[摘 要]當(dāng)前國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)從某種意義上講是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是挖掘人力資源的主要途徑,高校作為培養(yǎng)工程人才的主陣地,應(yīng)將學(xué)生工匠精神培養(yǎng)放在首要位置。文章通過闡述工匠精神的發(fā)展與演變,指出工匠精神具有一定的時(shí)代性,并給出新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵以及針對(duì)工程人才開展工匠精神培育的必要性。同時(shí),以湖南文理學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例,提出“一基地兩課堂”工匠精神培育實(shí)施路徑。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感明顯提高,學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到有效控制。
[關(guān)鍵詞]工匠精神;工程人才;人文精神;實(shí)施路徑
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)13-0101-03
當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。從某種意義上講,也是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源,教育是挖掘人力資源的主要途徑。隨著國(guó)家推出“中國(guó)制造2025”計(jì)劃、“一帶一路”倡議等,以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。2020年11月,習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出,大力弘揚(yáng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神,是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)[2]。由此可見,培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的具有工匠精神的“現(xiàn)代工匠”,已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略和時(shí)代共識(shí)。本文以湖南文理學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例,提出“一基地兩課堂”工匠精神培育實(shí)施路徑,以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng),為高等院校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供一定的參考。
一、工匠精神的發(fā)展與演變
我國(guó)工匠文化的發(fā)展歷史十分悠久。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《考工記》就記述了手工業(yè)各工種規(guī)范和制造工藝。當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力較為低下,主要以家庭作坊為主,父親將工藝傳承給兒子,確保了工藝的延續(xù)性。此時(shí),工匠更多的是懷著樸素的生產(chǎn)情感,通過對(duì)木材、礦石等自然資源進(jìn)行手工制作而獲得加工品,反映了工匠對(duì)自然規(guī)律的尊重,是我國(guó)早期的工匠精神。
隨著手工業(yè)的發(fā)展及細(xì)化,社會(huì)對(duì)手工業(yè)者的需求逐漸增多,早期的家庭作坊所引發(fā)的問題也逐漸顯露出來,由此出現(xiàn)了“學(xué)徒制”,家庭作坊開始招收家族以外的徒弟,不再只有傳統(tǒng)的父?jìng)髯幽J?。師傅除了傳授徒弟傳統(tǒng)手藝的知識(shí),還通過言傳身教,讓學(xué)徒學(xué)會(huì)做人的基本準(zhǔn)則[3]。隨后,手工業(yè)行會(huì)的出現(xiàn)和發(fā)展,讓這種傳承方式發(fā)揮了較大的作用[4]。行會(huì)明確了“學(xué)徒制”的具體要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期的工匠精神,注重對(duì)人道德規(guī)范的培養(yǎng),關(guān)注國(guó)家的繁榮富強(qiáng),是工匠精神傳播的鼎盛時(shí)期。
工業(yè)化初期,生產(chǎn)開始實(shí)現(xiàn)大規(guī)模機(jī)械化,對(duì)工匠的技能要求也隨之降低,工匠更像是生產(chǎn)線上的一臺(tái)機(jī)器,較多關(guān)注的是產(chǎn)品的數(shù)量,而不是產(chǎn)品的品質(zhì),工匠精神也受到較大影響。此時(shí),培育的主陣地從行業(yè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校職業(yè)教育。進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代,傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃鞓I(yè),同時(shí)服務(wù)理念也被融入工業(yè)生產(chǎn)中,社會(huì)對(duì)工匠的綜合素質(zhì)提出了新要求,即在已有的技能基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新[4]。工匠不但要會(huì)熟練操作先進(jìn)設(shè)備,而且要?jiǎng)?chuàng)造出更加符合人們需求的產(chǎn)品。此時(shí),工匠精神從工業(yè)化初期的邊緣化開始回歸,具有高技能高素質(zhì)的“現(xiàn)代工匠”進(jìn)入人們的視野。
二、新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神的演變經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,從初期、鼎盛、邊緣化再到回歸,不同時(shí)期的表現(xiàn)也不盡相同,具有一定的時(shí)代性[5]。新時(shí)代,在滿足物質(zhì)基本需求的同時(shí),人們?cè)絹碓阶⒅禺a(chǎn)品的品質(zhì),這就需要各行各業(yè)加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培育,工匠精神的內(nèi)涵也不斷擴(kuò)大。新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵包含了精益求精、敬業(yè)誠(chéng)信、繼承創(chuàng)新三個(gè)層面。
(一)精益求精
精益求精是一絲不茍、追求卓越的精神,是工匠應(yīng)具備的行為特質(zhì)和精神內(nèi)涵,是注重工藝的精致化、不懈堅(jiān)持和追求產(chǎn)品品質(zhì)的精神[6]。
(二)敬業(yè)誠(chéng)信
敬業(yè)誠(chéng)信是工匠應(yīng)具有的思想內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)。源自工匠對(duì)自身工作的高度認(rèn)可,這種樸素的認(rèn)識(shí)形成一種獨(dú)特的敬業(yè)誠(chéng)信精神。
(三)繼承創(chuàng)新
繼承創(chuàng)新是工匠精神具有的行為內(nèi)涵,并非是簡(jiǎn)單對(duì)產(chǎn)品的復(fù)制。工匠不但繼承前輩的技術(shù)并將其傳授給后輩,更重要的是在堅(jiān)守初心的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改良,從而使創(chuàng)造出的產(chǎn)品品質(zhì)優(yōu)良。
綜上所述,精益求精體現(xiàn)工匠對(duì)產(chǎn)品的專注;敬業(yè)誠(chéng)信反映工匠的倫理道德;繼承創(chuàng)新彰顯工匠對(duì)傳統(tǒng)的肯定與創(chuàng)新。新時(shí)代工匠精神是一種以人為本的價(jià)值觀,尊重人的價(jià)值,這與人文精神的內(nèi)涵是一致的。
三、工匠精神培育的必要性
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的呼聲越來越高,結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況與時(shí)代背景進(jìn)行工匠精神培育顯得尤為重要。工匠精神作為一種人文精神,在培育工程人才、促進(jìn)人才全面發(fā)展上發(fā)揮著重大作用。
(一)弘揚(yáng)工匠精神是生產(chǎn)發(fā)展的需要
當(dāng)今世界科技競(jìng)爭(zhēng)激烈,要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”,必須要發(fā)展核心技術(shù),而核心技術(shù)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。大力弘揚(yáng)工匠精神,有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)于制造業(yè)來說,工匠精神是生產(chǎn)創(chuàng)新中必不可少的因素,弘揚(yáng)工匠精神有利于我國(guó)民族企業(yè)的復(fù)興和穩(wěn)固發(fā)展,更有利于提升我國(guó)民族企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力[7]。當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備力量,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生工匠精神的培育,有利于壯大工程人才隊(duì)伍,造就一大批高尖端人才[8],為生產(chǎn)發(fā)展儲(chǔ)備力量。
(二)培育工匠精神是高校教育的目標(biāo)要求
國(guó)家已經(jīng)多次提出要大力弘揚(yáng)和培育工匠精神,高校作為培養(yǎng)工程人才的主陣地,必須貫徹落實(shí)國(guó)家要求,加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生工匠精神的培育。這是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo),更是教師“上好一堂課”的深入實(shí)踐。
(三)厚植工匠精神是工程人才全面發(fā)展的需要
工科院校在塑造大學(xué)生道德意識(shí)的過程中,強(qiáng)化工匠精神培育也是提升其整體素質(zhì)的有效途徑,能在一定程度上提高學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外,工匠精神的融入有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值目標(biāo)和職業(yè)品德,激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性,是個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要條件[9]。
四、工程人才工匠精神培育的實(shí)施路徑及成效
弘揚(yáng)工匠精神是從生產(chǎn)發(fā)展需要、高校教育追求、工程人才全面發(fā)展需要等層面做出的重要部署,作為教育主體的高校在培育大學(xué)生工匠精神方面有不可推卸的責(zé)任。
我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)辦于1989年,先后被評(píng)選為湖南省特色專業(yè)。本專業(yè)以提高人才工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力為核心,實(shí)施機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)一體化的寬口徑工程技術(shù)教育,旨在培養(yǎng)從事機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、經(jīng)營(yíng)銷售、工程應(yīng)用和運(yùn)行管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。筆者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求,提出了“一基地兩課堂”工匠精神培育實(shí)施路徑。
(一)構(gòu)建第一課堂和第二課堂交叉融合的教學(xué)模式
本專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育的同時(shí),不斷完善課程體系,將工匠精神教育貫穿教學(xué)全過程。第一課堂中工匠精神的融入分為“有形”和“無形”兩種?!坝行巍比谌胫饕羌哟笕宋念愓n程所占比重,使人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相融合。新的人才培養(yǎng)方案中,人文社會(huì)類課程學(xué)分為51.5,占專業(yè)總學(xué)分的30.83%,超出了工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的15%。教師在教學(xué)過程中,深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神等人文素養(yǎng),將其與專業(yè)知識(shí)融合,進(jìn)行有形的工匠精神教育。“無形”融入是指教師在教學(xué)過程中將嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、精益求精的寶貴品質(zhì)于無形中傳遞給學(xué)生,使工匠精神培育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。
第二課堂的內(nèi)容源自第一課堂知識(shí)和能力的積累、升華[10]。第二課堂豐富多彩的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“突破自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我”的舞臺(tái),也是工程人才工匠精神培育的著力點(diǎn)。比如學(xué)生在參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽時(shí),不僅要查閱大量的文獻(xiàn),還要查閱相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作中,綜合利用學(xué)習(xí)過的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí),完成對(duì)參賽作品的設(shè)計(jì),并進(jìn)行加工、裝配和調(diào)試。學(xué)生在參賽過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉。這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。另外,我院經(jīng)常舉辦有關(guān)工匠精神的專題講座,邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的一線工人、民間的能工巧匠以及經(jīng)驗(yàn)豐富的校友現(xiàn)身說法,讓學(xué)生近距離地感受知名工匠和校友身上所傳遞的工匠精神,這樣的教育往往更具穿透力和感染力[11]。
(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
我院安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地或校外企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生走進(jìn)車間與一線工人學(xué)習(xí)、交流,切實(shí)感受和體驗(yàn)各行各業(yè)的人所具備的工匠精神。比如在大一第一學(xué)期開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),時(shí)間為一周。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)——常德紡織機(jī)械有限公司,親身了解紡紗搖架、經(jīng)編機(jī)械的生產(chǎn)和制造流程。通過對(duì)公司堅(jiān)持“爭(zhēng)做一流紡機(jī)企業(yè),創(chuàng)造一流紡機(jī)品牌,確保顧客持續(xù)滿意”的企業(yè)方針的詮釋,使學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得“追求極致”的工匠精神熏陶,更好地掌握專業(yè)技能,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、價(jià)值感[12]。
本專業(yè)自實(shí)施了“一基地兩課堂”工匠精神培育教育實(shí)踐以來,取得了豐碩的成果。在2019年湖南省普通高校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)中獲A等級(jí)。2020年,獲批湖南省“雙一流”專業(yè)。截止到2022年,建設(shè)了省級(jí)一流課程6門,建立了校外實(shí)習(xí)基地17個(gè),建設(shè)了省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)4個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室10個(gè),80%以上的學(xué)生參加了校級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽,并且在各類學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)共157項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)56項(xiàng)。學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目,發(fā)表論文26篇,獲授權(quán)發(fā)明專利和實(shí)用新型專利5項(xiàng)。學(xué)生受益面擴(kuò)大,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感得到了提高。2020年專業(yè)招生159人,其中17人轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)率為10.7%;2021年專業(yè)招生154人,其中13人轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)率為8.4%;2022年專業(yè)招生208人,其中9人轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)率為4.3%??梢钥闯觯?,學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到了有效控制。
五、結(jié)語(yǔ)
對(duì)高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)有助于推動(dòng)我國(guó)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變,高校則是培養(yǎng)工程人才的主陣地。工匠精神作為一種人文精神,對(duì)工程人才全面發(fā)展具有重要的作用?;趪?guó)家對(duì)工程人才培養(yǎng)的要求,筆者提出了“一基地兩課堂”工匠精神培育實(shí)施路徑。經(jīng)過實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感明顯提高,學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)情況得到有效控制。
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[責(zé)任編輯:蘇祎穎]