摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》的頒布，使高中信息技術(shù)課程的發(fā)展邁上了新臺(tái)階，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐獲取、處理、表達(dá)和交流信息，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)“具有信息素養(yǎng)的人”的目標(biāo)。文章站在現(xiàn)有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，引用新課標(biāo)理念，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”“探秘人工智能”項(xiàng)目為教學(xué)案例，從課前項(xiàng)目準(zhǔn)備、課中項(xiàng)目活動(dòng)探究和課后項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目選題、項(xiàng)目方案制訂、方案交流、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)主線展開(kāi)。該學(xué)習(xí)主線包含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段、探究過(guò)程和后期階段，圍繞學(xué)生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“如何學(xué)”“學(xué)習(xí)成果如何”等幾個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)是否順利展開(kāi)、教學(xué)效果能否得到保障，不僅和學(xué)生的“學(xué)”相關(guān)，更重要的是教師的“導(dǎo)”。因此，筆者將站在學(xué)生和教師兩個(gè)視角，分階段規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)流程。

一、在課前項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

（一）全面分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，定位項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施困境

首先，信息技術(shù)是技術(shù)性學(xué)科，具有實(shí)操性特點(diǎn)，對(duì)設(shè)備設(shè)施有一定要求。但由于各省市區(qū)域的條件存在差異，尤其是偏遠(yuǎn)地域，受師資力量、信息化設(shè)備、考試要求等影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，掌握信息技術(shù)技能不扎實(shí)，為高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)增添難度。其次，高中課時(shí)限制。項(xiàng)目學(xué)習(xí)鮮明特性在于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究，以項(xiàng)目成果匯報(bào)形式，完成實(shí)踐技能鍛煉的教學(xué)任務(wù)和要求。這就需要教師為學(xué)生留出充足的探索時(shí)間。然而一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通常需要幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成，按照現(xiàn)有高中信息技術(shù)課程規(guī)劃情況來(lái)看，一周一節(jié)的課程難以滿足這一要求，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，更要以學(xué)生為中心，貼合學(xué)生需求，分析學(xué)情，通過(guò)學(xué)生的檔案袋、過(guò)往的表現(xiàn)和成績(jī)單、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、前期問(wèn)卷測(cè)試以及訪談，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣等，再利用專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，通過(guò)情境化教學(xué)，開(kāi)展課堂觀察、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、思維引領(lǐng)等活動(dòng)，逐步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）構(gòu)建多元主體項(xiàng)目活動(dòng)，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃

一方面，構(gòu)建教師活動(dòng)。教師采用“三步”策略，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，認(rèn)真研讀教材，全面把握教材內(nèi)容，提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，重新組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師還要著重把握教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等提出的新要求、對(duì)教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輔助工具提出的教學(xué)意見(jiàn)和建議，做到了然于心。其次，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，建構(gòu)項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出信息技術(shù)學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以借助多種技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析工具、認(rèn)知工具、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)思維系統(tǒng)。最后，展示項(xiàng)目范例，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生選題，在教師協(xié)助下，引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目、分析項(xiàng)目，形成最終可行性項(xiàng)目實(shí)施方案[2]。另一方面，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。同樣劃分為三個(gè)部分：一是采用問(wèn)題情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感知項(xiàng)目、理解項(xiàng)目，明確項(xiàng)目問(wèn)題探究要求和學(xué)習(xí)方式。二是基于項(xiàng)目組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以小組合作模式，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，選定項(xiàng)目主題。三是分組探討和制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，在組員集思廣益、相互交流意見(jiàn)的情況下，進(jìn)一步整改和完善項(xiàng)目方案。

二、在課中項(xiàng)目探究的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

（一）以“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”為例，合理規(guī)劃課時(shí)及任務(wù)

首先，結(jié)合圖書(shū)館數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)制作信息錄入頁(yè)面，建立信息系統(tǒng)應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)的聯(lián)系，將圖書(shū)館數(shù)據(jù)信息遷移到數(shù)據(jù)庫(kù)中。此項(xiàng)目包含兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“制作圖書(shū)錄入的交互頁(yè)面”和“將圖書(shū)信息錄入到數(shù)據(jù)庫(kù)”?；谌蝿?wù)，教師可以采用兩個(gè)課時(shí)，完成該項(xiàng)目教學(xué)。第一課時(shí)：學(xué)生圍繞“制作圖書(shū)錄入的交互頁(yè)面”的任務(wù)，按照信息輸入要求，設(shè)計(jì)HTML網(wǎng)頁(yè)。第二課時(shí)：學(xué)生圍繞“將圖書(shū)信息錄入數(shù)據(jù)庫(kù)”任務(wù)，掌握建立應(yīng)用程序的方法，了解應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫(kù)相連接的算法與代碼。以“制作圖書(shū)錄入交互頁(yè)面”任務(wù)為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“什么是表單元素”，開(kāi)展“添加圖書(shū)錄入表單元素”活動(dòng)，使學(xué)生明確自己設(shè)計(jì)的圖書(shū)錄入交互頁(yè)面，需要包含圖書(shū)數(shù)據(jù)表中的ISBN、書(shū)名、作者、出版時(shí)間、類型、數(shù)量等表單元素。在學(xué)生了解后，完成相應(yīng)操作，錄入表單元素，再根據(jù)運(yùn)行截圖和代碼，修訂相關(guān)代碼，保持錄入圖書(shū)信息的完整性[3]。

（二）以高中必修一“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”為例，探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程

結(jié)合高中必修一“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”內(nèi)容，依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，教師可以從四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分別是教學(xué)導(dǎo)入、提出問(wèn)題、小組探究、用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，應(yīng)用流程如下：

1.教學(xué)引入。教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，導(dǎo)入3分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的電視劇《漢劉邦》片段，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，引導(dǎo)學(xué)生感受計(jì)算機(jī)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，了解課堂學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在視頻片段結(jié)尾處，屏幕自動(dòng)彈出“韓信點(diǎn)兵”問(wèn)題，即據(jù)傳漢高祖劉邦問(wèn)大將軍韓信統(tǒng)御士兵多少，韓信則說(shuō)：每3人一列余1人，5人一列余2人、7人一列余4人……。劉邦不知其數(shù)。問(wèn)：你能否算出韓信統(tǒng)御士兵數(shù)量究竟是多少？以問(wèn)題作為收尾，為下一階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.提出問(wèn)題。教師提問(wèn)：“我們齊心合力幫助劉邦解決問(wèn)題，問(wèn)題是：求整除3余1、整除5余2、整除7余4的最小自然數(shù)。”通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)方式，旨在引領(lǐng)學(xué)生積極投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)生可以找到哪些解決問(wèn)題的方法。教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，輔助信息技術(shù)課程教學(xué)，呈現(xiàn)探究問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊思考。

3.小組探究。教師按照班級(jí)人數(shù)，劃分小組，規(guī)劃項(xiàng)目。每個(gè)小組學(xué)生共同探討問(wèn)題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確題目已知條件和需要求解的問(wèn)題，找出已知和未知的聯(lián)系，同時(shí)，根據(jù)“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”知識(shí)，按照如下“探究問(wèn)題記錄表”，填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容?！疤骄繂?wèn)題記錄表”主要分為分析問(wèn)題、解題過(guò)程、探究結(jié)果三個(gè)方面，分析問(wèn)題是羅列已知和未知之間的內(nèi)在聯(lián)系；解題過(guò)程是寫(xiě)出組員們?nèi)绾嗡伎?、如何解題問(wèn)題的步驟；探究結(jié)果即最終結(jié)論。在探究環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生留出5分鐘自由探討的空間，發(fā)揮學(xué)生主體性，但教師也需要時(shí)刻關(guān)注各小組探討過(guò)程，下到講臺(tái)，融入各小組，觀察每個(gè)小組如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)各小組學(xué)生代表小組上講臺(tái)寫(xiě)出探究過(guò)程。首先，分析問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)已知與未知的聯(lián)系，設(shè)所求的最小自然數(shù)為，且需滿足以下三個(gè)條件：整除3余1、整除5余2、整除7余4。其次，解題過(guò)程或步驟。學(xué)生先令X為1，若整除3余1、整除5余2、整除7余4，則符合題目要求的自然數(shù)，則記錄下這個(gè)。再令為+1，若算出結(jié)果，則結(jié)束；反之，跳轉(zhuǎn)到第二步繼續(xù)判斷。在該組學(xué)生寫(xiě)出解題過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合其中的難點(diǎn)，單獨(dú)講解。如解題過(guò)程中的第三步，讓為+1，教師需要做出解釋，指出其與數(shù)學(xué)計(jì)算中的差別，引導(dǎo)學(xué)生掌握窮舉的算法。最后，計(jì)算出結(jié)果，正解為67。

4.用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決問(wèn)題。教師同樣可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法，提出問(wèn)題：“計(jì)算機(jī)是怎樣解決問(wèn)題的？”激發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)教師再滲透“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，同樣需要經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法兩個(gè)步驟。教師再次提出問(wèn)題：“那如何操作？是否只需要將上述分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的步驟移動(dòng)和照搬到計(jì)算機(jī)上，便可實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的？”答案顯而易見(jiàn)，這是不可能的事情。在學(xué)生感到困惑之際，教師從問(wèn)題入手，指導(dǎo)學(xué)生必須將自然語(yǔ)言描述的算法翻譯為計(jì)算機(jī)專用語(yǔ)言，也就是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。隨即，教師利用計(jì)算機(jī)，展示應(yīng)用Python語(yǔ)言編寫(xiě)的程序，相互對(duì)照，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，簡(jiǎn)單介紹Python語(yǔ)言的用處，讓學(xué)生結(jié)合教材中的Python語(yǔ)言編寫(xiě)的程序，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

在理論建設(shè)基礎(chǔ)上，教師可以按照編制好的程序，創(chuàng)設(shè)Python語(yǔ)言設(shè)計(jì)環(huán)境，采用“教師演示操作+學(xué)生上機(jī)操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于接受較慢的學(xué)生，教師可借助課前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和半成品程序引導(dǎo)學(xué)生程序填空，幫助學(xué)生較快上手，體驗(yàn)程序操作的過(guò)程。教師也可以預(yù)先將設(shè)計(jì)和講解利用微視頻的方式錄制好，放在下發(fā)的資料包中供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，多次反復(fù)訓(xùn)練。

三、課后成果展示評(píng)價(jià)階段的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

在項(xiàng)目小組完成作品之后，依據(jù)項(xiàng)目作品的不同類型采用不同的展示和評(píng)價(jià)方式。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)；對(duì)于展示類作品可以依靠學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將視頻作品上傳至校內(nèi)網(wǎng)，供學(xué)生們?yōu)g覽和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要為學(xué)生個(gè)人和小組提供相應(yīng)評(píng)價(jià)和建議表，借助評(píng)價(jià)工具，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和小組整體表現(xiàn)，以便收集相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和建議。

（一）開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)價(jià)，制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

為引導(dǎo)學(xué)生深入探究項(xiàng)目，彰顯個(gè)性，教師應(yīng)制訂該項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)設(shè)置一定權(quán)重。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收三個(gè)方面，依次占比為20%、60%和20%。項(xiàng)目準(zhǔn)備指標(biāo)的評(píng)價(jià)點(diǎn)包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)研、收集資料和項(xiàng)目計(jì)劃，具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選取要符合高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能目標(biāo)；項(xiàng)目調(diào)研是項(xiàng)目來(lái)源依靠，具有實(shí)用性價(jià)值；項(xiàng)目資料收集要完整、真實(shí)；項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、步驟、技術(shù)工具等，做好全面布局。項(xiàng)目實(shí)施指標(biāo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)圍繞明確任務(wù)、自我管理、合作交流、學(xué)習(xí)方法，具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)組員都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)量，負(fù)責(zé)好分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)自我調(diào)節(jié)與管理，不拖慢組內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度；當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)與其他同學(xué)溝通或者尋求教師的幫助；借助技術(shù)手段和方法，達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)包含成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)提交作品。各小組以項(xiàng)目匯報(bào)總結(jié)方式，采用PPT形式，展示作品；通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)；最終提交作業(yè)，做好學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、小組成果等材料歸檔。

（二）聚焦項(xiàng)目活動(dòng)案例，各組輪流演示和評(píng)價(jià)作品

以“探秘人工智能”項(xiàng)目活動(dòng)為例，各小組上講臺(tái)依次匯報(bào)項(xiàng)目作品。如學(xué)生展示阿爾法小蛋機(jī)器人、列舉火星車數(shù)字人、鳥(niǎo)巢和速滑比賽場(chǎng)館“冰絲帶”的“智能向?qū)А?、AI人工智能等案例。教師和其他各小組依據(jù)課前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生交互交流，對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，提出自己的看法和建議。比如，某小組設(shè)計(jì)《人機(jī)對(duì)弈》的項(xiàng)目作品，在該小組展示作品過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)在于該組介紹人工智能時(shí)，導(dǎo)入一段視頻，在觀看視頻過(guò)程中，讓其他學(xué)生自然而然了解人工智能的應(yīng)用。但是在實(shí)際展示環(huán)節(jié)中，缺少體驗(yàn)人機(jī)對(duì)弈環(huán)節(jié)。因此，其他小組評(píng)價(jià)該組項(xiàng)目作品時(shí)，建議組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解部分，其他組員可負(fù)責(zé)親自演示人機(jī)對(duì)弈過(guò)程。如展示“五子棋游戲”。此外，其他小組提出該組作品僅展示了人工智能的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用部分，而人工智能是優(yōu)劣并存的雙刃劍，認(rèn)為該作品成果展示方式可以進(jìn)一步完善如搜集有關(guān)人工智能負(fù)面報(bào)道，引入行業(yè)專家關(guān)于人工智能是弱人工智能的理論觀點(diǎn)，采用正反對(duì)比分析和呈現(xiàn)方式，在展示人工智能識(shí)別、整合和快速傳遞信息、代替人工進(jìn)行勞力活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也可以從人工智能信息安全、隱私風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)攻關(guān)等角度進(jìn)行闡釋。在小組互評(píng)后，教師也要適時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，做出項(xiàng)目最終總結(jié)和教學(xué)反思，指明學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中需要注意的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為核心的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)本文從課前項(xiàng)目準(zhǔn)備、課中項(xiàng)目探索以及課后項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效路徑。教師在分析學(xué)情、聚焦信息技術(shù)教學(xué)短板等方面，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也在教師指導(dǎo)下有序完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分組合作、小組探究等教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目探索中形成協(xié)作能力、思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外，在項(xiàng)目完成后，通過(guò)成果展示與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，深化認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)有重要意義。但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，教師在基于項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)服務(wù)于信息技術(shù)課堂教學(xué)和知識(shí)建構(gòu)。

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