*本文系江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“面向人工智能時代的德育變革研究”（KYCX22_1427）研究成果。

收稿日期：2023-08-11

作者簡介：張峰峰，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師，教育學(xué)博士，主要研究方向為中小學(xué)道德發(fā)展、德育學(xué)；張錦，安徽省渦陽縣蔚華中學(xué)教師，主要研究方向為班主任管理。

摘要：班級是微觀層面的教育場所，班級公平是宏觀教育公平的具體化，體現(xiàn)內(nèi)在的、實質(zhì)的教育公平。而在班級日常工作中，有時存在教育起點(diǎn)不公平——顯性教育資源分配傾斜、教育過程不公平——隱性教育資源分配不公、教育結(jié)果不公平——單一評價方式引起的同質(zhì)化發(fā)展趨向。班主任在教育公平起點(diǎn)上發(fā)揮提供和分配學(xué)校內(nèi)部教育資源的作用，在促進(jìn)教育公平過程中對學(xué)生成長和發(fā)展給予關(guān)注和期望，在促進(jìn)教育公平結(jié)果上對學(xué)生起到評價激勵作用?；诖?，班主任在日常工作中需要尋求差異的公平，也需要重過程的公平，還需要謀質(zhì)量的公平。

關(guān)鍵詞：班主任；教育公平；班級管理

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）21-0009-05

教育公平作為社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，不僅可以在促使個人潛能得到充分發(fā)揮的過程中為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)性人才，而且可以在提升社會公平正義的過程中全面促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定?！耙虿氖┙獭薄肮湫膭t萬善出”“有教無類”“公則四通八達(dá)，私則一偏而隅”等教育思想就是對教育公平的另一種言說方式。真正的教育公平不僅是指公平地接受公立學(xué)校教育的機(jī)會，也不僅是加大對于教育資源匱乏地區(qū)的資源投入，更重要的是，所有人都有權(quán)選擇適合自身的教育，并且不論其采用何種受教育的方式，都會被公平地對待。這就意味著各種教育形態(tài)、教育方式、教育內(nèi)容都可以被平等地對待、自由地選擇，并且得到公正的評價和認(rèn)可。

教育公平問題可以分為宏觀和微觀兩個方面。就宏觀層面而言，教育公平問題主要指的是教育資源在城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間、城中學(xué)校與郊區(qū)學(xué)校之間、公立學(xué)校與民營學(xué)校之間的公平分配；就微觀層面而言，教育公平問題主要指的是教育資源在各學(xué)校內(nèi)部達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在各班級內(nèi)部積極踐行一視同仁的原則，讓每位學(xué)生都能夠在平等地接受教育之后獲得相應(yīng)的發(fā)展。班級是微觀層面的教育場所，班級公平是宏觀教育公平的具體化，體現(xiàn)內(nèi)在的、實質(zhì)的教育公平。

與學(xué)生聯(lián)系最為密切的班主任，承擔(dān)著合理分配班級教育資源的責(zé)任。班主任工作中的公平問題是整個教育公平的邏輯起點(diǎn)和實踐起點(diǎn)[1]。班主任在管理班級和實施教育的過程中如何用平等的教育態(tài)度對待每個學(xué)生，確保教育資源的公平分配，對于實現(xiàn)教育公平有著至關(guān)重要的作用。學(xué)者張萌等人通過對18所中小學(xué)的687名教師、5320名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任與非班主任在教師公平對待總體維度方面存在顯著性差異[2]。基于班主任視角探析班主任在班級管理過程中促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮的作用與實現(xiàn)策略具有較為現(xiàn)實的意義。

一、班級教育不公平現(xiàn)象的顯現(xiàn)

教育不公平問題在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域依然存在。除去某些難以改變的因素（如地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、地區(qū)教育資源不均衡等），班主任在日常工作中有意或者無意的舉動、班級管理制度的差異都可能會導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，實現(xiàn)教育公平需要從探明學(xué)校班級教育不公平的現(xiàn)狀與原因著手。

（一）教育起點(diǎn)不公平：顯性教育資源分配傾斜

一方面，教育起點(diǎn)公平主要體現(xiàn)為教育資源配置的均衡與公平。教育顯性資源多指具有明確穩(wěn)定的載體的教育資源，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書資料等因素[3]。在如今的教育制度下，衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否，成績成了最主要的評價內(nèi)容。許多中小學(xué)立足拔尖教育，將成績優(yōu)秀的學(xué)生集中整合，建立學(xué)校重點(diǎn)班，在配備優(yōu)秀任課教師的同時，也給予他們優(yōu)越的硬件設(shè)施條件，在班級組建和師資力量配備方面，學(xué)校均向其傾斜，實現(xiàn)高投入與高回報的對應(yīng)，這對于非重點(diǎn)班級的學(xué)生而言，便是教育起點(diǎn)的不公平。另一方面，班主任也會因所負(fù)責(zé)任的不同而引起教育的不公平。班主任在學(xué)校工作中，往往不僅僅是一個班的班主任，同時也可能兼任其他班級的授課教師。班主任對自己所帶班級的學(xué)生相對更為熟悉，在授課的過程中方便因材施教。而只授課的班級，存在教師連學(xué)生的名字都不熟悉的可能，教師對學(xué)生的不了解也將直接導(dǎo)致在僅僅授課的班級課堂互動的機(jī)會減少，師生的互動頻率降低，時間有所減少，因材施教很難實現(xiàn)。同時，中小學(xué)生對班主任的敬畏感往往高于其他授課教師，這也可能導(dǎo)致作為班主任所帶班級里的學(xué)生比作為授課教師帶的班級里的學(xué)生更加服從教學(xué)安排，這就在無形中把教育資源偏向班主任管理的班級，造成了教育起點(diǎn)不公平現(xiàn)象。

（二）教育過程不公平：隱性教育資源分配不公

隱性教育資源多指沒有十分明確的、穩(wěn)定載體的教育資源，包括教育者的關(guān)注、學(xué)生參與班級管理的機(jī)會、師生互動交流的時間和頻率等。隱性教育資源在整個教學(xué)過程中會因?qū)W生群體差異而出現(xiàn)分配不公。一是因成績差異而引起的不公平。班主任有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職責(zé)。盡管每位教師都會告訴學(xué)生，自己不會因?qū)W生成績好壞而對他們有態(tài)度上的差異，但是絕大多數(shù)教師在授課過程中會更加傾向于與優(yōu)等生進(jìn)行互動交流，在班委會的組建上也會偏向于任命優(yōu)等生，與優(yōu)等生交流得越多，建立的關(guān)系越親密，越容易偏愛優(yōu)等生。一個班級里有優(yōu)等生也就必然有學(xué)困生，成績好壞的差異也會間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力出現(xiàn)差異，進(jìn)而出現(xiàn)馬太效應(yīng)——班級中成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差。這不僅打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，不利于整個班集體的共同進(jìn)步。二是因性別差異而引起的不公平。在社會普遍觀念的影響下，有些班主任會不自覺地把女生放在弱勢群體的位置上，使得班主任在日常工作中會對女生尤為關(guān)注，導(dǎo)致男生處在“放養(yǎng)”的狀態(tài)，產(chǎn)生逆反心理。同時，還有些班主任認(rèn)為男生天生比女生聰明，尤其是在數(shù)理化方面，片面地認(rèn)為女生怎么學(xué)都比不過男生，這樣的性別偏見極易使得部分心思較為敏感的女生產(chǎn)生自卑心理。實際上，不管是班主任偏向哪一種性別，都是教育不公平的體現(xiàn)，都會削弱另一種性別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于班級內(nèi)部的良性循環(huán)發(fā)展。三是班級管理制度的不合理引起的不公平。由于班主任自身所具有的權(quán)威性與主導(dǎo)性，學(xué)生往往是執(zhí)行者與服從者。如座位調(diào)換制度，有些班主任可能會讓學(xué)生前后滾動輪換座位，有的班級固定了一個位置就不再變動，但有些學(xué)生可能因身高或視力限制，坐在角落或者后排看不清黑板，嚴(yán)重影響聽課質(zhì)量，且處于教室邊緣地區(qū)的學(xué)生無法更好地接收教師所傳達(dá)的信息，這在無形中造成了教育過程的不公平。

（三）教育結(jié)果不公平：單一評價方式引起的同質(zhì)化發(fā)展趨向

受傳統(tǒng)教育評價觀的影響，我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的甄別選拔功能，注重考試成績，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，致使學(xué)生評價生態(tài)長期處于失衡狀態(tài)[4]。這一做法不僅給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力，在某種程度上也影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。這類評價標(biāo)準(zhǔn)不論是對高分低能、還是低分高能的學(xué)生來說都是非常不科學(xué)、不合理的。單憑成績劃分優(yōu)等生與學(xué)困生，無形之中對認(rèn)真學(xué)習(xí)而成績較差的學(xué)生造成了教育結(jié)果的不公平，導(dǎo)致他們的主觀能動性消減，難以正確表達(dá)自身的需求與愿望，難以決定自己未來發(fā)展道路。最終，學(xué)校對于人才的培養(yǎng)會出現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展趨向，出現(xiàn)教育結(jié)果由“平等”向“相同”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的多樣化發(fā)展、個性化發(fā)展也將無從談起。

二、班主任在促進(jìn)教育公平過程中的作用

與學(xué)生聯(lián)系最為密切的班主任，被賦予了合理分配班級教育資源的責(zé)任，班主任是學(xué)生心靈成長和健康發(fā)展過程中的關(guān)注者和期望者。另外，班主任對中小學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出的準(zhǔn)確評價也會為其未來的發(fā)展提供方向和指引。

（一）在教育公平起點(diǎn)上合理分配教育資源

在研究教育公平的問題上，一個關(guān)鍵點(diǎn)就是教育資源的分配。學(xué)校內(nèi)部的教育資源分配作為微觀層面教育公平的內(nèi)容，主要由班主任保障落實，班主任在教育資源分配過程中的方式方法直接影響到班級管理的公平與否。一方面，班主任作為班級之間的教育資源的分配者，需要努力實現(xiàn)班級教育資源的公平分配。在公平合理地利用資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到適合自身發(fā)展的資源，正所謂“人盡其才，物盡其用”。班主任促進(jìn)教育公平的發(fā)展，需要盡可能地確保每一名學(xué)生的自我需要和自身發(fā)展相匹配，即什么樣的教育資源適合什么樣的學(xué)生，如何合理利用教育資源發(fā)展學(xué)生的能力。如可利用座位資源，讓活潑開朗的學(xué)生與性格孤僻的學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)性格孤僻學(xué)生發(fā)展。另一方面，班主任作為班級中教育資源的提供者和分配者，可以實施補(bǔ)償原則維護(hù)教育公平。對于弱勢學(xué)生來說，僅僅平等對待他們是不能讓他們擁有教育公平的。弱勢學(xué)生是一個相對概念，相較于其他學(xué)生來說，他們的成長過程中總是缺失了一些東西，對于他們，班主任應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。如給予家庭困難學(xué)生適當(dāng)幫扶和獎勵，利于學(xué)生心理的健康成長，也有利于幫助他們克服由原生家庭所帶來的自卑。同時，班主任要主動多與弱勢學(xué)生交流，主動聽取他們的建議，讓他們對班級有更強(qiáng)的參與感，用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇于夸獎他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我價值，找到自信心。

（二）在教育公平過程中關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展

班主任是每個學(xué)生心靈成長和健康發(fā)展過程中的關(guān)注者和期望者。在中小學(xué)這一敏感的年齡階段，每一個學(xué)生都有著被關(guān)注的需求。班主任是這個特殊年齡段學(xué)生比較依賴的一個社會角色，班主任的關(guān)心與呵護(hù)、肯定與鼓勵有利于學(xué)生產(chǎn)生對自我價值的肯定。對于弱勢群體學(xué)生而言，尤為如此。通常學(xué)生中的弱勢群體指的是在所生活的社會場域中占有資源不充分而導(dǎo)致在班級地位不利、難以獲得公平對待的這些學(xué)生所組成的抽象群體[5]63。

其一，班主任的關(guān)注與期望一定程度上可以彌補(bǔ)家庭弱勢學(xué)生在原生家庭所缺失的教育資源與關(guān)愛。家庭條件稍遜的學(xué)生受限于經(jīng)濟(jì)條件，很難擁有像同齡人一樣的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在中小學(xué)這個容易出現(xiàn)攀比現(xiàn)象的敏感時期，這類學(xué)生容易受到周遭同伴的影響而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感，甚至內(nèi)心會變得異常敏感，別人無意間的一句話也可能會不小心觸碰到他們敏感而又脆弱的自尊心。班主任的關(guān)注會減少他們因家庭條件而產(chǎn)生的焦慮與不自信，可以有效幫助他們主動去發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，肯定自我的價值。其二，班主任的關(guān)注與期望可以幫助成績?nèi)鮿輰W(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動力、積累學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)成績是學(xué)生、教師、家長均關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為大家衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得成績?nèi)鮿輰W(xué)生的心理常常處于一種受挫狀態(tài)，隨著自卑感加強(qiáng)、自信心減弱，厭學(xué)、棄學(xué)心理就會變得越來越突出，其結(jié)果便是形成了學(xué)習(xí)成績越來越差、自卑心理越來越重的惡性循環(huán)。如果班主任可以給予這類學(xué)生充分的關(guān)注、合理的期望，那便會在無形之間增強(qiáng)成績?nèi)鮿輰W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。其三，班主任還可以幫助交往弱勢學(xué)生樂觀積極地面對并融入校園生活。交往弱勢學(xué)生一般是班里“小透明”似的邊緣性存在，要么是被教師和同學(xué)都忽視的對象，要么是班級同學(xué)較為排斥的對象。這類弱勢學(xué)生群體缺乏與教師和同學(xué)的交流，在學(xué)校里孤單、自我封閉，陷入自我懷疑之中。班主任應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確引導(dǎo)，以真心實意的關(guān)注使得交往弱勢學(xué)生保持對學(xué)校、班級生活的美好期待。班主任的及時關(guān)注會慢慢幫助他們走出自我懷疑的囹圄，班主任的期望也會慢慢激發(fā)他們的動力。

（三）班主任在促進(jìn)教育公平結(jié)果上對學(xué)生起到評價激勵作用

教師應(yīng)尊重每位學(xué)生，但在教學(xué)過程中真正落實卻未必容易。在教育過程中，部分教師和班主任有時會戴有色眼鏡去看待成績不理想的學(xué)生或調(diào)皮的學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)失衡評價、過度批評等情況。在這種情況下，班主任平等地看待學(xué)生并給出最貼切、最公正的評價就顯得尤為重要。班主任對學(xué)生的評價不僅僅表現(xiàn)在期末評語中，更多體現(xiàn)在日常教育教學(xué)以及班級管理過程中對學(xué)生的口頭評價中。在班集體中，學(xué)生對班主任認(rèn)可的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對普通任課教師的認(rèn)可。學(xué)生得到班主任的激勵表揚(yáng)和認(rèn)可有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)班主任在私下或是班級中對學(xué)生做出積極評價時，能夠極大地增加學(xué)生的信心。當(dāng)學(xué)生意識到自己被贊同時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種極大的熱情，此時，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就不再是一種應(yīng)付，學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)主動性。大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一種不希望自己辜負(fù)班主任期待的心理，更加用心投入學(xué)習(xí)之中。

三、班主任實現(xiàn)教育公平的策略

理解教育公平理念，實施教育公平措施，從本質(zhì)上都離開不了做一個公平的人。在班級管理中，教育公平落實的艱難之處，追根究底是教育者是否能把教育公平放在工作的首位，能否糾正內(nèi)心中的道德偏差，去擺平心中那桿公平之秤。要想真真切切地將教育公平落實在班級管理工作上，最核心、最重要的依舊是如何在思想上對公平公正充分肯定、在行動上對公平公正堅定不移地落實。

（一）求差異的公平：主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，做到因材施教

最好的教育不是千人一面、整齊劃一的教育，而是適合每個學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的差異化教育。班主任對于學(xué)生的教育，不只是傳授知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面成長與可持續(xù)發(fā)展，同時班主任還要深入研究學(xué)生的個別差異，并多與科任教師、家長溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展[5]62。值得注意的是，對于弱勢群體而言，班主任要幫助學(xué)生打開自己，宣告大寫的“我”的存在，從小的自尊感的源泉中汲取力量，逐漸讓學(xué)生意識到自己并不低人一等[6]。同時，班主任對待學(xué)生要有好的態(tài)度。如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想，似乎沒有考上大學(xué)的希望，作為班主任，不應(yīng)該就此放任不管，而要去主動發(fā)現(xiàn)他們自身的長處。對繪畫、音樂、體育感興趣或有其他特長的學(xué)生，班主任可以鼓勵他/她們開辟另一條道路以達(dá)到自己的理想目標(biāo)。班主任的每一個微小行為都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，做到因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并保持自己的長處、認(rèn)識到自己的價值，才能成為一名合格的班主任。

（二）重過程的公平：班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生相對平等的待遇

重過程的公平主要體現(xiàn)在日常的班級管理中。在班級管理中，管理是為了更好地開展班級活動，管理是班級實現(xiàn)活動目標(biāo)的保障。在傳統(tǒng)意義上的班級管理中，尤為注重班主任的“權(quán)威”地位，習(xí)慣將學(xué)生塑造成被規(guī)訓(xùn)、被馴服的角色，“盯”“懲罰”“貼標(biāo)簽”成為班主任的管理策略，班主任總是試圖借助各種帶有強(qiáng)制性的制度、條約來進(jìn)行班級管理。但學(xué)生是活生生的人，人是需要被尊重的，只有當(dāng)學(xué)生在被管理的過程中感受到了尊重，內(nèi)心才真正地愿意認(rèn)同這樣的管理。而班主任對學(xué)生的尊重主要就表現(xiàn)在給予學(xué)生相對平等的待遇，使每位學(xué)生享有相同的機(jī)會，獲得相同的教育資源。作為班級管理的主要組織者和管理者，班主任所具有的知識和情感、對學(xué)生的關(guān)注和期望，都屬于可以進(jìn)行分配的教育資源[7]。例如班主任在安排座位時采取輪換制，使每一位學(xué)生在輪換周期內(nèi)都能夠平等地享受教學(xué)空間資源。當(dāng)班主任獲取到一些競賽資源時，不能僅憑自己的意愿將機(jī)會給班里所謂的尖子生，應(yīng)該在班里公開詢問學(xué)生意愿，讓學(xué)生之間公平競爭，確保每位學(xué)生都有自由追求自己想要的機(jī)會的權(quán)利，給學(xué)生切實的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化發(fā)展。

（三）謀質(zhì)量的公平：班主任應(yīng)該聯(lián)合多方力量，形成教育合力

要想實現(xiàn)謀質(zhì)量的公平，其一，班主任需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，班主任只有具備扎實過硬的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能才能勝任這一工作。其二，在班主任工作中，班主任需要與班委、授課教師做好充分的溝通工作，以便多視角、更全面地了解班級學(xué)生的具體情況，更好地落實因材施教。其三，班主任還需要主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)保持緊密聯(lián)系，以便有效整合家庭資源、社區(qū)資源，形成班級甚至學(xué)校的公用教育資源網(wǎng)，讓優(yōu)秀教育資源進(jìn)校園，努力形成教育合力，使缺乏教育資源的學(xué)生擁有獲得教育資源的多種渠道。

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責(zé)任編輯：石萍