這面墻壁會(huì)講故事！

你見過會(huì)講故事的墻壁嗎？

南京市鼓樓幼兒園瑞園部的大廳有這樣一面神奇的故事墻，它是由一個(gè)個(gè)故事盒子組成的，幾十個(gè)大小不一、色彩各異的故事盒子安裝在一整面墻上，就成了故事墻。盒子是定制的，外面被刷成了各種好看的顏色，里面記錄的都是孩子自己經(jīng)歷過的有趣的故事。每一個(gè)盒子都是老師和孩子共同制作的，每一個(gè)故事盒子都是一個(gè)有趣的故事：童小點(diǎn)可以參加冬奧會(huì)嗎？怎樣和小兔子做朋友？柿子怎樣催熟？水缸可以裝什么？怎樣保衛(wèi)南京城？我能設(shè)計(jì)園標(biāo)嗎？畢業(yè)典禮可以表演童話劇嗎？亂糟糟的跳繩怎么整理？你會(huì)捕蟬嗎？……光是聽名字就讓人想一探究竟，更不要說里面還有很多圖文并茂的內(nèi)容了，而這些都是真實(shí)發(fā)生在幼兒園師生之間的故事。

為什么要用這樣的形式來呈現(xiàn)這些發(fā)生在老師和孩子身邊的真實(shí)的故事呢？孩子們的回答道明了其中緣由：“盒子很神秘，蓋子就像一扇門，里面藏了很多神秘的東西?！薄肮适潞凶永镉幸恍┲v的是我們班的故事，有的講的是已經(jīng)上大班的小朋友的故事?！薄拔矣X得韋老師要生小寶寶的故事特別有趣，韋老師的肚子里裝了小寶寶，一下子變得那么大，特別神奇?！睆暮⒆觽兊膶?duì)話中可以看出來，孩子們對(duì)故事盒子是非常感興趣的。老師們利用了小孩子的好奇心理，認(rèn)為越是神秘的東西越能激發(fā)他們的探究欲望。故事盒子恰好符合這樣的特點(diǎn)，盒子是立體的，內(nèi)容是豐富的，里面藏著一個(gè)怎樣的故事呢？只有打開盒子才能進(jìn)一步了解。

故事從哪里來？

陳鶴琴說：“課程是要合于實(shí)際生活的，并且應(yīng)該活用的?！惫适潞凶泳劢褂變旱娜粘Ｉ睿c孩子的生活息息相關(guān)，每一個(gè)孩子都是其中某一個(gè)故事的參與者、經(jīng)歷者、見證者。看到自己有趣的話語、精彩的表現(xiàn)被寫成了故事，做成故事盒子上了墻，全園的老師、家長、小朋友和客人老師都可以看到，他們的內(nèi)心充滿了成就感、自豪感、滿足感。

例如故事盒子“蒲公英的秘密”，是從孩子的發(fā)現(xiàn)開始的。有一天，一個(gè)孩子在幼兒園發(fā)現(xiàn)了一朵黃色的花，但他不知道是什么花，于是他和小伙伴們紛紛猜測(cè)，最后想到向老師求助。通過老師用手機(jī)軟件掃描，才知道它是一朵蒲公英。后來孩子們通過持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)了新問題：蒲公英夜晚、陰雨天會(huì)閉合，這究竟是怎么回事呢？老師們也不知道，怎么辦呢？可以借助繪本啊，繪本里有很多我們不知道的知識(shí)。于是老師在家長群里征集有關(guān)蒲公英的繪本，有兩位家長向班級(jí)提供了相關(guān)的繪本《蒲公英》《咕嚕和蒲公英》。通過閱讀繪本，師生們解決了疑問：原來蒲公英的生長習(xí)性決定了它在夜晚、陰雨天會(huì)閉合。不僅如此，孩子們還了解到更多有關(guān)蒲公英的知識(shí)。過了一段時(shí)間，突然有孩子跑來告訴老師：“不好了！蒲公英不見了！”原來有一些蒲公英被別人摘走了。孩子們非常氣憤，他們想了很多種方法保護(hù)蒲公英，最后大家說要做幾個(gè)標(biāo)志牌提醒大家，上面分別寫“禁止踩踏”“禁止采摘”“對(duì)蒲公英微笑”。等到蒲公英變成毛球的時(shí)候，老師們帶著孩子們到戶外寫生，將蒲公英變成毛球的樣子給畫下來。一陣大風(fēng)吹來，蒲公英被吹到了四面八方，像小降落傘一樣。孩子們說蒲公英是去遠(yuǎn)行了。在老師的鼓勵(lì)下，孩子們你一言我一語，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)意和想象，教師及時(shí)將兒童的語言記錄下來，一首兒童詩《蒲公英去遠(yuǎn)行》就這樣誕生了。

蒲公英去遠(yuǎn)行

一陣風(fēng)吹落了蒲公英

他打開了降落傘

想要去遠(yuǎn)行

飛呀飛，飛過山河

飛呀飛，飛過草地

他飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去

飛到哪里就在哪里長大

四面八方都是它的家

故事里藏著奧秘……

打開故事盒子就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事無一例外都是兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題，去嘗試解決問題。孩子不斷嘗試，最終找到了最有效的方法、最適宜的方法，問題得到解決。教師從頭到尾都是參與者、支持者、觀察者、記錄者，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)自己的世界。打開盒子，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)故事都秉持著“兒童在前，教師在后”“追隨兒童的腳步和興趣”“傾聽兒童”的原則。陳鶴琴說：“活教師用活教法，教活教材，才有活學(xué)生。”教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)激勵(lì)了孩子，引發(fā)了孩子的深度思考。

例如故事盒子“大樹為什么會(huì)有洞？”就是從孩子們發(fā)現(xiàn)神秘樹洞開始的。有一天，孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一棵大樹上出現(xiàn)了一個(gè)樹洞，他們把蚯蚓放進(jìn)去，但拿不出來了，這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？這個(gè)樹洞到底有多深呢？為此孩子們提出“我們想測(cè)量樹洞”的想法。教師在肯定孩子們想法的同時(shí)也拋出了問題：怎樣測(cè)量樹洞呢？用什么工具來測(cè)量呢？有的孩子說用尺測(cè)量，有的孩子說用絲帶、繩子、毛線、卷尺、樹枝、筆、玩具……孩子們?cè)谶@個(gè)過程中認(rèn)真思考，積極參與，大膽想象。陳鶴琴先生說：“要在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”孩子們提出了這么多有創(chuàng)意的想法，何不讓他們?nèi)L試呢？在老師的鼓勵(lì)下，孩子們經(jīng)過了一次又一次的嘗試，終于獲得了成功。在游戲回顧的時(shí)候，孩子們又展開了一輪關(guān)于樹洞的討論：大樹為什么會(huì)有洞呢？所有的樹都會(huì)有洞嗎？所有的樹洞都一樣嗎？樹洞里還會(huì)有什么呢？……樹洞里蘊(yùn)藏了無窮的奧秘，等著孩子們?cè)僖淮蔚纳钊胩剿鳌?/p>

探索完樹洞，孩子們有了一些經(jīng)驗(yàn)，教師趁熱打鐵，又進(jìn)行了拓展延伸，比如說如何跟樹做朋友、親子園內(nèi)種樹等。陳鶴琴說，“大自然大社會(huì)都是活教材”。這些故事發(fā)生在大自然，來源于孩子自己的生活，他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，深度思考，各方面的能力都得到了提升。

在故事中共成長

孩子的表征在故事盒子中也體現(xiàn)得淋漓盡致，孩子們通過圖畫表征、符號(hào)表征、言語表征讓一個(gè)個(gè)故事活靈活現(xiàn)，教師恰當(dāng)有效的回應(yīng)與支持體現(xiàn)了高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

故事盒子是采用圖文結(jié)合的方式記錄的，有的孩子光看圖片可能還不能理解故事內(nèi)容，尤其是有些故事還是發(fā)生在別的班的孩子身上的，這時(shí)就需要老師的幫助。老師把盒子中的文字講給他們聽，再加上圖片的輔助，孩子們很快就理解了故事內(nèi)容。孩子們還把故事內(nèi)容和小伙伴們進(jìn)行分享、討論，形成了一個(gè)個(gè)精彩的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了“兒童教兒童”的原則。很多故事雖然發(fā)生在哥哥姐姐身上，但是現(xiàn)在的孩子也曾經(jīng)遇到過同樣的困惑或者有過同樣的經(jīng)歷。通過故事盒子，孩子們知道了哥哥姐姐們遇到困難是怎么解決的，故事盒子就像百科全書一樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物的，有關(guān)于人文歷史、傳統(tǒng)文化的，孩子們知道了很多以前不知道的事情。

很多故事盒子還設(shè)計(jì)了課程框架圖，使得故事的脈絡(luò)更加清晰完整，讓人一目了然，便于教師之間互相學(xué)習(xí)，同行之間交流互動(dòng)。故事盒子記錄的孩子的語言也許是零碎的，不成體系的，有了課程框架圖，大家都更容易理解故事內(nèi)容了。

通過兒童與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是近年來我國幼教界一直在追求的教育目標(biāo)。一個(gè)故事盒子分享給一群孩子，那么十個(gè)故事盒子、二十個(gè)故事盒子呢？這是多么大的信息量！更不要說一個(gè)幼兒園有幾百個(gè)孩子，他們與故事盒子互動(dòng)之后產(chǎn)生的教育價(jià)值是不可估量的。面對(duì)這面故事墻，孩子們可以探索很長很長的時(shí)間。

故事盒子、故事墻對(duì)于教師來說是一次十分有價(jià)值的嘗試，是教師們?cè)诔浞掷斫夂⒆拥幕A(chǔ)上進(jìn)行的有益探索，它為教師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“了不起的兒童”提供了一個(gè)個(gè)鮮活的樣本。

（苗浩林，江蘇省教育評(píng)估院基礎(chǔ)教育評(píng)估室）

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