［摘 要］當(dāng)前國際的競爭從某種意義上講是人才的競爭。教育是挖掘人力資源的主要途徑，高校作為培養(yǎng)工程人才的主陣地，應(yīng)將學(xué)生工匠精神培養(yǎng)放在首要位置。文章通過闡述工匠精神的發(fā)展與演變，指出工匠精神具有一定的時代性，并給出新時代工匠精神的內(nèi)涵以及針對工程人才開展工匠精神培育的必要性。同時，以湖南文理學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，提出“一基地兩課堂”工匠精神培育實施路徑。實踐表明，學(xué)生對專業(yè)的認同感和價值感明顯提高，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到有效控制。

［關(guān)鍵詞］工匠精神；工程人才；人文精神；實施路徑

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0101-03

當(dāng)前的國際競爭，實質(zhì)上是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭。從某種意義上講，也是人才的競爭。人力資源作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是挖掘人力資源的主要途徑。隨著國家推出“中國制造2025”計劃、“一帶一路”倡議等，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，大力弘揚執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，是以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)[2]。由此可見，培養(yǎng)與新經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的具有工匠精神的“現(xiàn)代工匠”，已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略和時代共識。本文以湖南文理學(xué)院（以下簡稱我院）機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，提出“一基地兩課堂”工匠精神培育實施路徑，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為高等院校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供一定的參考。

一、工匠精神的發(fā)展與演變

我國工匠文化的發(fā)展歷史十分悠久。春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》就記述了手工業(yè)各工種規(guī)范和制造工藝。當(dāng)時的生產(chǎn)力較為低下，主要以家庭作坊為主，父親將工藝傳承給兒子，確保了工藝的延續(xù)性。此時，工匠更多的是懷著樸素的生產(chǎn)情感，通過對木材、礦石等自然資源進行手工制作而獲得加工品，反映了工匠對自然規(guī)律的尊重，是我國早期的工匠精神。

隨著手工業(yè)的發(fā)展及細化，社會對手工業(yè)者的需求逐漸增多，早期的家庭作坊所引發(fā)的問題也逐漸顯露出來，由此出現(xiàn)了“學(xué)徒制”，家庭作坊開始招收家族以外的徒弟，不再只有傳統(tǒng)的父傳子模式。師傅除了傳授徒弟傳統(tǒng)手藝的知識，還通過言傳身教，讓學(xué)徒學(xué)會做人的基本準則[3]。隨后，手工業(yè)行會的出現(xiàn)和發(fā)展，讓這種傳承方式發(fā)揮了較大的作用[4]。行會明確了“學(xué)徒制”的具體要求和相關(guān)標準。這一時期的工匠精神，注重對人道德規(guī)范的培養(yǎng)，關(guān)注國家的繁榮富強，是工匠精神傳播的鼎盛時期。

工業(yè)化初期，生產(chǎn)開始實現(xiàn)大規(guī)模機械化，對工匠的技能要求也隨之降低，工匠更像是生產(chǎn)線上的一臺機器，較多關(guān)注的是產(chǎn)品的數(shù)量，而不是產(chǎn)品的品質(zhì)，工匠精神也受到較大影響。此時，培育的主陣地從行業(yè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校職業(yè)教育。進入工業(yè)4.0時代，傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃鞓I(yè)，同時服務(wù)理念也被融入工業(yè)生產(chǎn)中，社會對工匠的綜合素質(zhì)提出了新要求，即在已有的技能基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)造和創(chuàng)新[4]。工匠不但要會熟練操作先進設(shè)備，而且要創(chuàng)造出更加符合人們需求的產(chǎn)品。此時，工匠精神從工業(yè)化初期的邊緣化開始回歸，具有高技能高素質(zhì)的“現(xiàn)代工匠”進入人們的視野。

二、新時代工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的演變經(jīng)歷了一個漫長的過程，從初期、鼎盛、邊緣化再到回歸，不同時期的表現(xiàn)也不盡相同，具有一定的時代性[5]。新時代，在滿足物質(zhì)基本需求的同時，人們越來越注重產(chǎn)品的品質(zhì)，這就需要各行各業(yè)加強對工匠精神的培育，工匠精神的內(nèi)涵也不斷擴大。新時代工匠精神的內(nèi)涵包含了精益求精、敬業(yè)誠信、繼承創(chuàng)新三個層面。

（一）精益求精

精益求精是一絲不茍、追求卓越的精神，是工匠應(yīng)具備的行為特質(zhì)和精神內(nèi)涵，是注重工藝的精致化、不懈堅持和追求產(chǎn)品品質(zhì)的精神[6]。

（二）敬業(yè)誠信

敬業(yè)誠信是工匠應(yīng)具有的思想內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)。源自工匠對自身工作的高度認可，這種樸素的認識形成一種獨特的敬業(yè)誠信精神。

（三）繼承創(chuàng)新

繼承創(chuàng)新是工匠精神具有的行為內(nèi)涵，并非是簡單對產(chǎn)品的復(fù)制。工匠不但繼承前輩的技術(shù)并將其傳授給后輩，更重要的是在堅守初心的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改良，從而使創(chuàng)造出的產(chǎn)品品質(zhì)優(yōu)良。

綜上所述，精益求精體現(xiàn)工匠對產(chǎn)品的專注；敬業(yè)誠信反映工匠的倫理道德；繼承創(chuàng)新彰顯工匠對傳統(tǒng)的肯定與創(chuàng)新。新時代工匠精神是一種以人為本的價值觀，尊重人的價值，這與人文精神的內(nèi)涵是一致的。

三、工匠精神培育的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的呼聲越來越高，結(jié)合中國實際情況與時代背景進行工匠精神培育顯得尤為重要。工匠精神作為一種人文精神，在培育工程人才、促進人才全面發(fā)展上發(fā)揮著重大作用。

（一）弘揚工匠精神是生產(chǎn)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界科技競爭激烈，要實現(xiàn)“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”，必須要發(fā)展核心技術(shù)，而核心技術(shù)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。大力弘揚工匠精神，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對于制造業(yè)來說，工匠精神是生產(chǎn)創(chuàng)新中必不可少的因素，弘揚工匠精神有利于我國民族企業(yè)的復(fù)興和穩(wěn)固發(fā)展，更有利于提升我國民族企業(yè)在國際市場上的核心競爭力[7]。當(dāng)代大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備力量，加強對大學(xué)生工匠精神的培育，有利于壯大工程人才隊伍，造就一大批高尖端人才[8]，為生產(chǎn)發(fā)展儲備力量。

（二）培育工匠精神是高校教育的目標要求

國家已經(jīng)多次提出要大力弘揚和培育工匠精神，高校作為培養(yǎng)工程人才的主陣地，必須貫徹落實國家要求，加強對當(dāng)代大學(xué)生工匠精神的培育。這是學(xué)校頂層設(shè)計的目標，更是教師“上好一堂課”的深入實踐。

（三）厚植工匠精神是工程人才全面發(fā)展的需要

工科院校在塑造大學(xué)生道德意識的過程中，強化工匠精神培育也是提升其整體素質(zhì)的有效途徑，能在一定程度上提高學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，工匠精神的融入有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值目標和職業(yè)品德，激發(fā)大學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，是個人實現(xiàn)全面發(fā)展的必要條件[9]。

四、工程人才工匠精神培育的實施路徑及成效

弘揚工匠精神是從生產(chǎn)發(fā)展需要、高校教育追求、工程人才全面發(fā)展需要等層面做出的重要部署，作為教育主體的高校在培育大學(xué)生工匠精神方面有不可推卸的責(zé)任。

我院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)創(chuàng)辦于1989年，先后被評選為湖南省特色專業(yè)。本專業(yè)以提高人才工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力為核心，實施機械、電子、控制、計算機一體化的寬口徑工程技術(shù)教育，旨在培養(yǎng)從事機械產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造、經(jīng)營銷售、工程應(yīng)用和運行管理等方面工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。筆者結(jié)合專業(yè)特點及國家對人才培養(yǎng)的要求，提出了“一基地兩課堂”工匠精神培育實施路徑。

（一）構(gòu)建第一課堂和第二課堂交叉融合的教學(xué)模式

本專業(yè)在對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培育的同時，不斷完善課程體系，將工匠精神教育貫穿教學(xué)全過程。第一課堂中工匠精神的融入分為“有形”和“無形”兩種。“有形”融入主要是加大人文類課程所占比重，使人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相融合。新的人才培養(yǎng)方案中，人文社會類課程學(xué)分為51.5，占專業(yè)總學(xué)分的30.83%，超出了工程專業(yè)認證通用標準的15%。教師在教學(xué)過程中，深挖專業(yè)課程中蘊含的工匠精神等人文素養(yǎng)，將其與專業(yè)知識融合，進行有形的工匠精神教育?！盁o形”融入是指教師在教學(xué)過程中將嚴謹、敬業(yè)、精益求精的寶貴品質(zhì)于無形中傳遞給學(xué)生，使工匠精神培育達到潤物細無聲的效果。

第二課堂的內(nèi)容源自第一課堂知識和能力的積累、升華[10]。第二課堂豐富多彩的課外學(xué)習(xí)實踐活動是學(xué)生“突破自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我”的舞臺，也是工程人才工匠精神培育的著力點。比如學(xué)生在參加全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽時，不僅要查閱大量的文獻，還要查閱相關(guān)的機械設(shè)計手冊、國家標準和行業(yè)標準等。學(xué)生在團隊分工協(xié)作中，綜合利用學(xué)習(xí)過的機械設(shè)計理論知識，完成對參賽作品的設(shè)計，并進行加工、裝配和調(diào)試。學(xué)生在參賽過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉。這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步增強了學(xué)生對專業(yè)的認同感。另外，我院經(jīng)常舉辦有關(guān)工匠精神的專題講座，邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的一線工人、民間的能工巧匠以及經(jīng)驗豐富的校友現(xiàn)身說法，讓學(xué)生近距離地感受知名工匠和校友身上所傳遞的工匠精神，這樣的教育往往更具穿透力和感染力[11]。

（二）加強實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)

我院安排學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地或校外企業(yè)參加實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生走進車間與一線工人學(xué)習(xí)、交流，切實感受和體驗各行各業(yè)的人所具備的工匠精神。比如在大一第一學(xué)期開展認識實習(xí)，時間為一周。讓學(xué)生走進當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)——常德紡織機械有限公司，親身了解紡紗搖架、經(jīng)編機械的生產(chǎn)和制造流程。通過對公司堅持“爭做一流紡機企業(yè)，創(chuàng)造一流紡機品牌，確保顧客持續(xù)滿意”的企業(yè)方針的詮釋，使學(xué)生在實習(xí)中獲得“追求極致”的工匠精神熏陶，更好地掌握專業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)的認同感、價值感[12]。

本專業(yè)自實施了“一基地兩課堂”工匠精神培育教育實踐以來，取得了豐碩的成果。在2019年湖南省普通高校本科專業(yè)綜合評價中獲A等級。2020年，獲批湖南省“雙一流”專業(yè)。截止到2022年，建設(shè)了省級一流課程6門，建立了校外實習(xí)基地17個，建設(shè)了省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺4個、開放實驗室10個，80%以上的學(xué)生參加了校級以上學(xué)科競賽，并且在各類學(xué)科競賽中獲獎共157項，其中國家級56項。學(xué)生積極參與教師的科研項目，發(fā)表論文26篇，獲授權(quán)發(fā)明專利和實用新型專利5項。學(xué)生受益面擴大，學(xué)生對專業(yè)的認同感得到了提高。2020年專業(yè)招生159人，其中17人轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)率為10.7%；2021年專業(yè)招生154人，其中13人轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)率為8.4%；2022年專業(yè)招生208人，其中9人轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)率為4.3%?？梢钥闯觯?，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到了有效控制。

五、結(jié)語

對高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)有助于推動我國從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，高校則是培養(yǎng)工程人才的主陣地。工匠精神作為一種人文精神，對工程人才全面發(fā)展具有重要的作用。基于國家對工程人才培養(yǎng)的要求，筆者提出了“一基地兩課堂”工匠精神培育實施路徑。經(jīng)過實踐表明，學(xué)生對專業(yè)的認同感明顯提高，學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到有效控制。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］