*本文系四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息時(shí)代下‘政、校、企’協(xié)同培育高職教師教學(xué)能力創(chuàng)新與實(shí)踐”（GZJG2022-314）研究成果。

收稿日期：2023-08-14

作者簡(jiǎn)介：賈維強(qiáng)，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；任孝勇，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，主要研究方向?yàn)辄h建及思想政治教育；劉武周，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾怼?/p>

摘要：學(xué)校治理模式的選擇與實(shí)施直接關(guān)系到教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高。將和合文化融入高職院校治理，能強(qiáng)化內(nèi)部秩序與外部協(xié)作機(jī)制，有效提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵。內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“合”文化治理滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方面，推進(jìn)治理結(jié)構(gòu)改革，形成了“目標(biāo)契合、發(fā)展融合、方法結(jié)合、力量聚合、治理閉合、狀態(tài)和合”的“合”文化治理體系，取得了顯著治理成效。

關(guān)鍵詞：“合”文化；和合文化；學(xué)校治理；職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）21-0053-05

高職院校應(yīng)積極挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，形成辦學(xué)、治學(xué)的特色文化體系，充分發(fā)揮立德樹人的主陣地、主渠道作用[1]。和合文化強(qiáng)調(diào)和諧、共融和共贏的價(jià)值觀，倡導(dǎo)以和為貴，注重協(xié)調(diào)與共享，是儒家、道家和法家等哲學(xué)思想的綜合體現(xiàn)[2]。將和合文化融入高職院校治理，能強(qiáng)化內(nèi)部秩序，優(yōu)化外部協(xié)作機(jī)制，有效提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵。“合”文化治理，即在學(xué)校治理過(guò)程中，深度融合和合文化的精髓，以實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部各元素的協(xié)調(diào)和平衡，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)多年探索與實(shí)踐，以和合文化為治理理念，形成了具有濃厚時(shí)代氣息和鮮明校本特色的“合”文化治理模式。

一、“合”文化治理的建構(gòu)背景

（一）“合”文化治理的適切性

發(fā)展職業(yè)教育，不僅要深刻理解其內(nèi)在特征，還需精確把握其未來(lái)趨勢(shì)?！昂稀蔽幕卫恚鳛橐环N由傳統(tǒng)和合文化衍生的治理范式，其核心理念在于協(xié)同、和諧、融合，適用于當(dāng)下職業(yè)教育的理念，符合新時(shí)代辦學(xué)、治學(xué)要求的邏輯方法。

首先，“合”文化治理體現(xiàn)了中華民族歷史文化的哲學(xué)智慧，它反映了社會(huì)組織的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的整合，為人類行為提供了指導(dǎo)原則[3] 。在中國(guó)哲學(xué)思想中，“和”與“合”相互依存，共同構(gòu)建了和諧共生的法則，貫穿于社會(huì)規(guī)則和生態(tài)結(jié)構(gòu)之中。其中，“合”是踐行“和”的行動(dòng)路徑[4]。因此，對(duì)于職業(yè)教育而言，“合”文化治理更加貼近教育治理的屬性，為教育體系注入了獨(dú)特的理念和功能。

其次，“合”文化治理是基于協(xié)作的治理方式，強(qiáng)調(diào)與政府、企業(yè)、社會(huì)等多方主體的協(xié)作，共同構(gòu)建價(jià)值觀、行為規(guī)范、管理制度和文化氛圍，以提升教育質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)。職業(yè)教育需要以“合”而治，其本質(zhì)屬性決定了職業(yè)院校需要與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革等緊密契合，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性和應(yīng)用性。同時(shí)，其類型定位決定了職業(yè)教育的獨(dú)特辦學(xué)方式，需要以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，深化工學(xué)結(jié)合，做到知行合一，提高職業(yè)教育的開放性和適應(yīng)性。

最后，“合”文化治理著眼于教育內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部協(xié)同并與外部環(huán)境有效對(duì)接。通過(guò)建立靈活機(jī)制，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、校園文化、學(xué)科專業(yè)的融合，與政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)合作整合育人資源，提升職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，為職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化治理提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“合”文化治理的迫切性

我國(guó)職業(yè)教育正從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段邁進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系成為教育改革發(fā)展的重要任務(wù)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《職業(yè)教育法》等一系列文件法律明確提出了深化職業(yè)教育改革、創(chuàng)新辦學(xué)模式、強(qiáng)化內(nèi)部治理、提升辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要方向。在這一背景下，一些地方職業(yè)院校采取了合并重組、合作共建等方式來(lái)尋求轉(zhuǎn)型[5]。內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院由5所中職學(xué)校合并升格組建，在高職辦學(xué)的初創(chuàng)階段，面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括原學(xué)校辦學(xué)定位和特色不明確、治理理念滯后、體制機(jī)制不完善、校企合作形式單一、社會(huì)服務(wù)水平相對(duì)較低等問(wèn)題。在這一背景下，借助“合”文化實(shí)現(xiàn)治理融合，不僅成為解決前述“難題”的有效途徑，也為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展提供了有力支撐。

第一，歷史慣性阻礙了橫向融合。歷史慣性體現(xiàn)在原有學(xué)校之間在歷史沿革、辦學(xué)傳統(tǒng)、管理模式、師生結(jié)構(gòu)等方面的深層次差異和隔閡。這些因素可能導(dǎo)致管理層與教師之間的信任和溝通障礙，從而影響協(xié)作和共識(shí)的形成。學(xué)校高職辦學(xué)初始階段，辦學(xué)理念滯后，管理模式單一，發(fā)展目標(biāo)模糊，辦學(xué)方向落后于國(guó)家職業(yè)教育改革進(jìn)程，如果不能及時(shí)改變落后的治理模式，可能導(dǎo)致辦學(xué)定位模糊。因此，需要打破歷史慣性，以改革創(chuàng)新走內(nèi)涵式發(fā)展道路，促進(jìn)橫向融合的實(shí)現(xiàn)。

第二，制度僵化阻礙了縱向融合。制度上的僵化主要表現(xiàn)在原有的制度執(zhí)行、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面存在偏差和誤區(qū)。例如，由于缺乏對(duì)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入研究與精準(zhǔn)分析，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)變遷之間的鴻溝日益顯現(xiàn)。這種不同步現(xiàn)象可能導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率的下降、就業(yè)質(zhì)量降低、就業(yè)滿意度減弱等一系列問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)校的整體聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，需要深化制度改革，提升制度執(zhí)行的效能，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，以更精準(zhǔn)地適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元需求。

第三，利益割裂影響了全域協(xié)同。利益割裂主要表現(xiàn)在原有學(xué)校間在利益分配、資源配置、權(quán)力分配等多個(gè)維度顯現(xiàn)出不公平或非理性的特征。例如，由于缺乏一致的戰(zhàn)略規(guī)劃和協(xié)同協(xié)調(diào)，資源配置、權(quán)力分配與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)明顯不協(xié)調(diào)。這種不協(xié)調(diào)不僅可能導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的資源浪費(fèi)、權(quán)力爭(zhēng)奪和利益沖突等問(wèn)題，而且可能侵蝕學(xué)校的凝聚力和向心力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，校企合作是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵途徑，然而，校企合作形式單一、外部聯(lián)動(dòng)不足、效果不明顯等問(wèn)題依然突出。因此，通過(guò)強(qiáng)化溝通與協(xié)商，構(gòu)建一個(gè)公平且理性的利益分配和資源配置機(jī)制，平衡各方的權(quán)利與責(zé)任，以促成全方位的協(xié)同合作，顯得至關(guān)重要。

二、“合”文化治理的實(shí)踐路徑

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┥钊胙芯亢蛯?shí)踐“合”文化治理模式，從“目標(biāo)契合、發(fā)展融合、方法結(jié)合、力量聚合、治理閉合、狀態(tài)和合”六個(gè)方面完善治理結(jié)構(gòu)，形成“以?shī)^斗者為本、以貢獻(xiàn)者為榮、以奉獻(xiàn)者為范”的學(xué)校治理格局。

（一）目標(biāo)契合：同向同行，共謀發(fā)展

契合是指兩個(gè)或多個(gè)事物之間具有共性或一致性，從而實(shí)現(xiàn)和諧或協(xié)調(diào)的共存[6]。從層級(jí)目標(biāo)上，學(xué)校把服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位的多層次契合，構(gòu)建多維度、立體化的目標(biāo)體系。在宏觀層面上，學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略謀發(fā)展，與國(guó)家職業(yè)教育政策目標(biāo)高度契合。近年來(lái)，根據(jù)加快建設(shè)服務(wù)國(guó)家全局、體現(xiàn)四川特色的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系要求，學(xué)校對(duì)接內(nèi)江現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和崗位群，升級(jí)重構(gòu)智能制造等10個(gè)專業(yè)群，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校建立專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)群績(jī)效評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整老專業(yè)，淘汰與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配度低的專業(yè)；開設(shè)內(nèi)江主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)。在中觀層面上，學(xué)校契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，遴選區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展校企合作，通過(guò)推行新型學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、示范性職教集團(tuán)（聯(lián)盟）、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等方式吸引企業(yè)參與人才培育的全過(guò)程。通過(guò)建立技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、開展社會(huì)培訓(xùn)等方式提高對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)度。在微觀層面上，學(xué)校聚焦學(xué)生個(gè)人發(fā)展，實(shí)踐“雙核并重、貫通結(jié)合”人才培養(yǎng)理念。既注重以職業(yè)精神為內(nèi)核，以“思政、道德、人文、法治、身心、雙創(chuàng)”等素質(zhì)為內(nèi)容的職業(yè)核心素質(zhì)培塑，又注重以職業(yè)技能為內(nèi)核，堅(jiān)持面向人人，通過(guò)“分層教學(xué)”“崗課賽證”教學(xué)模式改革等方式提升學(xué)生德技水平。

（二）發(fā)展融合：服務(wù)大局，互利共贏

發(fā)展融合是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高職院校與社會(huì)資源之間的互動(dòng)關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙向互利、資源共享、利益共贏。一方面，發(fā)展融合體現(xiàn)在高職院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任、以人才培養(yǎng)為中心、以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力、以質(zhì)量提升為目標(biāo)的辦學(xué)理念。學(xué)校主動(dòng)將自身的發(fā)展擺在“地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局之中”，抓住“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)”“內(nèi)自同城化”“川南一體化”等機(jī)遇，與區(qū)域內(nèi)地方政府建立校地合作關(guān)系，重點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入、科技融合創(chuàng)新、文化支撐服務(wù)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興等方面與地方政府合作，努力構(gòu)建校地共同發(fā)展的命運(yùn)共同體。另一方面，教師素質(zhì)能力提升、職務(wù)職稱晉升與二級(jí)學(xué)院、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形成融合，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能養(yǎng)成與學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐改革融合。強(qiáng)化“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—教研室—教師”四級(jí)的相互支撐，師生之間的有效互動(dòng)，人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，努力構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的命運(yùn)共同體。通過(guò)構(gòu)筑內(nèi)外兩個(gè)維度的發(fā)展支撐體系，形成“整體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的發(fā)展格局。

（三）方法結(jié)合：效率優(yōu)先，協(xié)同推進(jìn)

方法結(jié)合要求在頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際工作之間尋求平衡，處理好理論與實(shí)踐、集權(quán)與放權(quán)等矛盾對(duì)立面的關(guān)系，形成協(xié)同機(jī)制[7]。通過(guò)各種方法的結(jié)合，形成全方位推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，優(yōu)化資源配置，提高教育教學(xué)和管理效率。在頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校注重上下結(jié)合，即上級(jí)規(guī)定要求與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展主動(dòng)性，并積極尋求與外部資源形成聯(lián)動(dòng)。在推動(dòng)發(fā)展方面，學(xué)校構(gòu)建“多中心治理”的結(jié)構(gòu)，即在政府、市場(chǎng)、社會(huì)三維框架下，整合各級(jí)各類行為主體，實(shí)現(xiàn)其各自獨(dú)立又協(xié)調(diào)互動(dòng)的信任與合作，拓展學(xué)校發(fā)展的資源和空間，提高學(xué)校發(fā)展的效益和影響。在學(xué)生培養(yǎng)方面，道德提升實(shí)現(xiàn)教育、引導(dǎo)、示范、約束與自律、診改、完善相結(jié)合，技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)校實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。此外，在提供服務(wù)層面實(shí)行“職酬結(jié)合”，即提倡奉獻(xiàn)精神與鼓勵(lì)做出貢獻(xiàn)、取得成就從而獲得酬勞相結(jié)合，問(wèn)責(zé)、處分與表彰、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。在優(yōu)化治理上推進(jìn)“收放結(jié)合”，即集權(quán)與放權(quán)相結(jié)合，既強(qiáng)化統(tǒng)籌推進(jìn)，又提高二級(jí)教學(xué)單位的辦學(xué)自主權(quán)；在質(zhì)量保障上實(shí)現(xiàn)“診考結(jié)合”，即日常診改與年度考核相結(jié)合，以“考”促“診”，以“診”優(yōu)“考”。

（四）力量聚合：多元統(tǒng)籌，持續(xù)發(fā)力

高職院校發(fā)展依賴于多方面力量的協(xié)同作用，這是一種策略性的配置，旨在通過(guò)優(yōu)化內(nèi)外資源，形成強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、高質(zhì)量發(fā)展。力量聚合的過(guò)程，既包括外部力量的聚合，也包括內(nèi)部力量的聚合。外部力量的聚合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的“助力源”，內(nèi)部力量的聚合則構(gòu)成學(xué)校發(fā)展的“動(dòng)力源”。學(xué)校外部力量的聚合主要體現(xiàn)在學(xué)校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)、其他學(xué)校、校友等形成的“六方合作”模式中，整合六方的政策支持、資源投入、人才貢獻(xiàn)、信息共享和合作力度，共同構(gòu)建一個(gè)發(fā)展共同體。因此，學(xué)校積極尋找合作伙伴，廣泛實(shí)施共享、共建、互助、互贏的合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和利益最大化。內(nèi)部力量的聚合主要體現(xiàn)在學(xué)校以人為本，激發(fā)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、二級(jí)學(xué)院和部門等各個(gè)層面的發(fā)展力、創(chuàng)造力、攻堅(jiān)力、執(zhí)行力和帶動(dòng)力，調(diào)動(dòng)全體員工的積極性和創(chuàng)造性，讓個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展協(xié)同推進(jìn)，持續(xù)提升學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)實(shí)施“力量聚合”，高職院校能夠形成一種全方位推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外多方面力量的更深度聚合。這種機(jī)制有利于提高學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)的適應(yīng)性，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（五）治理閉合：環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升

治理閉合遵循“整體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的發(fā)展格局，確保教育工作的方向性與一致性。通過(guò)構(gòu)建“導(dǎo)航引領(lǐng)體系、運(yùn)行推動(dòng)體系、人才培養(yǎng)體系、協(xié)同成長(zhǎng)體系、立體評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)保障體系”等六個(gè)相互銜接、互為支撐的子體系，實(shí)現(xiàn)治理目標(biāo)的制定、執(zhí)行、評(píng)估和改進(jìn)的循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)治理能力的螺旋上升。一是以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)航引領(lǐng)，以《職業(yè)教育法》中的“七個(gè)堅(jiān)持”為基本遵循，把握發(fā)展方向，明確工作目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃。二是以運(yùn)行推動(dòng)為行動(dòng)核心，創(chuàng)建“省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名”的優(yōu)質(zhì)高職院校為目標(biāo)，以“目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目推動(dòng)、工作落實(shí)、結(jié)果形成”為主線，推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。三是以人才培養(yǎng)為辦學(xué)落腳點(diǎn)，凝結(jié)“五育并舉、秩序蘊(yùn)育、德技并修”的深邃內(nèi)核，致力于培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。四是以協(xié)同成長(zhǎng)為育人保障，以“教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展”為核心要求，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。五是以立體評(píng)價(jià)體系為績(jī)效反饋，采用問(wèn)題導(dǎo)向、診斷改進(jìn)、多元權(quán)衡、內(nèi)外參與等方式，全面評(píng)估教育教學(xué)的實(shí)效。六是以激勵(lì)保障體系為持續(xù)動(dòng)力，以“德厚績(jī)優(yōu)、自強(qiáng)不息、長(zhǎng)于貢獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)”為取向，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、資源配置、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性和創(chuàng)新精神。

（六）狀態(tài)和合：和諧共生，穩(wěn)態(tài)進(jìn)化

現(xiàn)代職業(yè)教育治理的核心在于各項(xiàng)治理措施的有效協(xié)同，形成狀態(tài)和合，即一種積極向上、和諧共生的文化狀態(tài)[8]。這種狀態(tài)的構(gòu)建，源自對(duì)積極組織文化的重視，并充分發(fā)揮其對(duì)組織成員的內(nèi)在動(dòng)力作用。其核心在于通過(guò)構(gòu)建積極向上、和諧包容的組織文化，激發(fā)組織成員內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)各項(xiàng)工作協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展，形成“奮進(jìn)求變、同心齊力、殷實(shí)生態(tài)”的理想狀態(tài)。首先，“奮進(jìn)求變”，是追求卓越、永爭(zhēng)一流。在此過(guò)程中，學(xué)校始終注重各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)與平衡，秉持以人為本的辦學(xué)理念，探尋穩(wěn)中求變的彈性機(jī)制。其次，“同心齊力”營(yíng)造校園氛圍。遵循“厚德、精業(yè)、行健、致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，傳承“自強(qiáng)博愛，嚴(yán)謹(jǐn)勤勉，合作共進(jìn)”的辦學(xué)精神，強(qiáng)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)家訓(xùn)、家風(fēng)建設(shè)。最后，“殷實(shí)生態(tài)”致力于打造宜人、優(yōu)美的校園環(huán)境，同時(shí)注重培養(yǎng)師生之間的情感聯(lián)系?？梢钥闯觯瑺顟B(tài)和合關(guān)注構(gòu)建積極的組織文化系統(tǒng)，充分發(fā)揮文化對(duì)組織行為的導(dǎo)向作用，提供強(qiáng)大的治理動(dòng)力和活力。

三、結(jié)論與啟示

職業(yè)院校作為文化教育的重要載體，肩負(fù)著為學(xué)生搭建全方位教育和發(fā)展平臺(tái)的根本使命。在此過(guò)程中，學(xué)校需深入體現(xiàn)文化的本源特征——“創(chuàng)生”，即文化創(chuàng)生[9]。實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)生要求學(xué)校在管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，以及師生創(chuàng)新等多個(gè)維度上展現(xiàn)持續(xù)的努力。通過(guò)“合”文化的深度融入，學(xué)校治理得以注入新的活力，這不僅推動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展，也加速了文化創(chuàng)生的進(jìn)程?？偠灾诿媾R復(fù)雜多變的學(xué)校治理挑戰(zhàn)時(shí)，“合”文化提供了一種超越零和博弈，轉(zhuǎn)向多元包容、協(xié)同共贏的治理理念，激發(fā)管理者從全新的視角審視高職院校治理中的各種關(guān)系和問(wèn)題。用“合”文化引領(lǐng)教育治理，需從根本上植入“和而不同”的共處理念，通過(guò)“自我賦能”完善內(nèi)部治理，通過(guò)“多元共治”構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：許潔