)合教材中“細(xì)胞的增殖”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作預(yù)習(xí)清單，并設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，以試卷的形式上傳到群文件中。學(xué)生下載文件后即可進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)清單，學(xué)生明確了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“閱讀教材細(xì)胞增殖部分，了解細(xì)胞增殖的概念”“查閱資料，舉例說(shuō)明真核細(xì)胞的3種分裂方式”等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)會(huì)避免盲目性，提高預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)性。在完成預(yù)習(xí)后，利用幾道檢測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，如：

下列關(guān)于細(xì)胞增殖意義的敘述，正確的是（" ）

A.單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂的方式繁殖后代。

B.多細(xì)胞生物以有絲分裂的方式增殖細(xì)胞體，是生物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

C.生殖細(xì)胞的形成要經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂，是生物生殖的基礎(chǔ)。

D.細(xì)胞分裂關(guān)系到遺傳物質(zhì)的分配，對(duì)生物遺傳有重要意義。

完成課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的增殖”這節(jié)課的內(nèi)容有了大概的了解，為打造高效課堂、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題診斷，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，將習(xí)題作答結(jié)果提交給教師。教師批改后，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有了基本的了解，對(duì)學(xué)情有了更加準(zhǔn)確的把握。例如，如果某一道檢測(cè)題的正答率在80%以上，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂講解時(shí)可以簡(jiǎn)單說(shuō)明、一筆帶過(guò)；如果某一道檢測(cè)題的正答率不足50%，說(shuō)明許多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，在課上教學(xué)時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間耐心講解。在問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)上，生物教師能夠明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間，對(duì)提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量有積極幫助，這也是提高生物教學(xué)精準(zhǔn)度的關(guān)鍵所在。除此之外，教師還要根據(jù)問(wèn)題診斷結(jié)果對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分組，通常每組4～5人。這樣既可以保證組內(nèi)成員相互合作，共同探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；同時(shí)又能在組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。注意保證分組合理，盡量縮小各組之間的實(shí)力差距。

（三）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)能力

1.新課導(dǎo)入

在正式上課后，教師在多媒體的輔助下采取“情境教學(xué)法”進(jìn)行新課導(dǎo)入，營(yíng)造一種活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。在多媒體上展示兩張圖片，一張是大象，另一張是老鼠，然后讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：

（1）對(duì)于相同的器官或組織，兩種動(dòng)物的細(xì)胞是否存在大小上的明顯差異？

（2）一頭50千克的小象長(zhǎng)成5000千克的大象，在這一過(guò)程中是細(xì)胞數(shù)量的增加還是細(xì)胞體積的增大？

展示問(wèn)題后，留給學(xué)生2～3分鐘的思考和討論時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后，可以得出結(jié)論：這兩種動(dòng)物對(duì)應(yīng)器官的細(xì)胞，在大小上沒(méi)有明顯差異；細(xì)胞體積的增大和數(shù)量的增加，都會(huì)使小象的體重和個(gè)頭增加。討論完畢后，教師做總結(jié)，然后引入本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞增殖的概念及意義”。

2.知識(shí)教學(xué)

在多媒體上分別展示“草履蟲細(xì)胞增殖”和“受精卵發(fā)育成為成體”的圖片，讓學(xué)生觀察并與組內(nèi)成員討論，總結(jié)出細(xì)胞增殖的意義。課上教學(xué)部分以小組合作學(xué)習(xí)為主，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，同時(shí)還能照顧到個(gè)體差異，爭(zhēng)取讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在疑問(wèn)、思考、討論、總結(jié)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教

學(xué)[3]。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生能夠得出結(jié)論：像草履蟲這樣的單細(xì)胞生物，可以通過(guò)細(xì)胞增殖進(jìn)行繁衍；而多細(xì)胞生物需要經(jīng)過(guò)細(xì)胞的增殖與分化，才能發(fā)育成為完整的個(gè)體。

3.課堂總結(jié)

完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及本節(jié)課講解內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，同時(shí)在多媒體上以思維導(dǎo)圖的形式展示知識(shí)點(diǎn)。最后引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做好預(yù)習(xí)。

（四）精準(zhǔn)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果掌握學(xué)情

為了精準(zhǔn)把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，教師需要設(shè)計(jì)具有難度梯度的課后習(xí)題，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交。在題型方面，盡量以選擇題、判斷題、填空題等為主，生物教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案后可以由問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的課后作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。教師統(tǒng)計(jì)每一道練習(xí)題的正確率，即可對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況有大體的了解。同時(shí)，還能根據(jù)每名學(xué)生的成績(jī)，精準(zhǔn)評(píng)估每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，為下一步的微課自學(xué)提供了依據(jù)[4]。例如，在課后習(xí)題中，有一道選擇題：

下列幾種細(xì)胞分裂時(shí)，始終觀察不到染色體的是（" ）

①洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞②蠶豆的雄蕊③大腸桿菌細(xì)胞④蛙的紅細(xì)胞⑤蝗蟲的精巢

A：①⑤； B：②③； C：②④； D：③④

平臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，這道題的正答率僅有42.2%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解不夠透徹，在接下來(lái)的微課自學(xué)中，教師可以在線講解，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（五）微課自學(xué)，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲區(qū)

生物教師以課后習(xí)題測(cè)試成績(jī)作為依據(jù)，明確學(xué)生在哪些方面還存在問(wèn)題。然后利用釘釘APP為學(xué)生推送微課，讓學(xué)生利用課后時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。在推送微課時(shí)，務(wù)必保證微課內(nèi)容與學(xué)生在習(xí)題測(cè)試中暴露出的問(wèn)題相匹配，提高課后教學(xué)的精準(zhǔn)度。例如，有的學(xué)生容易混淆“無(wú)絲分裂”和“有絲分裂”這兩個(gè)概念，教師向這些學(xué)生推送專門的微視頻，以直觀、形象的方式，讓學(xué)生了解無(wú)絲分裂和有絲分裂的過(guò)程，并采用表格形式對(duì)比兩種細(xì)胞增殖方式的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生再做幾道專項(xiàng)習(xí)題進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠準(zhǔn)確區(qū)分有絲分裂和無(wú)絲分裂。

三、教學(xué)效果與教學(xué)總結(jié)

（一）教學(xué)效果

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在高中生物教學(xué)中實(shí)行基于智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)策略，取得了以下教學(xué)效果：

第一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加活躍，能夠做到主動(dòng)探究、熱烈討論，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。教師通過(guò)多媒體以圖片、視頻等方式展示一些有趣的生物現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的注意力，在教師的引導(dǎo)下他們能夠深入思考，并且與小組成員交流意見、相互探討，在這一過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。尤其是對(duì)于那些成績(jī)較差、基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下也能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在小組討論中敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)。

第二，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，降低了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解難度?；谥腔劢逃木珳?zhǔn)教學(xué)模式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題診斷，讓生物教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了基本了解，在課上教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解[5]。在課堂教學(xué)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在課后通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)估和微課自學(xué)，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲區(qū)。通過(guò)提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)度，讓不同成績(jī)、不同水平的學(xué)生，都能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有較為全面的掌握，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，學(xué)生的綜合能力得到了加強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)的講授為主，讓學(xué)生牢記知識(shí)成為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)?；谥腔劢逃木珳?zhǔn)教學(xué)模式，在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是課上分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的“客體”變?yōu)椤爸黧w”。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料分析能力、合作探究能力都會(huì)得到增強(qiáng)，真正做到了知識(shí)與能力的同步提升。

（二）教學(xué)總結(jié)

精準(zhǔn)教學(xué)并不是新穎的教學(xué)理念，但是由于班級(jí)中人數(shù)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師受到時(shí)間和精力的限制，很難照顧到班級(jí)中的每一名學(xué)生，精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施起來(lái)有一定難度。隨著智慧教育的成熟發(fā)展，各種智慧軟件在課堂教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，幫助教師減輕了備課負(fù)擔(dān)、提高了教學(xué)效率，這種情況下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)具備了成熟的時(shí)機(jī)。在高中生物教學(xué)中，利用智慧教育提升教學(xué)精準(zhǔn)度，在構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)等方面取得了良好效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

第一，高中生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和熟練使用信息技術(shù)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師需要使用問(wèn)卷星軟件向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)課件，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。統(tǒng)計(jì)這些練習(xí)題的正確率，幫助教師快速掌握學(xué)情，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。除此之外，教師還要運(yùn)用各類應(yīng)用軟件制作優(yōu)質(zhì)微課件，這樣在課堂教學(xué)時(shí)才能讓學(xué)生在微課件的幫助下完成自學(xué)。由此可見，智慧教育背景下高中生物教師必須熟練運(yùn)用信息技術(shù)，才能讓教學(xué)精準(zhǔn)度得到保證。

第二，將精準(zhǔn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，師生之間交流機(jī)會(huì)有限，教師不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易留下很多知識(shí)盲區(qū)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式下采取翻轉(zhuǎn)課堂方法，教師會(huì)根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和理解水平的微課件，讓學(xué)生有能力在微課件的幫助下完成自學(xué)，充分理解本節(jié)課的重要知識(shí)。在這一過(guò)程中，不僅達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的效果，而且也讓學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力得到了提升。

第三，制作精品微課，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件資源的共享?；谥腔劢逃木珳?zhǔn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在這種情況下，微課件的重要性得到了進(jìn)一步的凸顯。高中生物教師要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的微課件，用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等形式增加微課自學(xué)的趣味性。讓學(xué)生能夠在微課件的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

智慧教育的成熟發(fā)展讓精準(zhǔn)教學(xué)成為可能，如何提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度成為高中生物教師必須思考的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師必須形成創(chuàng)新思維、增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，展開學(xué)情分析、制作優(yōu)質(zhì)課件。同時(shí)，將精準(zhǔn)教學(xué)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)精準(zhǔn)把握學(xué)情，課上使用優(yōu)質(zhì)課件滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，課后通過(guò)習(xí)題檢測(cè)開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)。隨著教學(xué)精準(zhǔn)度的提升，高中生物教師能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)于今后生物乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

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本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題青年教師發(fā)展專項(xiàng)課題“基于‘智慧教育背景下教學(xué)模式創(chuàng)新’微能力點(diǎn)的高中教學(xué)應(yīng)用案例研究”，課題編號(hào)：202214688。