收稿日期：2023-06-02

作者簡(jiǎn)介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師。

摘要：德育名師李屹有三重身份，而這三重身份又都是“合成”的。她是老師，又是學(xué)生，現(xiàn)在還是在讀博士生；她是研究語(yǔ)文教學(xué)的，又是全省第一個(gè)班主任教研員；她是李鳳老師的徒弟，現(xiàn)在又有自己的名師工作室，帶著一批青年教師。李屹的教育哲學(xué)是“大道臻美”，“道”這個(gè)關(guān)鍵詞所具有的名詞、動(dòng)詞、形容詞的三重詞性，她都生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。而在名師成長(zhǎng)的道路上，她經(jīng)歷了成才、成名的階段，正走向成家的境界。

關(guān)鍵詞：大道臻美；名師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）21-0042-04

李屹是南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)的成員，她有一本書(shū)《愛(ài)的絮語(yǔ)》，其中有一篇叫作《怎樣才能不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄》。她的這種思考，本乎其對(duì)生命境界的追求。我想借用“說(shuō)三道四”這個(gè)詞兒，說(shuō)說(shuō)李屹的“三”，從中我們可以看出，她是怎樣“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的。

一、角色：三重身份

李屹有三重身份，而這三重身份，每一種又都是“合成”的。

第一重身份，她是老師，也是學(xué)生。她當(dāng)然是一名老師，一位頗有名氣的老師，但她同時(shí)還是一名學(xué)生，這是泛指的學(xué)生。她做老師有一個(gè)定位，就是帶著學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作、陪著學(xué)生成長(zhǎng)成人。她堅(jiān)持每天和學(xué)生“共讀一小時(shí)”，在與一屆又一屆學(xué)生的共讀時(shí)光中，她收獲著內(nèi)心豐富的寧?kù)o。因?yàn)檫@份寧?kù)o，她以更平和的目光看待她的學(xué)生，以更理智的視角反思她的教育。她開(kāi)始以文字記錄下每天的觀察和感受，從起初只是在班級(jí)群里有感而發(fā)的百字言到逐步聚焦問(wèn)題、集中主題的千字文，再到后來(lái)以研究視角透視現(xiàn)象本質(zhì)的案例反思、專(zhuān)業(yè)論文、專(zhuān)項(xiàng)課題……堅(jiān)持閱讀與寫(xiě)作既使她成為“為師”的身教榜樣，亦成為她“為生”的終身習(xí)慣。2018年8月，江蘇鳳凰教育出版社出版了她的20萬(wàn)字教育處女作《愛(ài)的絮語(yǔ)——以“周記錄”助力孩子成長(zhǎng)的班主任隨筆》，這成為她與孩子們共同拔節(jié)生長(zhǎng)的見(jiàn)證。

從另一個(gè)意義上講，李屹還始終是一名狹義的學(xué)生。她現(xiàn)在的一個(gè)身份是在讀博士生。自2014年獲得浙江大學(xué)教育碩士后，讀博一直是她的求學(xué)夢(mèng)。2021年9月，她以本專(zhuān)業(yè)總分第一的成績(jī)順利考入南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，師從齊學(xué)紅教授攻讀學(xué)生發(fā)展與教育博士學(xué)號(hào)。她的不懈努力終究讓她實(shí)現(xiàn)了“更上一層樓”的博士進(jìn)修夢(mèng)。一路走過(guò)來(lái)，不僅僅可見(jiàn)她學(xué)歷的拾級(jí)而上，更可見(jiàn)她一直走在“上學(xué)的路上”。《學(xué)記》所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”，可謂對(duì)李屹日常教育與學(xué)習(xí)生活的一種凝練與表達(dá)。

第二重身份，她是研究班主任工作的，又是研究語(yǔ)文教學(xué)的。2016年12月，她以?xún)?yōu)秀語(yǔ)文老師的身份進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)，無(wú)論是在原來(lái)的教學(xué)一線(xiàn)還是后來(lái)的教研崗位，她對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)都絲毫未減，也始終沒(méi)有中斷過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的研究。近年來(lái)，她在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文》《教育研究與評(píng)論》《語(yǔ)文新讀寫(xiě)》等專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表語(yǔ)文教研論文三十余篇；她主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題“指向初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生本資源開(kāi)發(fā)研究”于2020年12月已經(jīng)結(jié)題；2022年3月她參與的語(yǔ)文研究“融通潤(rùn)澤：初中語(yǔ)文學(xué)科育人的區(qū)域探索”獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

她又是我省第一個(gè)班主任教研員。早在2017年她就獲得長(zhǎng)三角、江蘇省班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。到教研員崗位后，她更注重實(shí)踐的提煉與理論的深潛，努力將二十年的班主任一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)細(xì)致梳理，在德育理論的指導(dǎo)下，不僅漸漸形成“大道臻美”的育人主張，更是在班主任研究方面著書(shū)立說(shuō)。2022年7月，南京師范大學(xué)出版社出版了她的第二本專(zhuān)著《帶班方略》，書(shū)中對(duì)班主任帶班育人策略進(jìn)行了深入淺出的針對(duì)性診斷、規(guī)律性研究及系統(tǒng)性整合，相較于第一本著作《愛(ài)的絮語(yǔ)》，《帶班方略》具有了更強(qiáng)的理論色彩與研究意味。這是李屹的成熟，也是李屹的成長(zhǎng)。

眾所周知，班主任都是由學(xué)科老師擔(dān)任的，不少優(yōu)秀的前輩、老師都在“育人”這個(gè)聚光點(diǎn)上，把學(xué)科教學(xué)和班主任工作結(jié)合起來(lái)，做出了不凡的成就，比如斯霞老師、李庾南老師。李屹向前輩學(xué)習(xí)，這使她工作研究的視野更寬一些。相信未來(lái)，作為一個(gè)大市教研員，她一定可以超越她的經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)律性的探索方面有更大的空間，也期待她能為更多的班主任帶來(lái)更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與思考。

第三重身份，她是徒弟，又是師傅。李屹讀初中時(shí)就是李鳳老師的學(xué)生。2011年，李鳳老師成立南通市青年名師工作室，李屹成為首批6名弟子之一。進(jìn)入南通市教科院后，她和李鳳老師又成了同事，自然有了更多請(qǐng)教的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，小有名氣的李屹，是在李鳳老師的帶領(lǐng)下，在語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐探索方面朝前走的。近年來(lái)，她跟隨李鳳老師致力于“無(wú)痕語(yǔ)文”課程的建構(gòu)、實(shí)踐與推廣，不斷探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根的抓手與路徑。在李鳳老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，李屹不僅擔(dān)任過(guò)南通市中考語(yǔ)文命題專(zhuān)家，獲得過(guò)2次江蘇省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，而且為江蘇省電教館和中央電教館制作了系列微課資源，還多次在中國(guó)研修網(wǎng)為各省區(qū)市初中語(yǔ)文教師做課程展示與交流。

而近年來(lái)，李屹自己又當(dāng)起了師傅。2020年10月，她成為南通市首批德育名師工作室領(lǐng)銜人培養(yǎng)對(duì)象。2022年1月，南通市李屹德育名師工作室正式成立，從此，她有了自己的名師工作室。為了讓“領(lǐng)銜人”名副其實(shí)，她凡事身先士卒、對(duì)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)，不僅個(gè)人先后獲得江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人、南通市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、南通市德育工作帶頭人、南通市優(yōu)秀德育工作者等稱(chēng)號(hào)，而且?guī)С隽艘慌鷥?yōu)秀的班主任和德育工作者。她的團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)有23人，其中已有江蘇省特級(jí)教師1名、“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象1名、正高級(jí)教師1名、南通市德育工作帶頭人10名、南通市德育工作骨干6名，3人獲得南通市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。自成立以?lái)，李屹德育名師工作室致力于“養(yǎng)正厚德”育人主張的實(shí)踐與推廣，采取線(xiàn)下線(xiàn)上雙驅(qū)動(dòng)研修模式，開(kāi)展專(zhuān)家授課輔導(dǎo)、主題沙龍研討、課堂把脈問(wèn)診、校園公益行動(dòng)等多種形式的德育活動(dòng)，并創(chuàng)建“小樣兒?jiǎn)栐\所”“老班會(huì)客廳”兩個(gè)平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，將研究深入到實(shí)踐，以研究服務(wù)更多的學(xué)生、班級(jí)和家庭。工作室已成為南通地區(qū)名班主任的“孵化器”、青年班主任成長(zhǎng)的“加速器”、學(xué)校及地區(qū)德育工作的“助推器”。2022年工作室還被《班主任之友》雜志評(píng)為“全國(guó)十大優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)”。

我欣喜地看到，李鳳老師帶李屹時(shí)的用心用力用情，現(xiàn)在李屹也在努力踐行著。李屹始終銘記師傅的名言“幸福著孩子們的幸福，是我莫大的幸?！薄？梢哉f(shuō)，正是李鳳老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，正是李鳳老師在課堂教學(xué)之外關(guān)于自由、生命、人性、生活等的哲學(xué)思考，讓李屹的教育生活有了一種賡續(xù)，有了一種傳承，更有了一種生發(fā)?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”可以很好地概括這對(duì)師徒的成長(zhǎng)樣態(tài)。

二、關(guān)鍵詞：三重詞性

優(yōu)秀的老師總是有自己的教育思想、教育哲學(xué)、教育主張的。李屹也嘗試著做這方面的提煉。她的教育哲學(xué)是“大道臻美”，其中最核心的關(guān)鍵詞是“道”。從李屹的實(shí)踐探索看，“道”的三重詞性都在她身上有所體現(xiàn)。

“道”首先是個(gè)名詞。在中國(guó)文化史上，“道”有一個(gè)演變的過(guò)程。在戰(zhàn)國(guó)以前，包括戰(zhàn)國(guó)的前期、中期，“道”都是一個(gè)先于“天地”的存在。“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，周行而不殆，可以為天下先。吾不知共名，強(qiáng)字之曰道，強(qiáng)為之名曰大?！保ɡ献印兜赖陆?jīng)》）此時(shí)的“道”是一個(gè)自然狀態(tài)的東西，“道法自然”。后來(lái)“道”逐步演變成道德，所謂的“傳道受業(yè)解惑”“天道人心”，都有這方面的意思。可見(jiàn)，這個(gè)“道”，就是原來(lái)、本來(lái)的意思；它又是說(shuō)不清的，是一種精神、魂魄，形而上的；它還是一條道路，是人走出來(lái)的，是讓人走的；它后來(lái)與“德”聯(lián)系在一起，富有了倫理價(jià)值的內(nèi)涵。今天，我們也更多是從規(guī)律性、道德性來(lái)看待它的。李屹做班主任、研究班主任，本質(zhì)都是在做“德”的工作，做“道”的事業(yè)，可以說(shuō)，她的工作、生活，她的思考、實(shí)踐，她的為人、做事都與“道”息息相關(guān)。

“道”也是一個(gè)動(dòng)詞。《說(shuō)文解字》云：道，從辵，從首。段玉裁《說(shuō)文解字注》，解釋“道”為“行道”，又說(shuō)“亦謂之行”。從首，首長(zhǎng)、首領(lǐng)的“首”，可以想象這是個(gè)人，是一個(gè)人在走（走字底）?？梢?jiàn)“行道”是得從腳做起，是得一步一步走的。在不少語(yǔ)境中，“道”也作動(dòng)詞用，比如“不足為外人道也”“一語(yǔ)道破”。在李屹的教育主張里，“大道”與“臻美”互為對(duì)應(yīng)又互為補(bǔ)充，既指向于立德樹(shù)人的學(xué)生精神成長(zhǎng)目標(biāo)，又呈現(xiàn)出語(yǔ)文教育合于學(xué)生德性成長(zhǎng)的生命樣態(tài)。簡(jiǎn)言之，就是以語(yǔ)文學(xué)科底色、以個(gè)人教學(xué)特色，在充滿(mǎn)人文魅力的語(yǔ)文世界里，和學(xué)生一起，求真知、揚(yáng)善德、合大道、臻美境，共同走向美好人生，讓每個(gè)孩子都能成為一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的人?！按蟮勒槊馈笔窃谌说牡滦缘呢S富與成長(zhǎng)這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，師生共同過(guò)一種有道德意義的教育生活，抵達(dá)一種靈動(dòng)的、開(kāi)放的、詩(shī)意的精神境界。這是要做的，是要一步一步、踏踏實(shí)實(shí)做的，而她亦是這樣努力的！從李屹的成長(zhǎng)軌跡來(lái)看，她提倡的“道”正是她個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)生涯的勾勒與描摹。

“道”還有形容詞的詞性。道從首，這個(gè)“首”強(qiáng)調(diào)重要，強(qiáng)調(diào)第一位，所以古人有了“以道為先”的說(shuō)法。“道”就是最根本、最重要的東西。從“大道臻美”看，“大道”就是教育教學(xué)最根本、最具規(guī)律性的東西，比如立德樹(shù)人、學(xué)科育人。最根本、最重要的東西就要擺在優(yōu)先、首先的位置上，予以強(qiáng)調(diào)和突出；“道”又是要落實(shí)、要踐行的，要在具體的實(shí)踐中，道器統(tǒng)一，予以落實(shí)。李屹對(duì)德為先、德首要不僅高度認(rèn)同，而且全力踐行。李屹主持江蘇省第四批中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“立學(xué)課堂：學(xué)科育德的南通實(shí)踐”，對(duì)學(xué)科德育有比較深入的研究。她組織項(xiàng)目組成員編制全市中小學(xué)學(xué)科育德現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，編寫(xiě)《南通市中小學(xué)學(xué)科育德指導(dǎo)手冊(cè)》（小學(xué)版、初中版、高中版），編纂的著作《啟智潤(rùn)心思與行》已由蘇州大學(xué)出版社正式出版。項(xiàng)目不僅在2022年圓滿(mǎn)結(jié)項(xiàng)并被評(píng)為全省“精品項(xiàng)目”，更是贏得專(zhuān)家的高度肯定與重視。2022年7月20日，江蘇省教科院院長(zhǎng)、黨委書(shū)記陸岳新專(zhuān)程率隊(duì)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，稱(chēng)“該項(xiàng)目?jī)?nèi)容全面，有思考深度、有實(shí)踐范式、有創(chuàng)新突破，是堅(jiān)持五育并舉、推進(jìn)立德樹(shù)人、三全育人落地的示范項(xiàng)目，是實(shí)施‘雙減’目標(biāo)要求、全面提高育人質(zhì)量的更具優(yōu)勢(shì)的品牌項(xiàng)目，是探尋學(xué)科育德規(guī)律、探索學(xué)科育德基本問(wèn)題、探求學(xué)科育德范式的創(chuàng)新項(xiàng)目”。其實(shí)，在學(xué)科育德、全員育人的道路上，不僅僅是李屹，每一位老師都要共同努力。

三、成長(zhǎng)：三重境界

第一重境界，是成才。首先，李屹在六年前能夠在全南通萬(wàn)千中小學(xué)教師中脫穎而出，進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)，成為二十人之一，可見(jiàn)已經(jīng)是可造就人才。

現(xiàn)在的李屹經(jīng)過(guò)南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的精心培養(yǎng)，以及她自己從未停止的奮斗與磨礪，已經(jīng)漸入第二重境界，即成名。我和朋友討論名師的“名氣”時(shí)，曾琢磨過(guò)這個(gè)“氣”。“氣”，氣概也，“我來(lái)到這個(gè)世界，為了看太陽(yáng)”（巴爾蒙特），向著真善美追求；“氣”，氣質(zhì)也，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，身心兼修；氣，氣度也，眼界開(kāi)闊，嚴(yán)己寬人。李屹和許多優(yōu)秀的名師一樣，無(wú)論是做老師、做學(xué)生還是做徒弟、做師傅，無(wú)論是讀博進(jìn)修還是主持項(xiàng)目課題，都是在自我修煉、自我提升、自我成就方面努力耕耘著、收獲著，可以說(shuō)，這些年，李屹在“養(yǎng)吾浩然之氣”方面，一直“在路上”。

李屹又不止于此，她還有實(shí)在的未來(lái)規(guī)劃，未來(lái)可期，她會(huì)進(jìn)入成家的第三重境界?！俺杉摇笔且粋€(gè)什么樣子？南通的“李老師”（李吉林、李庾南）就是榜樣，她們擁有大情懷，視教育為神圣的使命；她們有超人的專(zhuān)業(yè)能力，以一節(jié)一節(jié)高品質(zhì)的課墊就了自己的人生高度；她們具有創(chuàng)新精神，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的規(guī)律，甚至創(chuàng)造出具有中國(guó)氣派的教育科學(xué)。

碰巧的是，李屹也姓李，她的師傅李鳳也姓李，也算是“南通的李老師”，有李吉林、李庾南這樣偉大的前輩，“高山仰止，景行行止”，李屹現(xiàn)今“雖不能至”，但“心向往之”，她是“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的。相信總有一天，她將和“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的二位大先生一樣，真正成為“南通的李老師”！

我期待那一天早一點(diǎn)到來(lái)！

責(zé)任編輯：楊孝如