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        中小學(xué)教師威信的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

        2023-04-29 00:00:00俞明雅
        江蘇教育研究 2023年21期

        *本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的質(zhì)量保障體系研究”(C-a/2020/01/17)、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑研究”研究成果之一。

        收稿日期:2023-08-31

        作者簡(jiǎn)介:俞明雅,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所,副研究員,主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。

        摘要:在J省的調(diào)研顯示,信息化時(shí)代對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的沖擊、部分教師的不當(dāng)行為、師生間的權(quán)利失衡、家長(zhǎng)職權(quán)的配置錯(cuò)位、教育管理失當(dāng)以及負(fù)面信息傳播失序等諸多因素導(dǎo)致教師威信面臨著挑戰(zhàn)。面對(duì)種種挑戰(zhàn),要充分盤活中小學(xué)教師編制,保障教師隊(duì)伍專業(yè)性,樹立教師的專業(yè)權(quán)威;要宣傳教師正能量,營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍,在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán);要建立教育突發(fā)事件的預(yù)警和處置機(jī)制,通過制度化的渠道維護(hù)教師威信。

        關(guān)鍵詞:教師威信;尊師重教;師道尊嚴(yán);教師專業(yè)權(quán)威

        中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2023)21-0026-05

        尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),著力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。2018年9月10日,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚,努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位,讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望,在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。”[1] 2023年教師節(jié)來臨之際,習(xí)近平總書記在致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)提出要大力弘揚(yáng)教育家精神[2]。中國(guó)特有的教育家精神首先來源于中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的崇道尚德、尊師重教的師道文化。

        但是,不可否認(rèn),一段時(shí)間以來,社會(huì)在尊師重教、提振師道尊嚴(yán)方面出現(xiàn)了一些不和諧的因素。其中,教師威信作為師道尊嚴(yán)的基礎(chǔ)面臨著挑戰(zhàn)。那么,當(dāng)前社會(huì)的教師威信究竟處于什么狀況?教師威信面臨著哪些挑戰(zhàn)?如何去應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)?這些問題對(duì)重振師道尊嚴(yán)、弘揚(yáng)教育家精神具有重要意義。本研究帶著這些問題在J省進(jìn)行調(diào)研,以期能對(duì)問題有所回應(yīng)。

        一、研究設(shè)計(jì)

        (一)調(diào)研對(duì)象的選取

        本研究按經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)J省13個(gè)設(shè)區(qū)市進(jìn)行分層抽樣,選取5個(gè)設(shè)區(qū)市(經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較低的設(shè)區(qū)市A1、A2,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平中等的設(shè)區(qū)市B,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高的設(shè)區(qū)市C1、C2)開展實(shí)地調(diào)研,調(diào)研對(duì)象共計(jì)94人。調(diào)研對(duì)象包含幼兒園、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師和教育管理人員,同時(shí)兼顧城鄉(xiāng)學(xué)校。調(diào)研對(duì)象的基本信息見表1。

        (二)調(diào)研方式

        調(diào)研采取集中座談加個(gè)別訪談的形式進(jìn)行,從2019年1月至2019年3月,歷時(shí)三個(gè)月完成5個(gè)設(shè)區(qū)市的集中座談,每次集中座談時(shí)間在2.5小時(shí)左右。在集中座談的基礎(chǔ)上,對(duì)其中的6名教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

        (三)調(diào)研內(nèi)容

        本次調(diào)研以半結(jié)構(gòu)化訪談的形式進(jìn)行,主要圍繞以下四個(gè)方面展開:1.您認(rèn)為自己是一位有威信的教師嗎?2.學(xué)生/家長(zhǎng)/社會(huì)對(duì)您的尊重程度和以前相比有區(qū)別嗎?3.您認(rèn)為影響教師威信的因素有哪些?(能否結(jié)合自身或?qū)W校的情況舉例說明?)4.您對(duì)提升教師威信有哪些建議?

        (四)數(shù)據(jù)處理

        本研究主要采用質(zhì)性分析方法對(duì)訪談材料進(jìn)行編碼、分析和提煉,以進(jìn)一步歸納得到核心觀點(diǎn)。

        二、中小學(xué)教師威信現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)

        (一)教師層面:傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)被不斷解構(gòu)

        尊師重教是中華民族自古以來的教育傳統(tǒng),是中華民族長(zhǎng)期實(shí)踐積淀的教育智慧[3]。尊師重教的一個(gè)核心前提是教師擁有師道尊嚴(yán),即教師在知識(shí)占有、道德水準(zhǔn)、文化身份等方面具有良好的職業(yè)形象,從而得到社會(huì)大眾的認(rèn)可和尊重。從這個(gè)意義上說,教師群體的專業(yè)能力和道德品行是確立師道尊嚴(yán)的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)研反饋情況看,當(dāng)前J省中小學(xué)教師的師道尊嚴(yán)面臨如下挑戰(zhàn)。

        1.信息化時(shí)代對(duì)教師知識(shí)權(quán)威的沖擊

        傳統(tǒng)社會(huì)的學(xué)校教育是精英教育,僅少數(shù)人可以接受教育,在此情況下教師是少數(shù)能夠占有知識(shí)的人,因此與社會(huì)大眾相比,教師群體擁有某種知識(shí)權(quán)威性。然而,在當(dāng)前的信息化時(shí)代,一方面信息技術(shù)迅猛發(fā)展,這在客觀上使得知識(shí)不再是一種稀缺資源,教師的知識(shí)占有量也不再具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);另一方面,部分年齡較大、臨近退休的教師,因自身精力有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,加之信息化時(shí)代信息技術(shù)更新速度快,難以適應(yīng)時(shí)代的要求,這在主觀上削弱了教師的知識(shí)權(quán)威。上述兩方面的原因?qū)е轮行W(xué)教師的知識(shí)權(quán)威地位被弱化。

        2.部分教師的不當(dāng)行為損害了教師的職業(yè)形象

        教師群體中的絕大部分人是符合職業(yè)規(guī)范的,但不可否認(rèn)的是,某些地區(qū)和學(xué)校的教師依然在尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通等方面存在一些問題,這些行為在某種程度上損害了教師群體的職業(yè)形象。調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前對(duì)教師職業(yè)形象損害較大的行為主要集中在兩方面:一是體罰學(xué)生,二是有償家教??陀^地說,不論是體罰學(xué)生還是有償家教,都只是極小部分教師的個(gè)體行為,但是帶來的社會(huì)影響卻很大,在一定程度上影響了教師群體在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)中的職業(yè)威信。

        3.師生權(quán)利失衡弱化了教師的專業(yè)威信

        我國(guó)現(xiàn)有法律(《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等)對(duì)學(xué)生的受教育權(quán)等合法權(quán)益給予了充分的保障,但對(duì)教師的教育權(quán)的保障卻不夠。調(diào)研中,多位教師反映家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)和媒體對(duì)負(fù)面新聞的放大報(bào)道,在很大程度上干擾了正常的教育教學(xué),甚至導(dǎo)致部分教師不敢批評(píng)教育學(xué)生。究其原因,一方面,社會(huì)和媒體常常將某些教育個(gè)案無限放大,導(dǎo)致教師的群體性緊張。因?yàn)閾?dān)心引火燒身,引起不必要的麻煩,很多教師被動(dòng)放棄了對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育權(quán)。另一方面,少子化時(shí)代部分家長(zhǎng)因?yàn)檫^于寵愛孩子從而過度干預(yù)教師的教育教學(xué),對(duì)教師正常的批評(píng)教育橫加干預(yù),導(dǎo)致教師主動(dòng)放棄對(duì)學(xué)生正常的批評(píng)教育。這種現(xiàn)象在城市家長(zhǎng)中尤為嚴(yán)重。當(dāng)然,這一問題的根源是教師正常的教育權(quán)特別是懲戒權(quán)無法可依。

        (二)政府層面:教育管理失當(dāng)降低了教師的社會(huì)威信

        調(diào)研發(fā)現(xiàn),相關(guān)職能部門尤其是教育行政部門在教育管理中,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)問題尤其是涉及教師的相關(guān)問題的處置存在一定程度的失當(dāng),從而造成教師威信的下降。

        1.編制緊缺降低了教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻

        調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前J省各市中小學(xué)不同程度地存在缺編現(xiàn)象。政府和學(xué)校為了滿足學(xué)區(qū)內(nèi)適齡學(xué)生的入學(xué)需求,比較普遍的做法是通過區(qū)聘、校聘代課教師等方式解決教師缺口問題。但是,由于沒有正式編制,區(qū)聘、校聘代課教師的專業(yè)水平較正式在編教師仍有很大差距。一方面,待遇上的客觀差距使得政府和學(xué)校不得不適當(dāng)降低代課教師的準(zhǔn)入門檻,導(dǎo)致部分代課教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,代課教師大多是臨時(shí)性的,流動(dòng)性非常大,教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定在很大程度上影響了代課教師專業(yè)水平的提升。綜言之,在編制緊缺的情況下,由于待遇和職業(yè)發(fā)展路徑的差異,地方教育行政部門和學(xué)校難以招聘到真正優(yōu)秀的教師,影響了教師群體的專業(yè)水平,進(jìn)而降低了教師群體的社會(huì)威信。

        2.過于重視輿情損害了教師正當(dāng)利益

        調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分教育行政部門在某些問題的處理上本著息事寧人的態(tài)度,一定程度上損害了學(xué)校和教師利益。座談中一位校長(zhǎng)談道:“一旦學(xué)生家長(zhǎng)把事情鬧到媒體或者撥打12345政務(wù)服務(wù)便民熱線,那么即使我們的教師沒有錯(cuò),上級(jí)部門從維穩(wěn)的角度出發(fā)也會(huì)讓學(xué)校息事寧人。在這種情況下,學(xué)校只能無奈地選擇損害教師的利益來平息事態(tài)?!苯逃姓块T和學(xué)校的這種處理方式在很大程度上導(dǎo)致了跟風(fēng)效應(yīng),即一旦孩子在學(xué)校發(fā)生什么事情,一些家長(zhǎng)就會(huì)想辦法把事情鬧大,進(jìn)而達(dá)到自身利益最大化。這樣不顧客觀事實(shí)強(qiáng)行問責(zé)教師的做法在客觀上縱容了一部分家長(zhǎng)的無理取鬧,也在無形中弱化了教師的社會(huì)威信。

        (三)家長(zhǎng)層面:家長(zhǎng)職權(quán)配置錯(cuò)位削弱了教師的威信

        除教師自身和政府管理等因素外,家長(zhǎng)職權(quán)配置錯(cuò)位是造成教師威信下降的另一個(gè)重要原因。與其他省份相比,J省的基礎(chǔ)教育有其鮮明的特點(diǎn):一是外來務(wù)工人員隨遷子女占比較大,這在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高的城市和一些區(qū)域中心城市表現(xiàn)得尤為明顯。如:C1市基礎(chǔ)教育階段的外來務(wù)工人員隨遷子女占比超過一半,C2市一些初中的外來務(wù)工人員隨遷子女占比達(dá)80%以上。二是高學(xué)歷家長(zhǎng)占比較高,如C1市某學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)中擁有博士學(xué)位的達(dá)194人,其中包括眾多名校畢業(yè)生。這些特點(diǎn)導(dǎo)致J省中小學(xué)家長(zhǎng)職權(quán)配置錯(cuò)位的現(xiàn)象在不同學(xué)校、不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景的家長(zhǎng)中表現(xiàn)出顯著的差異性。

        一方面,城市家長(zhǎng)和高學(xué)歷家長(zhǎng)過于“抓權(quán)”,過度干預(yù)教師的教育教學(xué)甚至是集體對(duì)教師施壓。相對(duì)而言,城市家長(zhǎng)、高學(xué)歷家長(zhǎng)、對(duì)孩子抱有高期望值的家長(zhǎng)會(huì)更多地參與學(xué)校和班級(jí)事務(wù),但他們?cè)诜e極參與學(xué)校事務(wù)的過程中往往也會(huì)過度干預(yù)學(xué)校和教師正常教育教學(xué)。一來,高學(xué)歷家長(zhǎng)特別是中產(chǎn)階層家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值較高,從而對(duì)教師教育教學(xué)的要求也較高,有時(shí)候甚至提出不切實(shí)際的過高要求。二來,目前城市學(xué)生大多是獨(dú)生子女,其父母也有很大比例是獨(dú)生子女,這批在少子化時(shí)代出生的父母較為普遍地存在著溺愛孩子、自我中心等傾向,有自己的教育主張也愿意表達(dá)自己的想法,進(jìn)而希望學(xué)校和教師能尊重并按照自己的想法來開展教育教學(xué)。家長(zhǎng)過度干預(yù)學(xué)校事務(wù)在一定程度上逾越了自身的定位,導(dǎo)致家長(zhǎng)的職權(quán)配置錯(cuò)位,從而無形中削弱了教師的職業(yè)威信。

        另一方面,鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和外來務(wù)工家長(zhǎng)則過于“放權(quán)”,將孩子的教育過多地推給學(xué)校和教師。這類家長(zhǎng)中有一部分忙于務(wù)工,客觀上就無法對(duì)孩子的教育投入更多的時(shí)間和精力,從而導(dǎo)致將本應(yīng)由家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任推卸給學(xué)校和教師,這在無形中導(dǎo)致家校教育權(quán)責(zé)的混亂;另一部分則主觀上不重視教育,進(jìn)而不重視教師,認(rèn)為學(xué)校的主要功能和任務(wù)就是幫他們看護(hù)孩子。這種將孩子的教育責(zé)任推給學(xué)校,將教師當(dāng)成“保姆”的觀念,也在很大程度上削弱了教師的專業(yè)威信。

        (四)社會(huì)層面:負(fù)面信息傳播失序損害了教師形象

        當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展,微信、QQ、自媒體以及眾多公共平臺(tái)都參與到教育熱點(diǎn)問題的討論中。這種討論可以起到輿論監(jiān)督的作用,推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展,但負(fù)面信息的無序傳播、放大甚至虛假傳播在很大程度上損害了教師形象。一方面,相關(guān)部門對(duì)大眾傳媒和公共平臺(tái)的監(jiān)管和約束力度不夠,導(dǎo)致“人人都可隨意批評(píng)教育”“人人都可審判教師”。有些媒體和平臺(tái)對(duì)個(gè)別學(xué)校和個(gè)別教師出現(xiàn)的一些小問題、小細(xì)節(jié)抓住不放,放大負(fù)面報(bào)道。另一方面,少數(shù)大眾傳媒和公共平臺(tái)價(jià)值導(dǎo)向存在問題,不顧事實(shí)真相,為博眼球大肆渲染涉及學(xué)校和教師的事件。這些行為不僅與客觀、公正、真實(shí)的新聞報(bào)道原則相悖,也在很大程度上影響了教師的社會(huì)形象。

        三、提升中小學(xué)教師威信的對(duì)策建議

        (一)盤活中小學(xué)教師編制,保障教師隊(duì)伍專業(yè)性

        調(diào)研發(fā)現(xiàn),隨著二孩、三孩政策的實(shí)施和普職比的調(diào)整,中小學(xué)各學(xué)段學(xué)齡人口持續(xù)增加,加之J省外來人口基數(shù)大、外來務(wù)工人員隨遷子女的入學(xué)需求會(huì)進(jìn)一步增加。幾項(xiàng)疊加,未來幾年J省中小學(xué)學(xué)位緊張的矛盾會(huì)進(jìn)一步凸顯,教師缺編問題短時(shí)間內(nèi)難以解決。在這種情況下,如何保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性就是亟待破解的難題。

        一方面,相關(guān)部門要充分考慮中小學(xué)教師編制需求與其他行政事業(yè)編制需求存在的客觀差異,要從實(shí)際增長(zhǎng)的需求出發(fā),對(duì)教師編制科學(xué)預(yù)測(cè)、區(qū)別對(duì)待、分類管理。比如J省B、C1、C2等設(shè)區(qū)市的多個(gè)區(qū)(縣)試點(diǎn)將教育、衛(wèi)生、文化、科技、體育等領(lǐng)域的編制按核定總量打包給社會(huì)事業(yè)局,由社會(huì)事業(yè)局靈活調(diào)配使用,其中優(yōu)先考慮中小學(xué)教師的增編需求。另一方面,在總量控制的情況下通過多種途徑保證非在編教師的專業(yè)性。一是通過待遇吸引人才。A2市某區(qū)將區(qū)聘教師的年收入提高到比在編教師高2萬(wàn)元,以此吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。二是建立代課教師資源庫(kù),嚴(yán)把入口關(guān)。A1市某區(qū)對(duì)符合學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、持有教師資格證并有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員集中篩選把關(guān),建立代課教師資源庫(kù),存在教師缺口的學(xué)校在資源庫(kù)中統(tǒng)一匹配選擇教師,代課教師按課時(shí)取酬且可跨校兼課。三是加強(qiáng)培訓(xùn),保證代課教師的基本專業(yè)水準(zhǔn)。一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū),因?yàn)樨?cái)政無法給代課教師提供較高的工資待遇,代課教師的入職門檻會(huì)降低。這種情況下需要加強(qiáng)代課教師的入職培訓(xùn)和跟崗培訓(xùn),保證其具備基本的教師專業(yè)水準(zhǔn)。

        (二)多舉并行營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍

        “尊師重道這種優(yōu)良的禮儀風(fēng)氣和社會(huì)風(fēng)尚,絕非制度或規(guī)定所能迅速養(yǎng)成。它的基礎(chǔ),仍然有賴于教育和學(xué)風(fēng)的進(jìn)步,以及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣和全民思想的培植?!盵4]在主流政策話語(yǔ)大力提倡尊師重教的今天,需要通過營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍重振師道尊嚴(yán)。一方面要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教師群體的正面宣傳。事實(shí)上當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)教師的誤解,很多是由于信息不對(duì)稱引發(fā)的誤會(huì)。換言之,社會(huì)大眾對(duì)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)缺乏真正的了解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況,要強(qiáng)化媒體的正面引導(dǎo)作用,要本著實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度報(bào)道教育事件,宣傳優(yōu)秀教師事跡,提高社會(huì)大眾對(duì)教師的認(rèn)可;教育行政部門和學(xué)校也不能僅僅被動(dòng)地回應(yīng)輿論,要積極地通過官方平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站和微信公眾號(hào)等載體加強(qiáng)自我宣傳,通過展現(xiàn)教師日常辛勤勞動(dòng)等形式引導(dǎo)輿論尊師重教。另一方面要加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒、公共平臺(tái)、自媒體等的監(jiān)管和約束。不可否認(rèn),媒體的輿論監(jiān)督是社會(huì)監(jiān)督的重要方式,是促進(jìn)社會(huì)善治的重要力量;但“輿論監(jiān)督不等于負(fù)面報(bào)道”,更不等于“沒事挑事、有事拱火”[5]。對(duì)此,相關(guān)部門對(duì)那些為了制造熱點(diǎn)迎合大眾而扭曲教師形象的不實(shí)報(bào)道要加強(qiáng)監(jiān)管,對(duì)嚴(yán)重有損教師群體形象的報(bào)道要依法追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。對(duì)于教師的不實(shí)舉報(bào)及時(shí)澄清,公開正名;對(duì)惡意歪曲事實(shí),誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅(jiān)決回?fù)?,維護(hù)教師的合法權(quán)益[6]。

        (三)建立教育突發(fā)事件的預(yù)警和處置機(jī)制

        當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)處于少子化時(shí)代,孩子是家庭的重中之重,這種現(xiàn)狀在很大程度上導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的過度重視和關(guān)注。針對(duì)這種情況,行政部門需要對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的突發(fā)情況建立預(yù)警機(jī)制并完善處置措施。其一,出臺(tái)教育突發(fā)事件處置條例等政策性文件。通過政策文件明晰各級(jí)行政部門、學(xué)校、教師在教育突發(fā)事件中的處理權(quán)限和權(quán)責(zé)分配,讓相關(guān)事件的處理有據(jù)可依,避免部門間的推諉或僭越。其二,在學(xué)?;?qū)W區(qū)成立教育突發(fā)事件處理部門,統(tǒng)籌負(fù)責(zé)相關(guān)事件的處理、賠償、談判和后續(xù)處理事宜。對(duì)涉及家校、師生的事件要客觀公正地對(duì)待相關(guān)責(zé)任人。一方面,對(duì)教師違法行為和家長(zhǎng)“校鬧”行為要依法從嚴(yán)處罰;另一方面,對(duì)無過錯(cuò)教師也要堅(jiān)守以事實(shí)為準(zhǔn)繩的底線,堅(jiān)決維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益。其三,為學(xué)?;蛘邔W(xué)區(qū)配備法律顧問,對(duì)涉及法律方面的事宜,由法律顧問出面解決。一方面要切實(shí)保證教師的合理訴求可以通過制度化的渠道加以解決。另一方面要加大對(duì)侵犯教師權(quán)益問題的處置力度,依法合規(guī)地追究相關(guān)責(zé)任主體的責(zé)任。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]習(xí)近平致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信[EB/OL].(2023-09-09)[2023-10-15].https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6903084.htm.

        [3]曾文婧,秦玉友.新時(shí)期師道尊嚴(yán):緣何衰落與何以重振[J].教育發(fā)展研究,2018,38(18):1.

        [4]陸玄同.尊師重教的良好風(fēng)尚需各司其職[EB/OL].(2018-09-11)[2023-05-12].http://pinglun.youth.cn/ttst/201809/t20180911_11724003.htm.

        [5]晁星.輿論監(jiān)督的根本目的是解決問題[N].北京日?qǐng)?bào),2018-08-17(3).

        [6]王詩(shī)堃.教育部:對(duì)惡意歪曲事實(shí)、誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅(jiān)決回?fù)鬧EB/OL].(2023-08-31)[2023-09-10].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1775719566672675634amp;wfr=spideramp;for=pc.

        責(zé)任編輯:楊孝如

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