*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“‘中山文化’引領(lǐng)下中山故事園課程建構(gòu)的實踐研究”（B-b/2020/02/51）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-09-24

作者簡介：莊永洲，南京市中山小學(xué)校長，高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)校文化建設(shè)；陳曉香，南京市中山小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

摘要：南京市中山小學(xué)是南京市唯一一所以“中山”命名的學(xué)校，學(xué)校把“中山文化”元素融入特色課程建設(shè)。堅持聚焦中山、凸顯兒童、緊扣故事的原則，構(gòu)建“中山故事園”課程群。通過校內(nèi)外融通、多向度統(tǒng)整、項目化實踐、多元化評價的方式，推動學(xué)校特色課程的實施。

關(guān)鍵詞：中山文化；特色課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）21-0062-04

一所學(xué)?？偸巧L在特定的文化環(huán)境里的，學(xué)校的課程總是依托特定的文化環(huán)境而生長的。凝聚學(xué)校特色文化的課程體系，是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的集中反映，是學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展理念的具體體現(xiàn)，它對啟迪學(xué)生智慧、開闊學(xué)生視野、優(yōu)化學(xué)生人格等都有著重大而深遠的意義。學(xué)校特色課程的建設(shè)，是學(xué)校核心競爭力的重要標(biāo)志[1]。近年來，南京市中山小學(xué)基于“中山文化”，建構(gòu)了具有校本特色的“中山故事園”課程。

一、“中山文化”特色課程的開發(fā)背景

地域文化是學(xué)校與生俱來的文化資源，任何學(xué)校都不可能存在于真空中，她一定是生長在特定的文化土壤之中的。把地域文化引入學(xué)校教育，是教育關(guān)懷個體生命獨特性的體現(xiàn)，有利于兒童形成正確而清晰的自我意識，緩解兒童與課程之間的對立，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，地域文化還有助于教育者深入了解教育對象的特性，從而提高教育質(zhì)量。[2]

中山小學(xué)因為中山陵的建設(shè)而誕生，是南京市唯一一所以“中山”命名的學(xué)校。學(xué)校緊鄰紫金山、月牙湖，與鐘山風(fēng)景區(qū)一路之隔，距南京博物院和世界文化遺產(chǎn)明孝陵都只有1000多米，學(xué)校周邊高校、科研院所集聚。中山陵地區(qū)的特色文化、學(xué)校的歷史淵源等是中山特色課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。

在紀(jì)念孫中山先生誕辰150周年大會上，習(xí)近平總書記指出：“孫中山先生是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅(qū)，一生以革命為己任，立志救國救民，為中華民族作出了彪炳史冊的貢獻?！薄拔覀儗O中山先生最好的紀(jì)念，就是學(xué)習(xí)和繼承他的寶貴精神，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，調(diào)動一切可以調(diào)動的因素，為他夢寐以求的振興中華而繼續(xù)奮斗?！盵3]作為教育工作者，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生“熱愛祖國、獻身祖國”的崇高風(fēng)范，“天下為公、心系民眾”的博大情懷，“追求真理、與時俱進”的優(yōu)秀品質(zhì)，“堅韌不拔、百折不撓”的奮斗精神。

中山小學(xué)與“中山文化”息息相關(guān)，學(xué)校的特色課程建設(shè)，必須依托學(xué)校的歷史淵源和人文資源，把“中山文化”元素融入學(xué)校的特色課程建設(shè)。由此，學(xué)校開展了“中山故事園”特色課程建設(shè)的思考與實踐。

二、“中山文化”特色課程的整體建構(gòu)

（一）“中山文化”特色課程的校本理解

“講故事具有重要的教育價值，每一所學(xué)校都應(yīng)重視并發(fā)掘故事的價值與力量，使學(xué)校成為充滿故事的地方。從某種意義上說，充滿故事的學(xué)校才是具有文化內(nèi)涵的學(xué)校?！盵4]講故事、聽故事是兒童成長的獨特方式，童年里有講不完的成長故事。對在“中山文化”熏陶下長大的兒童來說，浸潤“中山文化”的童年故事應(yīng)該是獨具魅力的，因此，我們將學(xué)校的特色課程稱為“中山故事園”課程。

“中山故事園”是個怎樣的園子？學(xué)校打了兩個形象的比方：中山小學(xué)的校園是“中山故事”小園，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)生活，在學(xué)校濃厚的中山文化氛圍中接受熏陶感染，講好校園的中山故事；中山陵景區(qū)是“中山故事”大園，這里是廣闊的中山文化的天地，中山陵、孫中山紀(jì)念館、植物園、梅花山、紫金山天文臺、明城墻、南京博物院，這些豐富的人文資源就是中山小學(xué)學(xué)生社會實踐的大舞臺，學(xué)生在這里學(xué)文化、做研究，體驗中山文化的博大精深。推開學(xué)校的小門，打開社會的大門，中山小學(xué)特色課程建設(shè)視野立刻開闊起來了。

（二）“中山文化”特色課程建設(shè)的目標(biāo)

一是在環(huán)境建設(shè)層面，營造“中山文化”元素凸顯的課程場域。圍繞“中山文化”的主要元素，整體建構(gòu)學(xué)校文化，建設(shè)校園的課程場域，讓師生沉浸在濃濃的“中山文化”中，耳濡目染地接受熏陶感染。同時，充分利用中山陵景區(qū)的資源，使其成為中山小學(xué)師生校外的課程實踐基地。

二是在精神文化層面，讓師生學(xué)習(xí)“中山精神”，獲得積極向上的力量。通過“中山文化”特色課程的建設(shè)，對學(xué)校的辦學(xué)理念、價值觀念、辦學(xué)特色等進行整體優(yōu)化，形成全校師生共同的價值追求和積極向上的課程文化。

三是在課程建構(gòu)層面，整體規(guī)劃并形成學(xué)校的“中山文化”特色課程群。將“中山文化”作為“中山故事園”特色課程建設(shè)的核心元素，在校內(nèi)講好中山教育故事，在中山陵景區(qū)體驗豐富多彩的“中山文化”，形成校內(nèi)外融通的“中山文化”特色課程群。

（三）“中山文化”特色課程的整體架構(gòu)

學(xué)校以小學(xué)六年為線索，對“中山故事園”課程群進行整體規(guī)劃，“中山故事園”課程群包含4個系列13項小課程。

課程系列一：“中山文化”小學(xué)者課程。包括如下小課程：（1）孫中山故事宣講。開展“我為中山箴言配詩畫”“中山生平故事會”“中山詩詞朗誦會”等活動。課程在一、二年級通過綜合實踐活動課實施。（2）中山校園景點講解。中山小學(xué)校園就是一個中山故事文化園，學(xué)生圍繞校園十大景點，講好景點背后的故事。課程通過一至六年級小導(dǎo)游社團來實施。（3）“中山文化”創(chuàng)意表達。圍繞中山文創(chuàng)實施系列課程，如中山思想博物館的設(shè)計、中山文化logo設(shè)計、中山旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等。課程通過美術(shù)社團來實施。

課程系列二：中山小志愿者課程。包括如下小課程：（1）中山陵文明游覽宣講。倡導(dǎo)學(xué)生做一個文明的旅行者，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與文明旅游宣傳行動，讓學(xué)生在宣傳、倡導(dǎo)文明旅行的過程中得到鍛煉和成長。（2）中山陵綠色環(huán)保行動。組織學(xué)生參與中山陵的環(huán)境保護活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、環(huán)保意識、服務(wù)意識。（3）中山陵創(chuàng)意推介，組織學(xué)生走進中山陵，為參觀的游客做好講解服務(wù)。以上3項小課程均通過一至六年級雛鷹假日小隊的活動來實施。

課程系列三：中山科技小工坊課程。包括如下小課程：（1）中山科技工作坊。孫中山先生強調(diào)“行先知后”，學(xué)生利用學(xué)校的生命科學(xué)館開展主題研究實踐活動，如發(fā)酵實驗、機器人設(shè)計、孵化實驗、荷花種植等。課程通過社團綜合實踐課來實施。（2）孫中山科技夢想與當(dāng)代中國的科技發(fā)展。孫中山先生在《建國方略》中對未來中國做過細(xì)致的構(gòu)想。學(xué)生通過搜集民國時期的科技老照片，如民國時期的飛機、鐵路、公路等，與當(dāng)今的中國科技進行對比，感受祖國的巨大進步。課程在五年級通過綜合實踐課來實施。（3）“一帶一路”中山科技展。學(xué)生以中國航空航天、5G、人工智能、量子通信、高鐵等為代表的新科技為內(nèi)容，開展策展活動。課程在六年級通過綜合實踐活動課來實施。

課程系列四：中山小游學(xué)者課程。包括如下小課程：（1）南博研學(xué)。組織學(xué)生走進南京博物院，開展專題研究活動，講好國寶背后的故事。課程在四年級通過綜合實踐活動課實施。（2）紫金山研學(xué)。組織學(xué)生走進梅花山，探尋梅花的文化意涵；尋訪紫金山里明孝陵、孫權(quán)墓等文物古跡。課程在三年級通過綜合實踐活動課實施。（3）明城墻研學(xué)。組織學(xué)生研究南京城墻史和明孝陵陵寢背后的故事；在南京城尋訪中山遺跡。課程在三至六年級通過綜合實踐課實施。（4）徒步棧道。組織學(xué)生走鐘山棧道，與鐘山文物地圖相結(jié)合，編制棧道行走線路，走棧道學(xué)文化。課程在一至六年級利用周末、節(jié)假日實施。

在線下開展活動的同時，開展E體驗課程的嘗試，將“中山故事園”建到網(wǎng)上，設(shè)計可供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的小課程，通過信息技術(shù)社團的活動來實施。

通過以上系列課程的實施，在小學(xué)六年的學(xué)程內(nèi)，中山學(xué)子要完成一個“五百”、六個“十”的實踐內(nèi)容。一個“五百”，即要走完500公里綠道。六個“十”，即在南京博物院完成10個項目的專題小研究，在孫中山紀(jì)念館做10個半天的義務(wù)講解，完成10個與中山文化有關(guān)的文創(chuàng)設(shè)計，完成10個科技專題小研究，完成10次與中山文化有關(guān)的小志愿者活動，在中山陵景區(qū)內(nèi)完成10個人文主題的小研究。

三、“中山文化”特色課程的實施路徑

在建設(shè)“中山故事園”課程群的過程中，學(xué)校始終堅持三條原則：一是聚焦中山原則?！爸猩轿幕笔侵猩叫W(xué)的發(fā)展之魂，必須把“中山文化”滲透到特色文化建設(shè)的全部過程，用“中山文化”引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，激發(fā)師生家長參與課程建設(shè)的熱情。二是凸顯兒童原則。特色課程建設(shè)是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，因此，課程建設(shè)必須貫徹為兒童的原則，聚焦兒童的成長，為兒童提供適合的教育。三是緊扣故事原則。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，用講故事來傳承和弘揚“中山文化”是貼近兒童的課程實施方式。在這三條原則的指導(dǎo)下，學(xué)校特色課程實施主要采取了以下策略：

（一）氛圍里熏陶，讓“中山文化”元素融入校園學(xué)習(xí)空間

學(xué)校為了讓校園環(huán)境更具“中山文化”韻味，將“民國風(fēng)格、中山精神、現(xiàn)代氣質(zhì)”作為校園文化建設(shè)的核心理念，學(xué)校教學(xué)樓外墻有民國元素，同時又有鮮明的現(xiàn)代氣息，以亮色為主，體現(xiàn)兒童天真爛漫的風(fēng)采。為了讓中山故事在校園找到附著點，學(xué)校將三座教學(xué)樓命名為博學(xué)樓、仁愛樓、德明樓，將圖書館命名為博愛書院，報告廳命名為日新講堂，學(xué)校的南、中、北三個園子分別命名為博愛園、蓮寶園和行知園，學(xué)校的展示長廊命名為中山藝術(shù)長廊。對校園進行改造，打造“中山文化”景點，如博愛泉、仰止亭、愛蓮池、逸仙閣、折桂園、為公石、百韌臺等。建設(shè)中山教育思想長廊，以中山教育思想的萌發(fā)期、成熟期、踐行期及其對中山小學(xué)辦學(xué)的啟示為線索進行設(shè)計。建設(shè)博愛珍稀植物園，聘請中山植物園的專家參與建設(shè)，把“兒童與自然友好”的生態(tài)理念融入校園。建設(shè)生命科學(xué)館、藝術(shù)館，保證學(xué)生擁有足夠、舒適的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)校，學(xué)生無論走到哪里，都能感受到積極向上的“中山文化”。

（二）多向度統(tǒng)整，把地域文化整合進課程內(nèi)容

“中山文化”特色課程建設(shè)離不開有效的統(tǒng)整，學(xué)校把中山陵地區(qū)適合的文化資源融入適合的課程。一是加強課程研發(fā)。組織專家學(xué)者和學(xué)校教師開展“中山文化”研究，梳理出區(qū)域和學(xué)校的“中山文化”資源，制定課程開發(fā)綱要，圍繞綱要設(shè)計適合各個學(xué)段兒童的課程。二是注重課程整合。把“中山文化”整合進國家課程、地方課程、校本課程，校本課程突出主題實踐，國家課程注重有機滲透。三是開展課程活動。定期組織開展“中山文化”主題課程活動，如“中山文化”書畫展、音樂節(jié)、史料展等。四是建設(shè)課程資源庫。梳理“中山文化”資源，建設(shè)課程資源庫，學(xué)生、家長、教師都可以在資源庫中調(diào)取所需資料。

（三）項目化實施，以具身實踐推動學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)空間的多元化重塑、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多向度統(tǒng)整，為推動項目化的具身實踐學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)校所在區(qū)域自然、人文、科學(xué)等方面的教育資源豐富，利用這些資源，學(xué)校設(shè)計了以主題、任務(wù)、問題為驅(qū)動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。例如：在“中山路的變遷”主題研究中，學(xué)生乘坐34路公交車，體驗從中山碼頭到中山陵的沿途街景，了解這些街景背后的故事。在中山陵建筑風(fēng)格研學(xué)中，學(xué)生們走進中山陵，考察中山陵的建筑風(fēng)貌，查找資料，研究中山陵建設(shè)和保護的相關(guān)情況，最后形成研究報告。在以南京博物院文物為主題的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過前期的考察、研究，確定了“文物里的科學(xué)、文物里的吉祥、文物里的圖騰、文物里的植物”等許多研學(xué)主題，選定文物寶貝開展研究，形成研究報告。項目化學(xué)習(xí)將學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)情境中，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）多元化評價，用素養(yǎng)導(dǎo)向不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)信念的生成

“中山故事園”課程評價內(nèi)容側(cè)重于關(guān)注情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)，評價的重點在于考查學(xué)生的參與積極性、情感態(tài)度以及綜合能力等，如學(xué)生參與特色課程學(xué)習(xí)的興趣、投入程度、合作態(tài)度、意志力、探索精神、感悟表達等。

“中山故事園”課程評價主要采用質(zhì)性評價，關(guān)注學(xué)生參與課程活動的整體情況，以及在具體情境中運用知識的能力。評價關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展，通常采用學(xué)生成長記錄袋、積星卡、活動存折等方式記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果。質(zhì)性評價要求教師、家長和學(xué)生共同參與，評價方法是動態(tài)的、多元的和情境化的。

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責(zé)任編輯：楊孝如